蒙台梭利课程模式
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20世纪60年代，由于亨利和布鲁纳等人在 他们的著作中提出早期环境对儿童智力的 影响，蒙台梭利教学法风靡美国。
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蒙
台 梭
一、蒙台梭利课程模式理论基础 二、蒙台梭利教育方案
利
（一）教育目标
课
（二）教育内容
程
（三）教育内容与过程的组织
模
三、对蒙台梭利课程模式的评价
式
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一、蒙台梭利课程理论基础
（二）教育观 1.主张自由教育
蒙台梭利主张自由教育，强调儿童应有 权利选择自己要做什么和决定自己工作要 做到什么程度。她认为儿童的发展史自己 工作的结果。只有在自由的条件下产生的 “自我创造”才可能成功。
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2.提供有准备的环Hale Waihona Puke Baidu 所谓有准备的环境，一方面是指充满爱与快
乐的心理环境，另一方面也是指经过教师组织 与安排的物质环境，主要指各种可提供幼儿操 作使用的材料或教具，以及有关的设备。
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（三）教育内容与过程的组织 1.教育内容的组织以教具为中心。
蒙台梭利的课程是以儿童的内在需求为出发点， 要求必须仔细观察儿童并充分了解可以帮助他们 发展的活动。其教育内容的组织是以教育为中心， 教具依据儿童各敏感期设计，其顺序性很清楚， 儿童只要照自己的进度去操作；也不比特别按年 龄计划，儿童可以按自己的能力去发展，不许他 人指定。
6.社会规范敏感期（2.5-4岁） 7.文化学习敏感期（3-6岁） 8.数学敏感期（4岁后） 9.音乐敏感期（4岁后）
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3.儿童发展具有阶段性 儿童成长的过程有既定的“自然程序表”。 儿童发展四阶段：1~3岁，3~6岁，6~12岁，12~18 岁。 儿童的成长类似于蝴蝶的生长变化。
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4.儿童的发展是通过工作实现的 儿童的发展不是老师教出来的，儿童是在与环境
总之，在蒙台梭利的教育思想中，自由、工作、 秩序是蒙台梭利为儿童活动营造的主要支柱。自 由不仅能满足儿童的需要，而且也能使进行的工 作符合儿童的兴趣，是儿童专心与工作，从而达 到良好的秩序。
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二、蒙台梭利教育方案
（一）教育目标 蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心
均衡发展的人格为目标，通过作业的方式， 让儿童自我纠正，让儿童把内在的生命力表 现出来，在作业过程中培养儿童的注意力， 在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使 儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。
相互作用中，通过自己自发性的活动，即工作完成 的。儿童由于内在生命里的驱动和心理的需要产生 了一种自发性活动，这种自发行互动通过与环境的 交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心理 的发展。蒙台梭利认为，儿童最主要的活动不是游 戏，只有工作才能促进儿童多方面的能力的发展及 儿童心理的全面发展。
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蒙台梭利教具（四类）
感官教育（20多种）； 数学教育（40多种）； 语言、科学文化教育（20多种）； 日常生活教育教具（10多种）
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感官教育教具 （20多种）
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压 觉 筒
培养幼儿动作的协调及平衡感的自我控制， 培养幼儿的判断能精力品课件
味 觉 瓶
发展儿童的味觉功能，了解各种各样的 味道；语言发展：甜、咸、酸、苦。
决条件，认为语言能促进儿童智力的发展。 语言教育包括三部分： 一是听说的教育，包括口语经验的发展；口语 表达与理解力的发展 二是写的教育，包括书写的预备与书写的练习 三是读的教育，包括阅读练习与语言常识
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4.数学教育 数学教育旨在增进儿童的逻辑思考、解决问
题及推理等能力。蒙台梭利主张通过数学教具， 帮助儿童学习数学。在数学教育方面，除了运 功感觉教育的教具外，蒙台梭利还特意设计了 一套数学教育的教具。
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（二）教育内容 1.感官教育
感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨 在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增 进儿童的经验，让儿童在考察，辨别、比较和 判断的过程中提高自己的能力。
蒙台梭利在感官教育中强调： ①感官教育的刺激应孤立化 ②强调感官教育要把握“敏感期” ③感觉训练要通过具体的步骤和程序
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5.文化科学教育 文化科学教育内容包括天文与地质、地理
与历史、植物与动物及人类艺术等，它会随着 各地环境文化的不同而有所有变化。通过学习 文化科学知识可以发展智慧，丰富精神与增长 教养，因此她主张应该充分利用3-6岁这个容 易获取文化并自然成熟的时期，让儿童初步掌 握一些简单的文化科学知识。
蒙台梭利课程模式
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邓怡
蒙台梭利生平简介
蒙台梭利（1870-1952）
蒙台梭利是意大利幼儿教育家。
蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺 陷儿童的心理问题。 1907年，在罗马平民窟成立了第一个“儿 童之家”，首次将她的理论和方法用于正 常孩子身上。
1914年至1935年期间，蒙台梭利教学法 盛行于欧洲，后因法西斯的禁止，在欧州 发展受阻，二战以后她再次受到欢迎。
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音 筒
培养幼儿辨别声音强弱的能力，培养专注力。发
（一）儿童观 1.儿童具有发展的内在冲动力—吸收力的心智 ①“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生 命力量呈现出来。它的生命力就是按照遗传确定 的规律发展起来的。”-注重遗传和内在的生命 力。 ②儿童在6岁之前有一种吸收知识的自然能力， 即吸收力的心智。-相信环境对儿童发展的作用。
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2.儿童的发展存在敏感期 敏感期是指特定能力和行为发展的最佳时期，在
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2.日常生活练习 日常生活练习旨在培养儿童的独立自主能
力和精神，学习实际生活的技能，并促进儿 童注意力、理解力、协调力、意志力的发展 以及良好的生活习惯的养成。
这种练习主要包括：儿童的自我服务；儿 童初步的动作练习；管理家务的工作。
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3.语言教育 蒙台梭利把语言机制看做高级心理活动的先
这一时期个体对形成这些能力和行为的环境影响特 别敏感。
儿童的发展有不同的敏感期，所以教育必须与敏 感期相符合，从而促进儿童的正常发展，并避免由 于延误时机而带来的儿童心理发展的障碍。
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敏感期
1.语言敏感期（0-3岁） 2.秩序敏感期（2-4岁） 3.感官敏感期（0-6岁） 4.对细微事物感兴趣 的敏感（1.5-4岁） 5.动作敏感期（1-4岁）
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蒙
台 梭
一、蒙台梭利课程模式理论基础 二、蒙台梭利教育方案
利
（一）教育目标
课
（二）教育内容
程
（三）教育内容与过程的组织
模
三、对蒙台梭利课程模式的评价
式
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一、蒙台梭利课程理论基础
（二）教育观 1.主张自由教育
蒙台梭利主张自由教育，强调儿童应有 权利选择自己要做什么和决定自己工作要 做到什么程度。她认为儿童的发展史自己 工作的结果。只有在自由的条件下产生的 “自我创造”才可能成功。
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2.提供有准备的环Hale Waihona Puke Baidu 所谓有准备的环境，一方面是指充满爱与快
乐的心理环境，另一方面也是指经过教师组织 与安排的物质环境，主要指各种可提供幼儿操 作使用的材料或教具，以及有关的设备。
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（三）教育内容与过程的组织 1.教育内容的组织以教具为中心。
蒙台梭利的课程是以儿童的内在需求为出发点， 要求必须仔细观察儿童并充分了解可以帮助他们 发展的活动。其教育内容的组织是以教育为中心， 教具依据儿童各敏感期设计，其顺序性很清楚， 儿童只要照自己的进度去操作；也不比特别按年 龄计划，儿童可以按自己的能力去发展，不许他 人指定。
6.社会规范敏感期（2.5-4岁） 7.文化学习敏感期（3-6岁） 8.数学敏感期（4岁后） 9.音乐敏感期（4岁后）
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3.儿童发展具有阶段性 儿童成长的过程有既定的“自然程序表”。 儿童发展四阶段：1~3岁，3~6岁，6~12岁，12~18 岁。 儿童的成长类似于蝴蝶的生长变化。
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4.儿童的发展是通过工作实现的 儿童的发展不是老师教出来的，儿童是在与环境
总之，在蒙台梭利的教育思想中，自由、工作、 秩序是蒙台梭利为儿童活动营造的主要支柱。自 由不仅能满足儿童的需要，而且也能使进行的工 作符合儿童的兴趣，是儿童专心与工作，从而达 到良好的秩序。
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二、蒙台梭利教育方案
（一）教育目标 蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心
均衡发展的人格为目标，通过作业的方式， 让儿童自我纠正，让儿童把内在的生命力表 现出来，在作业过程中培养儿童的注意力， 在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使 儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。
相互作用中，通过自己自发性的活动，即工作完成 的。儿童由于内在生命里的驱动和心理的需要产生 了一种自发性活动，这种自发行互动通过与环境的 交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心理 的发展。蒙台梭利认为，儿童最主要的活动不是游 戏，只有工作才能促进儿童多方面的能力的发展及 儿童心理的全面发展。
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蒙台梭利教具（四类）
感官教育（20多种）； 数学教育（40多种）； 语言、科学文化教育（20多种）； 日常生活教育教具（10多种）
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感官教育教具 （20多种）
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压 觉 筒
培养幼儿动作的协调及平衡感的自我控制， 培养幼儿的判断能精力品课件
味 觉 瓶
发展儿童的味觉功能，了解各种各样的 味道；语言发展：甜、咸、酸、苦。
决条件，认为语言能促进儿童智力的发展。 语言教育包括三部分： 一是听说的教育，包括口语经验的发展；口语 表达与理解力的发展 二是写的教育，包括书写的预备与书写的练习 三是读的教育，包括阅读练习与语言常识
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4.数学教育 数学教育旨在增进儿童的逻辑思考、解决问
题及推理等能力。蒙台梭利主张通过数学教具， 帮助儿童学习数学。在数学教育方面，除了运 功感觉教育的教具外，蒙台梭利还特意设计了 一套数学教育的教具。
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（二）教育内容 1.感官教育
感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨 在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增 进儿童的经验，让儿童在考察，辨别、比较和 判断的过程中提高自己的能力。
蒙台梭利在感官教育中强调： ①感官教育的刺激应孤立化 ②强调感官教育要把握“敏感期” ③感觉训练要通过具体的步骤和程序
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5.文化科学教育 文化科学教育内容包括天文与地质、地理
与历史、植物与动物及人类艺术等，它会随着 各地环境文化的不同而有所有变化。通过学习 文化科学知识可以发展智慧，丰富精神与增长 教养，因此她主张应该充分利用3-6岁这个容 易获取文化并自然成熟的时期，让儿童初步掌 握一些简单的文化科学知识。
蒙台梭利课程模式
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邓怡
蒙台梭利生平简介
蒙台梭利（1870-1952）
蒙台梭利是意大利幼儿教育家。
蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺 陷儿童的心理问题。 1907年，在罗马平民窟成立了第一个“儿 童之家”，首次将她的理论和方法用于正 常孩子身上。
1914年至1935年期间，蒙台梭利教学法 盛行于欧洲，后因法西斯的禁止，在欧州 发展受阻，二战以后她再次受到欢迎。
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培养幼儿辨别声音强弱的能力，培养专注力。发
（一）儿童观 1.儿童具有发展的内在冲动力—吸收力的心智 ①“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生 命力量呈现出来。它的生命力就是按照遗传确定 的规律发展起来的。”-注重遗传和内在的生命 力。 ②儿童在6岁之前有一种吸收知识的自然能力， 即吸收力的心智。-相信环境对儿童发展的作用。
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2.儿童的发展存在敏感期 敏感期是指特定能力和行为发展的最佳时期，在
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2.日常生活练习 日常生活练习旨在培养儿童的独立自主能
力和精神，学习实际生活的技能，并促进儿 童注意力、理解力、协调力、意志力的发展 以及良好的生活习惯的养成。
这种练习主要包括：儿童的自我服务；儿 童初步的动作练习；管理家务的工作。
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3.语言教育 蒙台梭利把语言机制看做高级心理活动的先
这一时期个体对形成这些能力和行为的环境影响特 别敏感。
儿童的发展有不同的敏感期，所以教育必须与敏 感期相符合，从而促进儿童的正常发展，并避免由 于延误时机而带来的儿童心理发展的障碍。
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敏感期
1.语言敏感期（0-3岁） 2.秩序敏感期（2-4岁） 3.感官敏感期（0-6岁） 4.对细微事物感兴趣 的敏感（1.5-4岁） 5.动作敏感期（1-4岁）