高中语文课堂提问艺术

高中语文课堂提问艺术的探究
在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单，诸如“是不是”、“好不好”的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师的提问超出学生的知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不了解学生的思维过程而不能适当引导，学生思维水平难以提高。

课堂提问是一项涉及设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。

那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
一、精设问题，提高提问质量
学习一篇课文，学生会有许多疑问，精心设置选择提问的问题，关系提问的质量、学习的效果。

精心设置的问题应充分考虑知识结构和学生能力发展的要求。

问题要有针对性，有思考的价值，有助于增长知识，加深对课文的理解。

这就要求教师重视课堂提问，防止产生几个问题：一是提问过于简单。

如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”等，学生答完了事，根本没有动脑筋，这种提问是一种无用信息。

二是提问不分轻重，过于烦琐。

比如在教学话剧《雷雨》（选场）时，提问：《雷雨》的作者是谁？他的原名叫什么？课堂上热热闹闹，但实际上学生什么也没有学到。

这种提问混淆了教学重点，耽误了教学时间，干扰了信息。

三是提问过于空洞，不着边际；或者过深过难，学生不知从何答起。

这种提问是有害信息，
极容易导致学生产生厌学情绪。

四是提问过于雷同，毫无新意。

比如：这篇课文分几部分？各部分大意是什么？中心思想是什么？写作特点是什么？总是问这几个问题，千篇一律。

即使是同一单元的几篇课文，在编排上、体裁、题材上大同小异，也不应该设置相同或相似的问题。

因为过于雷同的提问就是一种抑制信息，影响学生的创新思维和主动探究创新能力的培养。

五是提问过于含混，模糊不清，有时教师也不知道该如何回答。

比如这样提问：郁达夫的《故都的秋》这篇文章有一句话是文眼，你们看是哪一句话？学生猜了半天，还是不能使教师满意，浪费了时间，学生的学习兴趣全无。

这种提问就是一种错误信息。

六是提问搞竞赛抢答，不给学生足够的思考余地。

平常很多教师都存在这种误区，课堂上教师提出的问题越多，学生回答得越快，在有限的40分钟里回答完原先教案设计的所有问题，老师们就认为这节课没有遗憾了，认为课达到了预期的效果。

殊不知，这种提问在很多情况下是迁就了学生的答案，贬低了提问的教学价值，而是一种迁就信息。

精设问题，要讲究提问的策略性。

不能一到提问就心血来潮，捞到什么就装什么，而应依据教学重点、学生预习中存在的疑难点来提问。

同时，提问要有的放矢，有思考的价值。

反之，没有思考价值的问题，对教学是毫无作用的。

二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维
心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快。

这
就是说，教师在课堂上必须注意营造和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到较好的发挥。

当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来，从而活跃课堂气氛，促使学生主动探求知识，而不是教师双手给学生奉送真理。

三、注意提问语言，学会尊重他人
要使提问出成效，尊重是前提条件。

进行提问时，往往有一些教师歧视、排斥成绩较差的学生，不给他们发言的机会，或对他们的发言不以为是，甚至嘲笑他们，使这些学生不能正常发展。

教师应该言传身教，抓住这些学生的闪光点加以表扬，从而使学生认识到每个人的发言都值得借鉴和学习。

当有的学生提出不在关键处的问题时，教师首先要耐心倾听完后才能发言，不能指责、嘲笑或中途打断，而要鼓励学生勤思敢说，尊重个体差异，相信学生的潜力。

只有在教师良好言行的引导启发下，才能形成良好的提问氛围。

同时，教师在教学中要注意使用“我给你提个建议”、“我认为”、“你觉得”之类的语言，使学生之间、师生之间都能用正确的方式进行交流。

四、课堂提问中教师要注意自己的言行举止
教师要尽可能多地站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，让学生自然地把教师当做交流的伙伴；注意自己的表情、语气
和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心；适时适度的评价要以鼓励为主。

正如一位教育家所说：“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。

”教师要尽量避免使学生感到“山重水复疑无路”，可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。

要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生都有话想说，有话能说，有话尽说。

五、问题的提出要能培养学生的发散思维
课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种方法，既拓宽思维的空间，又培养发散思维能力。

在教学中要善于把课本知识与课外有关的知识联系起来思考，扩大知识的利用价值。

如教学《桃花源记》时，学生认识到作者是借口抨击社会离乱、追求自由幸福的生活。

教师提问：“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到：“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。

”这就很自然地引出陶渊明消极避世的一面。

在以“追求”为话题的作文训练中，有学生提出愿化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求自己的梦想。

很多学生都对这一提法表示赞同。

我提示：“流水的这种追求必须以何为依托呢？”学生明确“地势上从高往低”后马上提出不同的看法：流水尽管永不停息地追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。

“学起于思，思起于疑”，创新源之
“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素养能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流，增强课堂提问的艺术性十分重要。

如果在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，营造良好的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。