生本课堂的小组建设和小组评价

“生本课堂”中的小组建设与小组评价

尊敬的各位领导、老师们：大家好！

我来自龙坪镇中心学校，是一名普通的教学一线教师。今天能和领导们、同行们、朋友们在一起学习交流，我感到莫大的荣幸，但心中又不胜惶恐，由于自己的水平有限，怕耽误大家宝贵的时间，讲得不对的地方，请领导和专家批评指正。

我县英语于2009年开始着力研究推进英语“5P”课堂教学模式，并在全县推广普及，取得了非常明显的效果，全县英语教师的英语课堂教学基本功得到了进一步的夯实和提高。在新一轮的“生本课堂”理念下的教学改革，全县英语教学工作者都十分的关注。如何将“5P”课堂教学模式与“生本课堂”理念进行有机的整合，是所有老师所面临的一个新的课题。今天，我想就现在较为成熟的“5P”课堂教学模式，结合我对“生本课堂”理念的理解，谈谈在教学活动中，如何进行小组建设和小组评价。

建设高效的学习小组

小组建设是生本课堂实施的首要前提条件，它为学生的合作、交流与探究提供了一个平台。小组建设的好坏直接影响着学生的学习质量和效率。

一、小组建设的原则：

小组建设要遵循“组内异质，组间同质，同质结对，异质帮扶。”的原则，“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，“组间同质”是为了使小组之

间的合理、公平竞争意识形成，又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。小组内同质结对，开展学习竞赛，不同层次的学生进行优带普的帮带活动。在成立学习小组时，不仅要关注学生的成绩差异，更要关注学生的性格差异。在成绩上，一个学习小组既要有学进生，也要有学困生。在性格上，既要有乖孩子，也要有“坏孩子”。小组内的成员选取在学习上、生活上、爱好上有共同语言，共同话题的同学组成一个小组，小组组员不仅是学习上的朋友，更是生活上的朋友。这样的小组在交流合作中才能做到团结一致，共同提高。

二、小组的划分：

小组在确定小组成员时，要充分考虑每个学生的认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等。划分学习小组之前，可将全班同学划分A、B、C三层，A层：兴趣高昂，学习积极，有热情与能力带动小组学习，学习成绩优秀；

B 层：喜欢学习，学习方法不当，成绩中等；C层：学习兴趣、学习能力较低，每组A、B、C三层合理搭配。（需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，分层辅导，整体推进。）小组成员一般6名最为合适。以标准班50人为例，可分为8个学习小组。首先从全班挑选出8名学习成绩好、组织能力强、在同学中威望较高的学生担任每组的组长；然后按照学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长1人与组员4人，

由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，以达到“组内异质，组间同质”的目的。在英语教学活动中，还要特别关注学生的性格和性别搭配。女生书写认真，步骤规范，能按照老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习时可以互相帮助，共同进步。这一点，各位英语老师应该深有感触。在我们进行操练活动时，经常需要设计Pairwork，其中就包括男女生对话练习。如果小组内性别不平衡，可能就会导致一些意想不到的麻烦。尤其在高年级，学生的性别意识很强，都不会跟异性同学进行类似的学习活动，而这种意识不会以老师的意志为转移。所以，在分组之前就要充分考虑到这些因素。（例：在去年，我校七年级分组时，有一个小组只有一名女生。这名女生性格比较开朗，交流能力较强。但在教学过程中，我观察到在进行结对练习时，总是只有她一个人在进行自问自答。经过询问才发现，并不是她不愿意与其他男生进行结对练习，而是其他的男生组员都不愿意与她进行结对练习。经过班主任的微调整，小组合作就顺利了。）

三、小组的座位：

六人小组座位的排列也有讲究，ABC三类学生到底应该怎么座才能使合作学习更高效？下面三种座法，你赞同哪一种？

第一种座次是最不科学的，因为C 类学生处于一种相对孤立的位置，他们获取的帮助来源非常少，只能从B 处获得。在合作探究过程中，他们很难完成学习任务。第二种和第三种座次是可取的，第二种座次适合于B 类学生成绩较好，可对C 类学生提供更多的帮助，第三种则适合于C 类学生较弱，特别是C2的学生，他们获取帮助的来源更广。

围成西餐桌，小组的合作交流方便了，但随之而来的问题也出现。就是在教师进行点拨讲解时，部分学生必须扭着头看黑板，时间长了之后就会感觉很不舒服。这时部分家长就会对班主任提出各种各样的要求：不座在背面，不座在后面等等问题。其实这个问题很好解决。关于扭着头的问题，学生可在听讲时转过身座，同时，老师可定期（一周、一月）对座位进行调整，左右对换，组与组之间进行轮换。一方面学生有新鲜感，另一方面对学生的身体发育和视力保健也有好处。

四、学习小组与小组长的培训

1、明确小组长的作用

（1）小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇于担当起学习小组的领袖角色。

（2）小组长要组织小组成员进行有序和有效的学习活动

（比

A1A2

A2

A2 B2 B2 B2 C2 C2

C2

如两两对话操练、开展课堂调查活动、学生演板安排、小组展示安排），确保每个小组成员实现高效学习，最终实现小组团队的整体学习目标。

（3）小组长要及时检查小组成员学习情况和每天学习内容的落实情况。

（4）小组长要组织小组成员利用好自主自习，督促同组成员按时完成导学案或作业，并及时收齐上交。

（5）小组长要负责维持本组同学的学习纪律。

2、培训小组长

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下措施：第一、明确组长的责任和作用；第二、定期召开小组长会议，洞悉他们在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖；第三，给小组长加餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。第四，适时地肯定、表扬和激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可以分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。在低层次需要满足后，会向高层次需要努力。小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

3、小组成员培训

（1）加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会