还给孩子们一个“灵动”的语文课堂_

还给孩子们一个“灵动”的语文课堂
【摘要】一、优化教学情境，使学生思维“灵动”起来。

二、再现图文声像，使学生表达“灵动”起来。

三、营造写作气氛，使学生想象“灵动”起来。

【关键词】灵动；语文课堂；思维；表达；想象
“我们要诗意地生活在这诗意的世界上！”①
当基础教育课程改革全面有序地推进之际，新课程也正一步步地走进我们的学校，走进我们的课堂。

我们富有历史责任感和专业探索精神的语文教师正用自己的激情、智慧和创造性劳动，描绘着新课程绚丽多彩的语文“教学景观”，力图使新课程标准下的语文课堂展现得丰富多彩、鲜活生动、富有强大的生命力，弥漫着诗意的芳香。

难怪人们会认同对语文课堂的最高赞美应该是：“就像一首诗一样灵动！”②
从黎锦熙的“三段六步教程”到朱自清的“四步教程”，从中华国语学会的“三步教程”到上海育才中学段力佩的“八字方案”，从北京第三十一中学的“四字方案”到于漪的“立体化有序结构”再到钱梦龙的“三主四式语文导读法”，语文课堂教学的改革与探索，从来就没有停止过。

“在普通教育阶段，语文这门功课应当教学生在口头上和书面上掌握切近生活实际、切合日常应用的语言能力。

”③那么，我们作为语文教师，应该给学生还原一个什么样的课堂呢？
语文学科是一门充满活力的学科，“语文课程应致力于学生语文
素养的形成与发展”④，它的课堂需要营造出图文并茂、生动逼真、有声有色的教学氛围，需要将语文教学活动置于现实生活中，让孩子们在灵动的生活中学习，从而激发孩子学习的积极性，使整个课
堂“活”起来。

1优化教学情境，使学生思维“灵动”起来
“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

”⑤。

传统的语文课堂教学，对学生进行的思维训练都受到了一定空间的限制，学生的联想和想象难以展开，更谈不上创新和活力。

现代信息技术下的语文教学，无论是解释抽象事物的说明性文字，还是文学形象生动的描绘性文字；无论是纯画面设计，还是图文并茂设计；无论是静态画面，还是动态图像，都能为孩子带来丰富多彩的信息刺激，为学生的思维训练创造广阔的空间，也可以使孩子们在课堂上迅速实现图像与文字的转换，努力做到左右脑并用，语言的逻辑思维和表象的形象思维同时得到发展，从而对课文内容和语言的理解记忆都更加牢固，培养发展其思维能力。

例如我在教学《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”这部分时，为了更好地理解“偷偷地”和“钻”的含义，我先让学生模拟“偷偷地”和“钻”的动作，然后利用课件展示几张小草从泥土里“偷偷地”“钻”出来的慢镜头图片，给学生展示出“不知不觉”和“挤劲”，让他们对这两个抽象的词语有了感性的认识，同时为理解春天小草的情趣、情状埋下了伏笔，学生能很好地将抽象的文字变成形象的画面，从中看出学生的思维也变得越来越“灵动”了。

再如我在教学《再塑生命》时，让学生们蒙上眼睛，自学本课的生字词。

学生们一听，刚开始很好奇，可是慢慢地就发现不对劲了，看不见怎么学呀？！然后我告诉他们，海伦.凯勒自幼因病盲聋哑人，但她自强不息，克服巨大困难通过用手用心感受学习，读完大学，最后成为了著名的作家，还获得了总统自由勋章。

“哦……”学生们发出惊叹！在学习本文时就显得格外用心了。

2再现图文声像，使学生表达“灵动”起来
初中学生“应具备……表达交流在内的多方面的基本能力”。

⑥语文教学的最终目的是要让学生会说会写。

如何使学生让有限的知识迸发出多彩的语言信息，使语文课堂变得丰富灵动呢？我觉得利用现代信息化作用，使学生思维始终处于积极亢奋的状态，达到学生“不吐不快”的境界，增强教学效果。

我常设计“视听结合”的训练环节，或是声画同步，或是声文录配，充分利用音乐的艺术魅力，使优美的音乐融洽地贯穿到教学内容中去，使学生能在美的旋律中有了读、说、写的冲动和欲望。

如在教学《故乡》时，我围绕“远远的歌吹会使急于看社戏的小朋友想到什么”展开。

为了让学生能更好更准确地说出“我”和小伙伴的内心感受，我播放轻柔而飘渺的歌声，让学生深刻地理解了“我们”沉醉在江南月夜的美景中想要看戏的急切心情。

又如我在《三峡》一文的教学中，为学生展示了一幅连绵不断的画卷，让学生在身临其境地亲身游览了祖国的大好河山后，学生又怎会无话可说呢？学生不仅会说，说出了他们眼中的三峡，也能用小诗、散文等
形式将美景化为自己优美流畅的语言，使他们的表达在课堂上灵动起来。

3营造写作气氛，使学生想象“灵动”起来
“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”。

⑦在写作教学时教师根据需要先写出作文范例，营造出一种写作的氛围，调动起学生写作的兴趣，他们的写作欲望受到了冲击，想象力自然就有了。

《伊索寓言》是初一学生非常喜欢的寓言故事。

它故事性强，篇幅短小而寓意深刻，特别是文中丰富的想象和联想很值得玩味。

在教学这一课时，我特意在引导和激发学生丰富想象的基础上作文章。

我按课后练习的要求，给《赫耳墨斯和雕像者》写了一个续篇，给《蚊子和狮子》安排了一个与课文不同的结局：
3.1续《赫耳墨斯和雕像者》
赫耳墨斯一听勃然大怒，气得脸都变了颜色，只是一阵烟雾升腾，赫耳墨斯恢复了原形。

他厉声叫道：“你怎么敢如此贬低我？”雕像者一见，吓坏了。

但他随即镇定下来，满脸堆笑地说道：“我怎么敢贬低我的庇护神呢。

我是想把您的雕像‘赠送’给人们，让人们都认识您、崇拜您！让人们都能受到您的保佑，都来赞颂您的伟大！”赫耳墨斯听了，不住地点头，脸上也露出了笑意：“你做得好！以后，我会特别保佑你的。

”说完，化作一阵青烟走了。

雕像者擦擦额头的汗，自言自语地说道：“幸亏神也是喜欢听好话的。

”
3.2蚊子被粘到蜘蛛网上以后……
蚊子撞到了蜘蛛网上，拼力挣扎，被正在一旁懊恼的狮子看见了，狮子立即向蚊子扑去，恨不得一把将蚊子抓到手心里捏死。

可狮子这猛力一扑，不但没抓住蚊子，反而将蜘蛛网一下子撕破了。

蚊子从蜘蛛网中飞了出来。

于是，蚊子又吹起喇叭向狮子攻来，狮子吓得一溜烟地跑了。

蚊子又飞转身子找蜘蛛算帐，口里不停地叫着：“强大的狮子都被我打跑了，你这小小的蜘蛛竟敢设陷阱害我，我非打败你不可！”说完蚊子吹着喇叭向蜘蛛追来。

蜘蛛连忙四处游走躲避。

蚊子这下更得意了：“小小的蜘蛛，你别到处乱逃乱窜了，赶快投降认输吧！我可没有多大的闲功夫和你玩捉迷藏！”蜘蛛并不答话，只是快速地前后左右兜着圈子。

不一会儿，一张新的蜘蛛网织成了。

蚊子只顾忙着追咬蜘蛛，却不防一头栽了进去，又被牢牢粘住了。

蚊子一边挣扎一边高声喊道：“你又设陷阱害人，算什么英雄！有胆量就……”没等蚊子说完，蜘蛛迅速地爬过来，一口吞掉了蚊子。

教学中，我把“下水文”印发给学生，并给他们讲了我写作的思考过程，然后请他们思考，要他们来写。

因为有“下水文”引航，同学们个个跃跃欲试，有的抓耳挠腮，有的苦思冥想……无疑的，学生们的思维被激活了！在学生的续写中，不时闪现出思维的智慧火花，呈现出许多令人意想不到的的奇思妙想。

有的想到赫尔墨斯怒砸了雕像店，受到宙斯的惩罚，雕像者获得了赔偿；有的想到蚊子和蜘蛛被松脂包住，变成了琥珀；有的想到蜘蛛的天敌来到，吃了蜘蛛，蚊子得救了；有的想到另一蜘蛛赶来争食，两蜘蛛内讧，
网被撕破，蚊子得救了；还有的同学甚至想到蜘蛛网是“蹦蹦床，”让蚊子在上面玩乐休息，只是要按小时收费……这些精彩纷呈的想象是我始料未及的。

学生的思维想象之窗一经打开，里面该是一个怎样绚丽多彩的灵动的世界啊！
“下水文”应该是我构建整堂写作课的一个亮点。

它不仅解决了知识点的问题，诸如侧面描写、形象描摹等，而且圆满地完成了教学任务——感知语言及体会情感，更值得推崇的是，它体现出了写作教学的一个重要思想：加强对学生进行了文学方面的熏陶和教育，让他们的想象在课堂上灵动起来了。

总之，只要我们的语文教师有心地投入，灵活地运用教学手段，给学生呈现一个“灵动”的课堂，营造出图文并茂、生动逼真、有声有色的教学氛围，就能激发学生学习语文的积极性，使整个语文课堂充满朝气和活力，为学生获取知识、锻炼能力创造出广阔的天空，师生就能用自己的情感与智慧共同谱写出一首灵动课堂的诗篇！
注释：
①出自《泰戈尔诗选》
②“语文课堂应像一首诗一样灵动”摘自省名师培训中魏书生的演讲词
③出自语言学家及语文教育家张志公先生《语文教育论集》
④摘自《2011版语文新课程标准》
⑤摘自《2011版语文新课程标准》
⑥摘自《2011版语文新课程标准》
⑦摘自《2011版语文新课程标准》参考文献
[1]《中学语文教学参考》
[2]《2011版语文新课程标准
[3]人教版《教师教学用书》
[4]《教育学》成都科技大学出版社
[5]《语文教育论集》张志公。