蒙台梭利课程模式
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20世纪60年代,由于亨利和布鲁纳等人在 他们的著作中提出早期环境对儿童智力的 影响,蒙台梭利教学法风靡美国。
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蒙
台 梭
一、蒙台梭利课程模式理论基础 二、蒙台梭利教育方案
利
(一)教育目标
课
(二)教育内容
程
(三)教育内容与过程的组织
模
三、对蒙台梭利课程模式的评价
式
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一、蒙台梭利课程理论基础
(二)教育观 1.主张自由教育
蒙台梭利主张自由教育,强调儿童应有 权利选择自己要做什么和决定自己工作要 做到什么程度。她认为儿童的发展史自己 工作的结果。只有在自由的条件下产生的 “自我创造”才可能成功。
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2.提供有准备的环Hale Waihona Puke Baidu 所谓有准备的环境,一方面是指充满爱与快
乐的心理环境,另一方面也是指经过教师组织 与安排的物质环境,主要指各种可提供幼儿操 作使用的材料或教具,以及有关的设备。
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(三)教育内容与过程的组织 1.教育内容的组织以教具为中心。
蒙台梭利的课程是以儿童的内在需求为出发点, 要求必须仔细观察儿童并充分了解可以帮助他们 发展的活动。其教育内容的组织是以教育为中心, 教具依据儿童各敏感期设计,其顺序性很清楚, 儿童只要照自己的进度去操作;也不比特别按年 龄计划,儿童可以按自己的能力去发展,不许他 人指定。
6.社会规范敏感期(2.5-4岁) 7.文化学习敏感期(3-6岁) 8.数学敏感期(4岁后) 9.音乐敏感期(4岁后)
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3.儿童发展具有阶段性 儿童成长的过程有既定的“自然程序表”。 儿童发展四阶段:1~3岁,3~6岁,6~12岁,12~18 岁。 儿童的成长类似于蝴蝶的生长变化。
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4.儿童的发展是通过工作实现的 儿童的发展不是老师教出来的,儿童是在与环境
总之,在蒙台梭利的教育思想中,自由、工作、 秩序是蒙台梭利为儿童活动营造的主要支柱。自 由不仅能满足儿童的需要,而且也能使进行的工 作符合儿童的兴趣,是儿童专心与工作,从而达 到良好的秩序。
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二、蒙台梭利教育方案
(一)教育目标 蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心
均衡发展的人格为目标,通过作业的方式, 让儿童自我纠正,让儿童把内在的生命力表 现出来,在作业过程中培养儿童的注意力, 在自由和主动的活动中让儿童自我纠正,使 儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。
相互作用中,通过自己自发性的活动,即工作完成 的。儿童由于内在生命里的驱动和心理的需要产生 了一种自发性活动,这种自发行互动通过与环境的 交互作用使儿童获得有关经验,从而促进儿童心理 的发展。蒙台梭利认为,儿童最主要的活动不是游 戏,只有工作才能促进儿童多方面的能力的发展及 儿童心理的全面发展。
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蒙台梭利教具(四类)
感官教育(20多种); 数学教育(40多种); 语言、科学文化教育(20多种); 日常生活教育教具(10多种)
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感官教育教具 (20多种)
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压 觉 筒
培养幼儿动作的协调及平衡感的自我控制, 培养幼儿的判断能精力品课件
味 觉 瓶
发展儿童的味觉功能,了解各种各样的 味道;语言发展:甜、咸、酸、苦。
决条件,认为语言能促进儿童智力的发展。 语言教育包括三部分: 一是听说的教育,包括口语经验的发展;口语 表达与理解力的发展 二是写的教育,包括书写的预备与书写的练习 三是读的教育,包括阅读练习与语言常识
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4.数学教育 数学教育旨在增进儿童的逻辑思考、解决问
题及推理等能力。蒙台梭利主张通过数学教具, 帮助儿童学习数学。在数学教育方面,除了运 功感觉教育的教具外,蒙台梭利还特意设计了 一套数学教育的教具。
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(二)教育内容 1.感官教育
感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点,旨 在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练,增 进儿童的经验,让儿童在考察,辨别、比较和 判断的过程中提高自己的能力。
蒙台梭利在感官教育中强调: ①感官教育的刺激应孤立化 ②强调感官教育要把握“敏感期” ③感觉训练要通过具体的步骤和程序
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5.文化科学教育 文化科学教育内容包括天文与地质、地理
与历史、植物与动物及人类艺术等,它会随着 各地环境文化的不同而有所有变化。通过学习 文化科学知识可以发展智慧,丰富精神与增长 教养,因此她主张应该充分利用3-6岁这个容 易获取文化并自然成熟的时期,让儿童初步掌 握一些简单的文化科学知识。
蒙台梭利课程模式
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邓怡
蒙台梭利生平简介
蒙台梭利(1870-1952)
蒙台梭利是意大利幼儿教育家。
蒙台梭利早年从事医学工作,研究智力缺 陷儿童的心理问题。 1907年,在罗马平民窟成立了第一个“儿 童之家”,首次将她的理论和方法用于正 常孩子身上。
1914年至1935年期间,蒙台梭利教学法 盛行于欧洲,后因法西斯的禁止,在欧州 发展受阻,二战以后她再次受到欢迎。
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音 筒
培养幼儿辨别声音强弱的能力,培养专注力。发
(一)儿童观 1.儿童具有发展的内在冲动力—吸收力的心智 ①“生长,是由于内在的生命潜力的发展,使生 命力量呈现出来。它的生命力就是按照遗传确定 的规律发展起来的。”-注重遗传和内在的生命 力。 ②儿童在6岁之前有一种吸收知识的自然能力, 即吸收力的心智。-相信环境对儿童发展的作用。
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2.儿童的发展存在敏感期 敏感期是指特定能力和行为发展的最佳时期,在
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2.日常生活练习 日常生活练习旨在培养儿童的独立自主能
力和精神,学习实际生活的技能,并促进儿 童注意力、理解力、协调力、意志力的发展 以及良好的生活习惯的养成。
这种练习主要包括:儿童的自我服务;儿 童初步的动作练习;管理家务的工作。
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3.语言教育 蒙台梭利把语言机制看做高级心理活动的先
这一时期个体对形成这些能力和行为的环境影响特 别敏感。
儿童的发展有不同的敏感期,所以教育必须与敏 感期相符合,从而促进儿童的正常发展,并避免由 于延误时机而带来的儿童心理发展的障碍。
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敏感期
1.语言敏感期(0-3岁) 2.秩序敏感期(2-4岁) 3.感官敏感期(0-6岁) 4.对细微事物感兴趣 的敏感(1.5-4岁) 5.动作敏感期(1-4岁)
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蒙
台 梭
一、蒙台梭利课程模式理论基础 二、蒙台梭利教育方案
利
(一)教育目标
课
(二)教育内容
程
(三)教育内容与过程的组织
模
三、对蒙台梭利课程模式的评价
式
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一、蒙台梭利课程理论基础
(二)教育观 1.主张自由教育
蒙台梭利主张自由教育,强调儿童应有 权利选择自己要做什么和决定自己工作要 做到什么程度。她认为儿童的发展史自己 工作的结果。只有在自由的条件下产生的 “自我创造”才可能成功。
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2.提供有准备的环Hale Waihona Puke Baidu 所谓有准备的环境,一方面是指充满爱与快
乐的心理环境,另一方面也是指经过教师组织 与安排的物质环境,主要指各种可提供幼儿操 作使用的材料或教具,以及有关的设备。
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(三)教育内容与过程的组织 1.教育内容的组织以教具为中心。
蒙台梭利的课程是以儿童的内在需求为出发点, 要求必须仔细观察儿童并充分了解可以帮助他们 发展的活动。其教育内容的组织是以教育为中心, 教具依据儿童各敏感期设计,其顺序性很清楚, 儿童只要照自己的进度去操作;也不比特别按年 龄计划,儿童可以按自己的能力去发展,不许他 人指定。
6.社会规范敏感期(2.5-4岁) 7.文化学习敏感期(3-6岁) 8.数学敏感期(4岁后) 9.音乐敏感期(4岁后)
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3.儿童发展具有阶段性 儿童成长的过程有既定的“自然程序表”。 儿童发展四阶段:1~3岁,3~6岁,6~12岁,12~18 岁。 儿童的成长类似于蝴蝶的生长变化。
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4.儿童的发展是通过工作实现的 儿童的发展不是老师教出来的,儿童是在与环境
总之,在蒙台梭利的教育思想中,自由、工作、 秩序是蒙台梭利为儿童活动营造的主要支柱。自 由不仅能满足儿童的需要,而且也能使进行的工 作符合儿童的兴趣,是儿童专心与工作,从而达 到良好的秩序。
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二、蒙台梭利教育方案
(一)教育目标 蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心
均衡发展的人格为目标,通过作业的方式, 让儿童自我纠正,让儿童把内在的生命力表 现出来,在作业过程中培养儿童的注意力, 在自由和主动的活动中让儿童自我纠正,使 儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。
相互作用中,通过自己自发性的活动,即工作完成 的。儿童由于内在生命里的驱动和心理的需要产生 了一种自发性活动,这种自发行互动通过与环境的 交互作用使儿童获得有关经验,从而促进儿童心理 的发展。蒙台梭利认为,儿童最主要的活动不是游 戏,只有工作才能促进儿童多方面的能力的发展及 儿童心理的全面发展。
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蒙台梭利教具(四类)
感官教育(20多种); 数学教育(40多种); 语言、科学文化教育(20多种); 日常生活教育教具(10多种)
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感官教育教具 (20多种)
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压 觉 筒
培养幼儿动作的协调及平衡感的自我控制, 培养幼儿的判断能精力品课件
味 觉 瓶
发展儿童的味觉功能,了解各种各样的 味道;语言发展:甜、咸、酸、苦。
决条件,认为语言能促进儿童智力的发展。 语言教育包括三部分: 一是听说的教育,包括口语经验的发展;口语 表达与理解力的发展 二是写的教育,包括书写的预备与书写的练习 三是读的教育,包括阅读练习与语言常识
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4.数学教育 数学教育旨在增进儿童的逻辑思考、解决问
题及推理等能力。蒙台梭利主张通过数学教具, 帮助儿童学习数学。在数学教育方面,除了运 功感觉教育的教具外,蒙台梭利还特意设计了 一套数学教育的教具。
精品课件
(二)教育内容 1.感官教育
感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点,旨 在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练,增 进儿童的经验,让儿童在考察,辨别、比较和 判断的过程中提高自己的能力。
蒙台梭利在感官教育中强调: ①感官教育的刺激应孤立化 ②强调感官教育要把握“敏感期” ③感觉训练要通过具体的步骤和程序
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5.文化科学教育 文化科学教育内容包括天文与地质、地理
与历史、植物与动物及人类艺术等,它会随着 各地环境文化的不同而有所有变化。通过学习 文化科学知识可以发展智慧,丰富精神与增长 教养,因此她主张应该充分利用3-6岁这个容 易获取文化并自然成熟的时期,让儿童初步掌 握一些简单的文化科学知识。
蒙台梭利课程模式
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邓怡
蒙台梭利生平简介
蒙台梭利(1870-1952)
蒙台梭利是意大利幼儿教育家。
蒙台梭利早年从事医学工作,研究智力缺 陷儿童的心理问题。 1907年,在罗马平民窟成立了第一个“儿 童之家”,首次将她的理论和方法用于正 常孩子身上。
1914年至1935年期间,蒙台梭利教学法 盛行于欧洲,后因法西斯的禁止,在欧州 发展受阻,二战以后她再次受到欢迎。
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培养幼儿辨别声音强弱的能力,培养专注力。发
(一)儿童观 1.儿童具有发展的内在冲动力—吸收力的心智 ①“生长,是由于内在的生命潜力的发展,使生 命力量呈现出来。它的生命力就是按照遗传确定 的规律发展起来的。”-注重遗传和内在的生命 力。 ②儿童在6岁之前有一种吸收知识的自然能力, 即吸收力的心智。-相信环境对儿童发展的作用。
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2.儿童的发展存在敏感期 敏感期是指特定能力和行为发展的最佳时期,在
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2.日常生活练习 日常生活练习旨在培养儿童的独立自主能
力和精神,学习实际生活的技能,并促进儿 童注意力、理解力、协调力、意志力的发展 以及良好的生活习惯的养成。
这种练习主要包括:儿童的自我服务;儿 童初步的动作练习;管理家务的工作。
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3.语言教育 蒙台梭利把语言机制看做高级心理活动的先
这一时期个体对形成这些能力和行为的环境影响特 别敏感。
儿童的发展有不同的敏感期,所以教育必须与敏 感期相符合,从而促进儿童的正常发展,并避免由 于延误时机而带来的儿童心理发展的障碍。
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敏感期
1.语言敏感期(0-3岁) 2.秩序敏感期(2-4岁) 3.感官敏感期(0-6岁) 4.对细微事物感兴趣 的敏感(1.5-4岁) 5.动作敏感期(1-4岁)