人教版四年级下册《三角形的内角和》教学反思

《三角形内角和》教学反思

乌市第73中学王燕教学《三角形的内角和》这一课时，我在教学中根据学生的认知特点，设计了从猜谜语来引入课题，然后复习三角形的有关知识，再用三个三角形的对话引出三角形内角和的知识。学生很有兴致地去数去观察三角形内角及内角和。学生正在好奇之时，我适时激疑：“三角形有三个内角，那么他们的内角和是多少度呢？”一切都在顺利地按我的预定设计进行。在学习活动的过程中，先让学生进行测量、计算，但得不到统一的结果，再引导学生用把三个角拼在一起得到一个平角进行验证，促使学生动手、思考，引导学生在独立思考的基础上进行合作与交流。这时，有部分学生在拼凑的过程中出现了困难，花费的时间较长，在这里用课件再演示一遍正好解决了这个问题。练习设计也具有许多优点，注意到练习的梯度，并由浅入深，照顾到不同层次学生的需求，也很有趣味性。以课堂上体现了以下几点：

1、激发学生探究知识的欲望。根据教学内容和学生实际，教师必须精心设计每一节课的开头导语，激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分，我出示三个三角形（直角、锐角和钝角三角形）在争论谁的内角和大，先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形，各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，并算一算，有的是180度，有的是小于180度，有的是大于180度，为什么会这样，“探个究竟”的兴趣因此油然而生。

2、教师的教学方式要适应学生的学习。在验证的过程中，有的学生说要用拼的办法，有的说要用折的办法，但我并没有展示给学生怎样操作，让学生独立、自主地去探究验证其他学生已发现的知识，通过实验、操作、交流等活动，经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法。并在验证三角形内角和是180度的过程中，教师有意识地引导学生认识到撕拼的验证方法其实是把三角形的内角和转化成了平角，使学生对“转化”的数学思想有所感悟。

3、遵循教材，不唯教材。本节课上，我延伸了教材，介绍了科学验证三角形内角和的方法以及这一结论的发现者帕斯卡的故事，拓宽了学生的知识面，把学生的学习置于更广阔的数学文化背景中，激起了学生对数学的强烈兴趣，激发了学生积极向上的学习情感。

4、存在问题。本节课在教学时还存在一些设计的意愿与实际的教学存在差距的问题。授课时过多的关注是完成自己的教学任务，而忽视了学生一些胆怯的孩子还处在配合中，很少主动发现问题，在今后的教学中，我应更加关注他们，让每一个孩子都能主动地参与到活动中来。