比较法在物理中的应用

师要帮助学生通过 比较 ，把一些 有内在
联 系的知识 串联起来 ， 以深化概念 。 再次 ， 比较” 用“ 区分概念 。有些相反 性 质 的物 理概 念也可 用 比较 法讲 解 ， 着 重区分 两个概念的相异 之处 ，抓住事 物 个性加 以区别 ， 从而分清概念 。在 电磁学
物理学科 与其 他各 门学科 一样 ， 都 有一系 列作 为理论 出发 点的 基本概 念 ，
与一些 生活 常识相 比较 ，则能起 到化难
为易的效果。 总之 ， 通过 这样的 比较 和思 索 ， 生 学
上 的统 一和 差 异一 般 来说 是 容 易识 别
的 ，而本质上的统一和差异就 不那么容 易识别。物理学 中有许 多物理 思维和物 理规律 具有可比性 ，运 用比较 法可帮助 学生接 受新概念 并加深 对概 念的理 解 ， 尤其在 复习课上运 用 ，能使知识融 会贯 通， 开拓学生 的思维 ， 并培养学 生的知识 迁移能力。在物理教学 中， 既要求学生找 出差异性极大 的物理 现象或物理概念 之
鞠
河
和 由推理形式导 出的定律理论 。物 理学
在 自己的发展过 程中要求物理思维 要有 严密的逻辑性 ， 要符合逻辑规律 。物理思 维 的方法很 多 ， 这里仅就其 中最 典型的 ， 最常用的比较法来讨论 。 人们认识事物往往 是从 区别事物 的
中应 用左 、 右手定则往往会弓起混淆。教 Ｉ
论跨文化教育的实践 思路 ” ２ ０ 年第 ４ ． ０２
期
学生根据说 明文的不 同说 明方 法 ，找 出 线 索 ， 解作者 的写作 思路 ， 理 把握 全篇 。
地 展开。我们今天在这里 讨论高 中英语 ２ １・ ００ ３蠢
师在评讲 时要比较异同 。着 重突 出应 用 条件上的差异 ， 以免弄错 。 另外 ，将物 理概念与生 活知识相 比 较。有些物理概念看似深奥难懂 ， 若将其
南 省 濮
阳 市
第
中 学
魏
本质特征开始的。而要区别就要有 比较 ，
有 比较才有鉴别。事物 之间在现象上和 本质上都存在着统一性和 差异 性。现象
材到教学 ，都应该全 面系统的体现跨 文
［］ ２胡春洞 ．英语教 学法＞高等教 育 《 ．
出版社 ．９ １年版 １９
化 教育的思想。在新 的课 程标 准已经 明
确提 出跨文化 教育相 关要 求 的今天 ， 外
语 学科 中的 跨 文 化 教 育 更 应 该 广 泛 深 入
［ ］教育理论与实践＞ ３《 ．鲁子 问，试 “
首 先 ， 用 对 比 实 验 引 入 新 课 ， 发 运 激
提高课堂效益。例如 ， 究单摆振动的 在研
周期 时 ， 教材介 绍 了“ 差时 比较 ” 的对 比 实验。这些实验虽 然使 学生反复练 习 了 振动 周期的测定 ，但每次 测出至少要 ３ 到 ４ 钟， 分 共需 ２ ０多分钟 。这样 ， 单摆这
教学 中渗透跨文化 非语 言交际能 力的培 养 ，期望能通过 以上种种手 段提高学生
能提高学生的阅读能力，而且能提高学生
总之 ， 英语既不是单纯 的知识课 ， 也
不 是 专 项技 能课 ， 它是 一 门 与 语 言 学 、 心
在面对真实语境乃将来踏 上社会时 自如
地 进行语言和非语言交际 的能力 ，使我 们 的英语教学与时俱进 ， 蓬勃发展。 参考文献 ：
ＬＩ Ｕ ＡＴＡ ｏ Ｙ Ｕ Ｈ Ｉ

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摘要 ： 比较 ”是人们 常用的思维方 “ 法 ，是找出事物之间 的差异点和 共同点 的思维方法 ，通过事物 间相 同特 征或相 异特征 的比较 ， 揭示事物 的本质和区别 。
关键词 ： 入 引 深化 区分
其次 ， 比较” 以深化概念 。在上 用“ 可
而直观。
教学各 有特 色 ， 思路清 晰 ， 生动不 乏味 ， 而学生又能迅速获得各种文体不 同的篇 章阅读技巧 ， 可谓 皆大欢 喜。比如 ， 教材 中有几 篇有 人物传记 ，历史题材 的文章
如 Ｂｏ １ Ｕ ｉ １ Ｏ ｒｈ Ｗｎ ｒｙ ｏｋ ｎｔ ７ ｐａ ｉｆｅ 。
间本 质 上 的 共 同点 ， 又要 求 学 生 找 出表
豁然开朗 ， 较快的接 受了新概念。可见运
用“ 比较 法教 学” 对解 决教学难点是很 有
益处的。 比 较 法 教 学 对 于 学 生 的概 念 学 习 有
薇
所 帮助 ， 比较 实验 可以加强直观 教学 ， 有
助于学生建 立概念 、理解 规律、突破难 点 ，因此对 比实验在物理 教学 中被广 泛 应用， 在教学 中， 如何运 用好 对比实验是 物理学者值得研 究的问题。
Ｂ ｏ ３ Ｕ ｉ １ Ｍａ ｔ ｎ ｕ ｈ ｒ Ｋ ｎ ｏ ｋ ｎｔ ４ ｒ １ Ｌ ｔ ｅ ｉ ｇ
理学 、人文社会 学和 思维逻辑学都 密切
相关 的学科 。外语学 科 中的跨 文化 教育
等 ，教 师可 引导学生抓住 年代时 间线 索
［］ １ 黄远振 ．新课程英语教 与学＞福 《 ．
新课时 ， 知识 往 往 比较 分 散 ， 习课 上 教 复
验时， 很难使全体学 生都看到实验现 象 ， 这 时运 用对比实验对微量 变化进 行 “ 放 大” ，往往可 以大大提高 实验的可见度 ， 也能大大提高 实验 的可信度。 再 次 ， 用“ 运 同时 比较 ” 的实验 ， 可以
面上极为相似 的物理现 象和物理概念 之 间本质上的差异 ，在物理 教学 中运 用比 较法常有 以下几种情况 。 首先 ， 用“ 是 比较 ” 引入新概念。有些 物理概念间有许多相似之处 ，讲解一些
概念之后 ， 另一 些 概 念 可 用 比 较 法 引入 ，
学生 的学 习兴趣 。教师从 启发性对 比实 验开始 引入新课 ，不但能激发 学生强烈 的求知欲 ， 引起学生浓厚 的学 习兴趣 ， 而 且有利 于向学生显示新课题 的 目的性。 其次 ， 用比较的方法可以放 大感知的 微观变化 ， 提高 实验 的可见度。有些物理 现象观察起来不 明显 ，尤其是在演 示实 从 文体 和写作方法入手指 导学生 ，不仅
建教育 出版社
来理解文章 ，这样全文 的脉络 就清晰呈
现在学生面前 ， 以后学生碰上类似 文章 ， 年 代和 时间 自然成 为他 们 Ｓ ｉ ｍｎ ｋｍ ｉｇ的
重 点 ， 于 一 些 说 明 文 ， 师 则 应 当 引 导 对 教
应该是 全面 的 、 系统 的 ， 从课 程标准 、 教
节就不可能 用一个课 时完成。
总 之 ， 物 理 教 学 中适 时 的 运 用 “ 在 比
使教学难度降低 ， 并能把规律提示出来 。
在物 理中的应 比较法
的写作能力。
较” ， 法 对教学难点 的突破和 对教学重点 的突出 ， 有非 常重要 的作 用 ， 能使 一些不 容 易直 接从 理论上理解 的问题 变得简单