优化初中作文评改教学模式

优化初中作文评改教学模式

作文教学是语文教学的重头戏，但长期以来，教师的个人主导评改模式剥夺了学生评改习作的主体地位，学生的“个人分数”主义放任自流，造成了教师高投入而学生低收效的“大难题局面，针对此现状，笔者提出了作文评改五环节模式：确立作文评改目标、教师对作文评改作示范点拨、发挥学生作文评改主体地位、发挥教师作文评改主导地位、师生反馈共同反思，以期优化初中作文评改教学现状。

“写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式。”因此作文教学是语文教学的重头戏，而写作评改在写作过程中扮演着重要的角色，是继审题立意、选材整合、谋篇布局之后的作文教学的深入。古人云：“文章不厌百回改，佳作俱从改中来。”优秀的文章皆是通过反反复复改出来的，“改''即帮助学生改正作文局部进行更深入全面的点评，也包括鉴赏，能让学生从根本上对自身作文的成败得失有个“知其然而后知其所以然”的知悟，是学生写作水平上升到理论高度的关键点，但是，作文讲评不是教师的“越狙代庖”式的禁锢学生（作者）的主体感受，也不是评改时的“袖手旁观”致使学生放任自流，不重水平重分数，而应该依据教学实际和学生的写作水平摸索出一条师生互动的作文讲评教学模式。

一、确立作文评改目标

写作评改需要按照不同学段的要求，确立大致的教学目标，可分为总目标、分目标、学段目标、学年目标、学期目标，针对学生写作水平做适当的具体规划。教师要激发学生的评改兴趣，让学生知晓评改的重要性和意义，向学生传授评改的标准和要求，鼓动学生亲自参与作文评改，只有目标明确，作文评改才能有针对性，避免盲目混乱性，以提高批改的效率与达到作文评改的目标，享受评改的乐趣与体验。语文教材在作文评改环节没有详细的目标，教师需要向学生传授相关的作文评改知识，首先是基本的增补、删除、保留、褒扬、考虑、错别、后移等修改符号；其次是要培养学生养成良好的评改习惯和态度，再次是训练学生作文评改的能力，训练学生的思维，培养学生的创造力；当然，也需要重视学生汉字书写的情况。

“例如：评改议论文时可这样计划：（一）论点是否明确；（二）论据是否典型、新颖；（三）论据是否充分、据理；（四）语言表达是否通顺合理（五）论证方法的使用是否恰当精妙等等。因此，清晰明确的目标安排对作文讲评的有序实施具有重要的引领作用。

二、教师对作文评改作示范点拨

作文的评改相异于作文“修改”，而是“改”兼“评”，蔡澄清老师的点拨教学法应用范围十分广泛，作文讲评离不开教师的点拨，所谓“点”就是点出作文评改的重点、难点，所谓“拨”，是指拨开云雾，训练学生评改的技巧能力。教师的示范点拨意在为学生铺垫评改的思想意识，端正评改态

度，掌握评改技巧。首先，让学生深知评改是写作过程的重要环节，学会评改作文既能促进自身写作水平的提高，也有利于提高文学鉴赏水平，陶冶文辞情操；其次，作文评改知识的掌握，对学习阅读、口语交际等语文知识亦具有潜移默化的启发意义。教师除了口头的指导，也需要从实际上附之典型的作文作为评改前的示范，在评改实践中教会学生眉批、旁批、总批等评改方法。

三、发挥学生作文评改主体地位

学生是学习的主体，作文教学必须发挥学生的积极性与能动性，让学生参与作文评改的实践，体验评改文章的发现与快乐，才能更直接地将教师的修改方法转化为自身的写作之法，贯彻新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，优化自身的作文构思艺术和表达方式。《语文课程标准》要求：“学生独立修改作文。”教师可以指导学生借鉴古人文章评改故事来激发兴趣，增强提高写作能力的自信心，教师应将自己批改的经验传授给学生，这样学生在批改的过程自然胸有成竹，既有理论知识、评判标准指导，且会将此标准与下次习作相结合，弥补不足，主动思考，做到有意义的接受学习。

（一）自批自改，培养独立意识

修改能力是写作基本能力之一，《语文课程标准》要求：“根据表达的需要，借助语感和语文知识，修改自己的作文，做到文从字顺。”叶圣陶说：'改'的优先权应该属于作文的主人。”学生学会修改自己作的文章，不仅能够促成自我反思

意识，培养踏实求真的写作作风，也激发了学生学习掌握习作技巧的积极性。教师可以从旁指点迷津，为学困生树立信心，为学优生“锦上添花”，落实好因材施教的教学原则。当然，教师除了教给学生基，本的文章修改符号等要求，可以建议对写完的作品大声朗目读，朗读能发现语句不通顺、表达不合理、叙述多余的地方。也可以用“搁置法”，因为文章刚完成时，内容依旧萦绕在思维左右，所以不妨先搁置几天，待冷却后，在试图翻开它，更易于产生修改的灵感。同时可以采用“三关键跳视”法，“三关键”指的是文章的开头、中间、结尾三个部分，“跳视”指的是以极快的速度进行跳跃式阅读浏览，而不是逐字逐句地读。这种方法能够迅速地检测出文章是否突出中心，结构是否合理，是一种直接而又有效的文章评改方法。

（二）相互批改，培养合作意识

俗话说：“当局者迷，旁观者清”，文章完成后由于受思维定式的影响，学生难以修改出新意来，因此，需要虚心向别人请教，寻求他人推敲指点，但有些学生存在对自身习作表现出过于保守的态度，这需要教师教会学生形成正确的“学业求助策略”的态度，学业求助者与自身的自我效能有关，低效能的学生则认为让别人指出自己的错误是自身无能的表现。高效能的学生不会过于在意别人对自己成绩的看法，因此更愿意与他们合作交流，促进优势互补。所以说，“能与他人交流心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”（《语文课程标准》）是很有必要的。同时在相互批改的

时候，可以用商量的语气进行探讨，用建议的方式去评改，这样别人会更乐意接受你的见解；不妨可以这样问：“这样改，可以吗？”“这个词是否换成这个呢？”“这样你认同吗”等语言；如果自己在经历、内容、感受等方面，与习作的作者相同或相近，可以相互之间就此发表见解、表达观点。这样可以从心理上得到对方的认可。

（三）小组批改，培养集体意识

新课标倡导灵活运用多种学习方式，组织讨论式的教学活动，启迪学生的智慧，小组批改扩大了评改的范围与评改对象多元化，集思广益，一则学生可以以一个小组为单位，选举一个组长，小组成员之间随机相互批改，在由组长将本组修改过后的文章与其他组交换批改，提出意见，这种纵横交错的小组评改方式不仅活跃了课堂气氛，也能最大限度的让学生作文评改得到彻底性与全面化的公开。

四、发挥教师作文评改主导地位

注重学生中心的主体意识，并不意味着教师失去了主导地位，学生评改主动性、能动性离不开教师的点拨指导，课堂作文评改“形散神不散”的积极氛围离不开教师的“宏观调控”。苏联现代教育家巴班斯基认为，要实现教学的最优化，在教学过程中，必须把学生的主体地位与教师的主导地位充分结合起来，教学效果才能达到最优状态。因此，针对新课改背景下的作文教学，钱梦龙的教学方式，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学模式仍然具有借鉴