教育行动研究

自20世纪八九十年代以来，世界各国都掀起了大规模的教 育改革行动，而且它具有一定的共性，即由先前专家、 政府主导的模式转向注重激发学校及其实践者的主动参 与，寄望专家与教师、校长“一起做”而非以前简单的 “要他们做”。
实践者开始自觉思考并寻找体现教育逻辑的教育实 践变革空间与实现的路径。如何在混淆的社会价值与模 糊的教育观念中坚持教育专业实践的理想、热诚与智慧， 将是现代教师首需面临的挑战。而教育行动研究的概念 与方向则可引导与协助教师适应此种挑战。
3、执行研究方案： 根据教育行动研究的研究计划，研究者搜集、 分析及解释资料，分配参与者应担任的角色，执 行研究计划，设法解答所要研究的问题。在这一 过程中，研究者要注意评鉴方案的有效性，看其 执行是否正确、结果是否有效，并根据评鉴结果 提出可以改进之处，修正研究方案，以开展下一 步的研究活动或作为第二循环行动研究的参照。
4、公开呈现与沟通 以报告地形式予以公开呈现。之所以要 求撰写教育行动研究报告，主要有两方面地 目的：（1）使教育行动研究透明化，使教 育理论、知识获得教师个体内在地辩证与教 师同侪之间的交互反思；（2）引起共鸣、 同理心的理解，并且让他人从欣赏、分享中 获得启发。前者使理性目的，后者是感性目 的。
相对传统教育研究，教育行动研究以实务问题为 主要导向，重视教师参与，从事研究的人员就是 应用研究结果的人员，研究的情景就是具体的教 育情境，而且研究的问题或对象具有情境特定性， 较难迁移，强调问题解决的立即性而不在于理论 上的一般推论，过程中重视协同合作，寄望通过 研究促进教师的专业发展， 它的特点有：
三、超越教育行动研究
近几十年来，越来越多的迹象表明，人们在理论上 “谈论”行动研究的多，而真正在实践中操作、“做”行 动研究其实少之又少。在西方，行动研究倡导者也承认， “行动研究在西方也确实步履维艰。比较成功的行动研究 并不多见”。
研究的基本单位过于琐细随着教育行动研究的发展， 人们开始关注真实教育实践生活或实践者面临的具体实践 问题。这时，哪些问题应置于研究的中心，这些问题间有 什么关系引起了人们的思考，同时看到教育行动研究的基 本单位常常过于细节，而忽略了从整体上对教育问题的把 握，因此常常陷入对教育实践活动的局部领域或实践个体 的生活经历与细节的探究之中，对学校教育存在整体缺乏 通盘的考虑。
（二）对教育行动研究的超越 1、立场的超越 （1）研究必须坚持中国立场 （2）研究必须坚持教育学的学科立场 （3）追求理论与实践的双向建构 2、教育前提的超越 （1）理论者要树立并践行坚定的实践取向 （2）实践者要打破对理论和理论者的偏见 3、过程的超越 （1）理论适度先行 （2）坚持理论的全程、持续、深入渗透 （3）以学校为基本单位开展整体教育研究 （4）注意培养教师从事研究的自主性与自觉性
2、理论者与实践者在“合作”中的貌合神离
实践者进入了研究，事实上尚未处于 “被”理论者“施舍”或“认可”的状况， 以他们自己的时间、意识与能力还远未成为 真正意义的“研究者”
3、教师参与研究并不普遍 教师并不普遍具有批判反思的能力与习 惯，在面对变革时不愿意打破原有的“舒适 地带”改变自己的生活与生存方式。而且， 教师之间很少会相互观摩并交互反思，此外， 在实际操作过程中，教师门普遍反映存在时 间不足，缺乏研究的知能与经验，缺乏与研 究主题相关的学科专业知识，获取图书资料 不易，缺乏专业知识与行政支持，普遍缺乏 表达自我，探索与改善教学问题的信心与能 力。
（二 ）教育行动研究的进行 1、确认要研究的问题:
作为研究者的教师确认要研究的问题可以通过询
问自己以下基本问题；
(1)我所关注的问题是什么？它属于什么领域？ 此问题具有几种性质？对它的判定已经聚 焦了吗？对问题的界定是否合理？ （2）此问题产生的背景是什么？与我所处的 工作环境有何关系？它是一个特殊问题还 是一个一般问题？ （3）我为何对此问题产生兴趣，此问题具有 何种重要性？ （4）我对此问题能做什么？其可行性与预期 目标是什么？
（二）教育行动研究兴起的原因 1、教育研究有了新取向： 传统教育研究模式存在不足：
（1）隔绝了教育的研究者和实践者
（2）在整个教育研究和实践的过程中造成使得研究 者和实践者不平等
2、教师专业发展有了新路径： 吻合教育行动研究的精神特质的以学校 为中心、以学校为本位的教师发展模式产生 了许多问题
3、当代教育变革的实际需要：
教育行动研究在实际中 的意义？
教育行动研究的实际中意义
1、消除学校的科研泡沫和教科研的“两张皮”现象，增加 学校教科研的实效性。 “行动研究就是在行动中研究，在研究中行动。没有行动的 研究对教师和学校而言没有实效性，没有研究的行动是盲 目的行动。” 2、增强教师的专业素质和敬业精神。 “行动研究要求教师不断研究教材教法、研究学生、研究家 长，不断提高自己的业务能力和工作效率。” “行动研究要求教师在工作中少一些随心所欲，多一些调查 研究。” “行动研究不仅是一种研究模式，也是一种工作态度。教师 不是为研究而研究，而是通过去解决实际问题。”
1、实践性：关注教育具体问题，思考提高教育效率 的方法，以提高学校与班级教学效率，以提高教育 行动者教育素养为目的。 2、参与性：行动研究者与被研究者是合作伙伴，共 同体验行动过程，把握行动情境，是研究者与被研 究者共同的任务。 3、民主性：研究者与被研究者在教育行动中是平等 的，他们对研究过程的影响与贡献都是平等的。 4、尝试性：研究目的并不在于提供正确或错误的标 准答案，而是针对行动中的问题与可能的优化途径， 尝试多种方法与方案。
首先尝试将行动研究过程加以模式化描述的 是教育行动研究的先驱勒温。他主要从“团体动 力”和“社会工程”的观点提出所谓‘螺旋循环’ 模式，认为行动研究是由许多回旋形成的反思性 的螺旋，其中每一个回圈都包含计划，事实资料 探索或侦察以及行动等步骤。 后来倡导教育教育行动研究的主要学者大都 遵循勒温提出的螺旋循环概念或略有修正。他们 所提出的模式的共同特点如下；
（5）问卷，访谈，调查工具所得到 的意见。 (6)分析工具，具前后测功能 的测验结果。 （7）个别教师或团体的深度 会谈。 （8）录音，录像分析。 （9）观察笔记与会谈记录之 讨论等。
2、制定研究方案：
在这个过程中
就资料文献的收集与分析而言，研究者需要考虑以下基本问 题：
• （1）是否已经充分阅读与研究问题有关的相关文献？ • （2）是否应经充分阅读相关方法和方法论的文献？ • （3）是否已经明确可以从那些资料或人物获得有关这方 面的咨询建议？ • Leabharlann Baidu4）是否已经明确可以还有哪些书籍或文章报道仍然有 待阅读？并明确知道如何处得到这些文献？ • （5）这些文献有什么共同处？各自有什么差异？对我所 研究的问题意味者什么？我可以得到的启示是什么？ • （6）是否还有其他事情没有考虑到？等等。通过这些资 料的阅读与分析，研究者要善于建立自己的资料库，以满 足研究的不同需要。
一般而言，教师在教育行动研究中，为了澄清现象或 问题情境而经常采用的资料收集方法有以下各种： (1)叙述性记录：指对教学或其他教育问题现场的摘记，教 学札记，行动研究札记的收集。 （2）实习导师，视导人员或其他同事的交互观察教学或视 导记录。 （3）相关文件：学生学习资料与作业，公文，会议资料， 教师的职业档案与评价资料的收集。 （4）课程或会议活动的观察笔记
（三）教育行动研究的发展历程
1、教育行动研究的起源： • 最早，美国约翰~考利尔提出使用—— • 库尔特~勒温引入了社科研究领域—— • 赫里斯曼-林肯研究所的研究人员—— • 引入了社会科学研究领域——80年代，新一代代 表人物发展之下扩展了影响的地理区域，融入了 反思取向，吸收了社会批判理论的相关思想，转 而强调教师自我发展、自我反思、自我解放的精 神。
（5）我能收集到什么样的证据资料来帮助 我了解或判断此一问题? （6）如何收集这些证据资料？ （7）如何能确认我对此一问题的判断是正 确的？ （8）我对此一问题已有了什么样的价值判 断或倾向？这种判断或倾向对问题解决产 生怎样的影响？我的立场有何限制？ （9）对问题的研究有何有利因素和不利因 素？如何应对这些因素的影响？等等。
（一）教育行动研究存在的问题 1、对理论的内在“逆反” 教育行动研究的兴起本来是因为对传统教育研究 中理论脱离实践的大不满，大力主张理论与实务工作 的结合。教育行动研究通过把“行动”和“研究”结 合起来，它关注的焦点在于实践中的具体问题，强调 研究结果的立即性与参与性，不主张类推到其他实践 情境。虽然研究过程中有理论者参与，但这种参与只 是提供参考性的咨询建议，理论对实践者的研究和实 践并不具有明显的全程、持续、深入渗透特征，也不 可能真正做到缩短“理论与实践间的距离”。其实， 行动研究本身就蕴含着强烈的反理论取向，对理论者 曾经和可能的“霸权”存在“天生”的警惕与反抗。 这样，在教育理论与实践关系的处理上走上了另一极 端，而未能真正处理这两者间的关系。
(1)承袭勒温螺旋循环模式，并且作为行动研究的核 心概念； (2)都以侦察与观察，计划，行动与监视，反思与评 价等四阶段或要素区分教育行动研究的过程； (3)就系统性探究问题的科学精神，因此教育行动研 究的实施和一般实证有很大相似之处； 4)遵循系统性探究问题的科学精神，因此教育行动研 究的实施和一般实证有很大相似之处； (5)螺旋循环模式强调教育行动研究的发展性与持续 性，其计划内容并非在形成之后就一直维持到研 究完成，而是允许随时检讨，不断修正，调整以 符合实际需要； (6)一组行动研究的回圈与另一组回圈之间之所以形 成螺旋关系，表示教育行动是不断深入问题与情 境核心，并且不断采取各种最佳教育行动策略的 历程。
2、教育行动研究在中国： 国内对教育行动研究的介绍与评价可以分为三个阶 段： 1982—1987年：起始阶段 20世纪90年代初期：兴盛阶段 1998年至今：反思阶段
（五）教育行动研究的界定
根据英国学者约翰~埃利奥特的定义，“行动研究 是对社会情景的研究，是以改善社会情景中行动质量 的角度来进行的一种研究取向。” 教育行动研究是目前国际上流行的一种教师研究 和教师校本培训模式。它强调以工作在教学第一线的 学校教师为研究的主体，针对自己在学科教学和班级 管理中所出现种种问题，在专业教育研究人员的指导 下进行诊断和分析，找出问题的原因，制定解决问题 的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。如果评 估结果不佳，或出现其他的问题，再进行诊断、分析， 制定进一步方案，进行实施和评估，如此循环往复， 使教师的教学和管理行为不断得到改善与提高。
教育行动研究
内容：
• 教育行动研究概述 • 教育行动研究的程序 • 教育行动研究的理论实践 应用及反思
一、教育行动研究的概述
• （一）什么是教育行动研究 所谓行动研究，就是“由社会情境的参与者，为 提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加 深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行的反 思研究。”“是通过对社会实践情境的研究去提 高该情境中行动的质量。”用通俗的话来解释， 就是教师基于实际问题解决的需要，将问题转化 成研究主题，并进行有系统的研究，以解决实际 问题的一种研究方法。
（四）教育行动研究的取向演变 技术取向 反思取向
批判取向
（实践者由“他者” “你们”； “研究助理” “自主研究'' 景因
（微观层面实际教育问题 对政治、经济、意识形态等背 素的反思及改变的思考）
对习以为常的教育，实际中的观念、假设、方式、态度等 进行反思与挑战。
二、教育研究程序 （一）教育行动研究的过程
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当然，制定研究方案除了有文献资料的收集与 分析外，还要考虑，如： （1）是否有足够的经费维持研究？可以从何处以 何种方式得到这些经费？ （2）研究方案本身是否具有逻辑性与持续性？ （3）可以寻找到哪些合作伙伴？他们能以什么样 的方式参与研究？ （4）整个研究计划的时间安排是怎样的？如何保 障参与者能如期参与？ (5)如果有了意外研究该如何调整？