山香版 教育学 第六章-教学教学内容

山香版教育学第

六章-教学

第六章教学

第一节教学概述

一、教学的概念（特别重要）

教学是在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

1.教学是教与学两方面的辩证统一。

2.教学的特点：（看下）

（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；

（2）教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动；

（3）学生的认识活动是教学中的重要组成部分；

（4）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

二、教学工作的意义（教学的意义）

教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。

具体：

（1）教学是促进社会发展的有力手段。（社会）

（2）教学是是培养学生个性全面发展的重要环节（个体）

（3）教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主（本身）（教学的地位：必须坚持“教学为主，全面安排”的原则）

三、教学的一般任务（常见的简答题）

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

（2）发展学生的智能和创造才能，特别是培养学生的创新精神和实践能力（3）发展学生体能，提高学生身心健康水平

（4）培养学生高尚的审美情趣和审美能力

（5）培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。

记忆推荐：双基和德智体美

五项基本任务相互联系、相互促进，其中使学生掌握基础知识、形成基本技能是基础；发展智力是核心；发展体能是保障；思想品德是方向；良好的个性心理品质是理想目标。

第二节教学过程（会出现大题）

一、内涵

（一）教学过程的概念

教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。

（二）教学过程的构成要素

三要素：教师、学生、教学内容

四要素：教师、学生、教学内容、教学手段（媒体）

五要素：教师、学生、教学内容、教学手段（媒体）、教学环境

一般认为，教师、学生、教学内容、教学手段是构成教学过程的基本要素。

二、教学过程的本质

就其本质而言，是一种特殊的认识活动。

（一）教学过程主要是一种认识过程。

过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾）

（二）教学过程是一种特殊的认识过程

（1）认识对象的间接性与概括性；

（2）认识方式的简捷性与高效性；

（3）认识的交往性与实践性；

（4）认识的教育性与发展性；

（5）教师的引导性、指导性、传授性（有领导的认识）

（三）教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程

教学过程不等于发展过程，它是实现发展的途径和手段。

三、历史上对教学过程的各种理解

当代国外教学过程理论主要有：（二级）

加涅信息加工理论

布鲁纳结构教学理论

赞科夫教学与发展理论

巴班斯基教学过程最优化理论

斯金纳程序教学论。

重要的一级：

（1）孔子：“学—思—行”（或“学—思—习—行”）最早的教学过程；

（2）儒家思孟学派（《礼记·中庸》）：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程；

（3）捷克教育家夸美纽斯：把教学建立在感觉活动的基础之上；

（4）德国教育家赫尔巴特：“明了、联合、系统、方法”（四段教学法）标志着教学过程理论的形成。

（后由其学生发展为五个阶段“预备、提示、联系、总结、应用”）

（5）美国杜威：思维五步说（五步探究教学法）

（6）20世纪40年代，苏联凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。

（7）20世纪50年代，学者们强调师生交往、认识结构的构建等

四、教学过程的基本规律

（一）间接性规律：间接经验与直接经验相结合

（二）双边性规律：教师主导作用与学生主体作用相统一

（三）发展性规律：掌握知识和发展智力相统一

（四）教育性规律：传授知识与思想品德教育相统一

（一）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）

1.以间接经验为主是教学活动的主要特点；

2.学生学习间接经验要以直接经验为基础；

3.贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向：经验主义和书本主义

（二）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）

1.充分发挥教师的主导作用

2.充分发挥学生主体参与教学的能动性

3.教师的主导作用和学生主体作用之间的辨证统一关系

4.贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向

以赫尔巴特为代表的“教师中心”和以杜威为代表的“学生中心”

（三）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）

1.知识和智力是两个不同的概念

2.传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的（联系）

（1）传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中

（2）知识是发展智力的基础。

（3）发展智力是掌握知识的重要条件。

3.要是知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的

（1）从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应是规律性的知识

（2）从传授知识的量来看，一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多；（3）采用启发式教学；

（4）培养学生良好的个性，重视学生的个别差异，注重因材施教。

4.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向形势教育论和实质教育论形式教育论和实质教育论。

（1）形式教育论：

形成于17世纪，盛行于18～19世纪。

代表人物：英国的洛克、瑞士的裴斯泰洛齐。

认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法、数学等学科发展学生的智力，至于学科内容实用意义无关紧要。

（2）实质教育论：