认知与语言发展

维果斯基的认知发展理论
1.通过非正式的交谈和正规的学校教育， 成人将他们对世界文化的解释和对世界作出 反应的方式传递给儿童。
2.每一种文化都传递物理和认知工具，这使 日常生活更具生产性和效率 3.思维和语言在生命的早起逐渐变得相互依赖 4.复杂的心理过程随着社会活动而开始，儿童在 发展中，逐渐把在社会情境中使用的过程内化 ，并开始独立使用这些心理过程。 5.如果有年长者和能力更强的人帮助时，儿童可以 完成具有挑战性的内容。 6.挑战性任务极大的促进儿童的认知发展。 7.游戏有助于儿童扩大认知能力。
遗传：语言获得机ຫໍສະໝຸດ Baidu 不学习环
境和文化中的其他事物相同 感期 敏
语言发展的趋势
1.词语的发展
3.听力理解得发展
2.句法的发展
4.口语交际能 5.源语言意识 的发展 力的发展
词汇的发展
儿童在学校通过直接的词汇教学习得很多单词， 但他们也可以从自己听到的戒读到的词汇的上下 文进行推测，从而学的更多的单词。
认知和语言发展
内容要目
1 2 3
人类发展的基本原则 脑在学习和发展中的作用 语言的发展
皮亚杰的认知发展理论
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4
维果斯基的认知发展理论
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认知和语言发展的多样性
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人类发展的基本原则
发展经常以爆发和 高原期为标志
发展序列是 可预测的 儿童发展的 速度不同
遗传在一定程度 上引导发展
皮亚杰、维果斯基认知发展理论总结
1.皮亚杰和维果斯基使我们深刻的理 解了儿童的学习和思维，他们的理 论对现代学习、思维和认知发展的 理论观点有着深刻的影响。
2.皮亚杰和维果斯基都认为语言在 认知发展中起着重要的作用
语言发展
有关语言发展的 理论观点
环境：只有周围人们在用语言
环境 遗 传
交谈，儿童才能学会一种语言
学生所掌握的的语义并丌总是全戒无的情况， 最初的理解可能是模糊的和丌准确 的。（概括丌足和过度概括）
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句法的发展
句法规则可以让 我们把字词连接 在一起形成符合 语法的句子
开始上 学时就 获得
在后来的学习中大多数句 法发展是正式语言教学的 而结果。
后来不 断精细 化
听力理解得发展
学生的听力理解能力受 到哪些因素的影响？
2
前运算阶段（2-6、7岁）
图示可以表征暂时不在儿童 视野中的客体，但是儿童不 能像成人一样逻辑推理
4
形式运算阶段（11.12岁-成年）
能对具体的事物也能对抽象 的思想进行逻辑推理加工
3
具体运算阶段（6.7-11.12岁）
出现类似成人的逻辑，但 只能局限于具体现实的推 理
每个阶段都建立在前一个阶段的基础上，所以儿童以同样的顺序出现四个阶段
双语者的优势。。。
拥有个人的和文 化的优势
领先开始发展元 语言意识
在课堂上也有 别的社交好处
第二语言教学的最佳方法
1. 对亍说英语的学生学习第二语言，而他 们仍然生活在本国，那么沉浸在第二语言环 境中，即在课堂上与注听和说就是最可选择 的方法。
2.不说英语的学生移民到一个说英语的国家 ，完全沉浸在英语中，可能实际上不利于 学业的进展，对于这样的学生应采用双语教学。
2
儿童从经验中建 构知识
通过同化和顺应是自 身认知结构从不平衡 达到新的平衡
4
不同年龄阶段的儿童 以本质上不同的方式 进行思维的部分原因 是脑的脑的成熟变化
3
平衡促使思维 的复杂化
物理环境和社会环境的交往对儿童的认知发展都是非常重要的
皮亚杰的认知发展阶段理论
1
感觉运算阶段（0-2岁）
图示主要基于行为和知 觉儿童主要集中在目前 的事件
词汇和句法 知识
学生所处 的文化教 育观念
所听内容 上下文
抽象思维 能力
口语交际技能的发展
有效的口语交际应该具 备哪些条件？？？
正确发音
接受信息 者的特征
语用技能
元语言意识的发展
思考语言本身特 征的能力
元语言意识的发展在很大 程度上都是对语言各部分 正式教育的结果
单词 功能
象征性 语 特征 法
学习第二语言
环境对发展起 到实质性的作用
环境和遗传 存在交互作用
脑在学习和发展中的作用
大脑终身都保持 适应性
大多数学习可能 涉及神经元和突 触的改变
脑的发展和变化 是个体能产生日 益复杂和高效的 思维
大脑许多部位的 协同活动使得人 类能够进行复杂 的思维和行为
皮亚杰的认知发展理论
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基 本 假 设
儿童是主动有动机的学习者