学生行为分析-鞠玉翠
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角色扮演：后羿射日
三、愿景：其三，培养尊重、责任感和友爱
一、现状：教师状态，学生常见问题
班级氛围体现在：
观念（愿景是其中的核心方面）
环境
规范
仪式
行动（教学、课外活动、班会、日常交往等）
……
教师的精神状况
有较大的精神压力66%
经常感觉体力透支56%
有明显的慢性病30%
很多时候难以控制自己的情绪26%
体力、精神和情绪常处超负荷状态20%
对全国各地政教主任和班主任的调查表明，目前他们最难解决的问题是：
没有你的同意，没人能贬低你——伊莲娜·罗斯福（补：也没有人能奉承你）
你每天都可以通过阅读、倾听以及与令人鼓舞的人交往，而储存有力的、积极的生活内容。
卓越是把寻常的事情做得超乎寻常得好
仪式：誓言——积极、尊重、关心、勤奋
沟通、来自百度文库誉、高期望、伟大
如果你不爱惜自己的身体，你将来的生命寓所会在哪里呢？
二、愿景：其二，自觉自律
学生心理问题严重，压抑、焦虑、偏激、封闭、逆反；（失败者心态、胆小、心理资源匮乏）
学习目标不明确，没有学习（内在）动力和理想追求；（德西—内在动力）
缺乏责任意识、自我中心、漠视他人和集体；（过度竞争，缺乏人文关怀—友爱）
网瘾（替代、自我认同）、早恋、追星、厌学、与父母沟通困难；
行为规范差、依赖父母，自主学习和自我约束能力差；（自主空间，选择和责任）
2015年12月17日星期四
学生行为研究
——班级氛围与师生心理健康维护的视角
鞠玉翠华东师大基教所教授、博导juyuc@163.com
关于学生行为、班级氛围与师生心理健康您有什么话想说？
你对本次讲座的期待？
困惑、无奈—积极、研究
做得好+说得好
自己做得好+带领大家做得好、说好
提醒
学校/教师内涵发展的基本模型
保护和培养内在动力和内在约束
关于约束：
指向自律的管理者替身
对学校作为一种共同体规范的响应，对专业理想的承诺，对工作本身的回应，以及团队精神（被理解为专业的美德），这是领导替身的四种实例。他们加在一起可以为师生们提供来自内部的鼓舞、意义和动机。
《道德领导》一书的基本论题之一就是，人类不仅受到自利驱动，而且受我们的情感、价值观以及我们在各种团体中的成员身份所带来的社会契约的驱动。
教师拥有权力。他们有权决定学生成功还是失败，赋予学生权利还是剥夺学生权益，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展。他们蕴含在其说与不说、做与不做、教与不教之中。
愿景：其一，积极向上
积极归因（失败只是暂时不成功）
乐观的自我认识（人要自大一点）
对学生要宽容一点
积极的生活态度（在条件接近的情况下，个体的积极态度对个体的成功起头重要作用）
积极言论、微笑；
感激练习：每天记下三件生活中快乐的事；记录自己近期生活中一个最辉煌的时刻；
了解自己最具有代表性的积极力量；用新的方式使用自己最具代表性的积极力量—热情；对朋友—对学生、对学科
表格1：积极人格（或六大美德）
智慧、勇气、仁爱、公正、节制、卓越
国外访问交流：
勤奋工作很重要，但更重要的是相信自己——哈里·波特
“好学生”问题：隐藏，虚荣、自我中心、脆弱
影响考分：后遗症（大学、终身）
勤奋感、自我认同（乡村维纳斯）
病因根植于是家庭，病象显现于学校，病情恶化于社会，所以教育必须从家庭入手；但教师是专门的教育工作者，更有不可推卸的责任（如果学生已经很好了……）
教师与学生的相互影响
师生互为环境，学生健康成长是教师幸福的重要源泉，在师生交往中，教师处于有利地位——爱学生就是爱自己
运用内在激励
圣吉：“着眼于为取得某人赞赏的表现，组织创造了一种特定的环境：预先决定了他们平庸的表现。”（德西效应）“美好的东西使人们去做”，这是一种要求我们因责任、义务、正义感、承诺感以及其他带有道德意味的缘由而作出回应的规则。
米哈依·克西斯曾特米哈依进一步研究得出结论：内在激励的关键被
分享、感悟学科之美、学习之美、生活之美
三、愿景：其三，培养尊重、责任感和友爱
一、现状：教师状态，学生常见问题
班级氛围体现在：
观念（愿景是其中的核心方面）
环境
规范
仪式
行动（教学、课外活动、班会、日常交往等）
……
教师的精神状况
有较大的精神压力66%
经常感觉体力透支56%
有明显的慢性病30%
很多时候难以控制自己的情绪26%
体力、精神和情绪常处超负荷状态20%
对全国各地政教主任和班主任的调查表明，目前他们最难解决的问题是：
没有你的同意，没人能贬低你——伊莲娜·罗斯福（补：也没有人能奉承你）
你每天都可以通过阅读、倾听以及与令人鼓舞的人交往，而储存有力的、积极的生活内容。
卓越是把寻常的事情做得超乎寻常得好
仪式：誓言——积极、尊重、关心、勤奋
沟通、来自百度文库誉、高期望、伟大
如果你不爱惜自己的身体，你将来的生命寓所会在哪里呢？
二、愿景：其二，自觉自律
学生心理问题严重，压抑、焦虑、偏激、封闭、逆反；（失败者心态、胆小、心理资源匮乏）
学习目标不明确，没有学习（内在）动力和理想追求；（德西—内在动力）
缺乏责任意识、自我中心、漠视他人和集体；（过度竞争，缺乏人文关怀—友爱）
网瘾（替代、自我认同）、早恋、追星、厌学、与父母沟通困难；
行为规范差、依赖父母，自主学习和自我约束能力差；（自主空间，选择和责任）
2015年12月17日星期四
学生行为研究
——班级氛围与师生心理健康维护的视角
鞠玉翠华东师大基教所教授、博导juyuc@163.com
关于学生行为、班级氛围与师生心理健康您有什么话想说？
你对本次讲座的期待？
困惑、无奈—积极、研究
做得好+说得好
自己做得好+带领大家做得好、说好
提醒
学校/教师内涵发展的基本模型
保护和培养内在动力和内在约束
关于约束：
指向自律的管理者替身
对学校作为一种共同体规范的响应，对专业理想的承诺，对工作本身的回应，以及团队精神（被理解为专业的美德），这是领导替身的四种实例。他们加在一起可以为师生们提供来自内部的鼓舞、意义和动机。
《道德领导》一书的基本论题之一就是，人类不仅受到自利驱动，而且受我们的情感、价值观以及我们在各种团体中的成员身份所带来的社会契约的驱动。
教师拥有权力。他们有权决定学生成功还是失败，赋予学生权利还是剥夺学生权益，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展。他们蕴含在其说与不说、做与不做、教与不教之中。
愿景：其一，积极向上
积极归因（失败只是暂时不成功）
乐观的自我认识（人要自大一点）
对学生要宽容一点
积极的生活态度（在条件接近的情况下，个体的积极态度对个体的成功起头重要作用）
积极言论、微笑；
感激练习：每天记下三件生活中快乐的事；记录自己近期生活中一个最辉煌的时刻；
了解自己最具有代表性的积极力量；用新的方式使用自己最具代表性的积极力量—热情；对朋友—对学生、对学科
表格1：积极人格（或六大美德）
智慧、勇气、仁爱、公正、节制、卓越
国外访问交流：
勤奋工作很重要，但更重要的是相信自己——哈里·波特
“好学生”问题：隐藏，虚荣、自我中心、脆弱
影响考分：后遗症（大学、终身）
勤奋感、自我认同（乡村维纳斯）
病因根植于是家庭，病象显现于学校，病情恶化于社会，所以教育必须从家庭入手；但教师是专门的教育工作者，更有不可推卸的责任（如果学生已经很好了……）
教师与学生的相互影响
师生互为环境，学生健康成长是教师幸福的重要源泉，在师生交往中，教师处于有利地位——爱学生就是爱自己
运用内在激励
圣吉：“着眼于为取得某人赞赏的表现，组织创造了一种特定的环境：预先决定了他们平庸的表现。”（德西效应）“美好的东西使人们去做”，这是一种要求我们因责任、义务、正义感、承诺感以及其他带有道德意味的缘由而作出回应的规则。
米哈依·克西斯曾特米哈依进一步研究得出结论：内在激励的关键被
分享、感悟学科之美、学习之美、生活之美