学前心理学之第四章 学前儿童感知觉的发展

（2）口腔的触觉 孩子出生后，不但有口腔触觉， 孩子出生后，不但有口腔触觉，而且通过口 腔触觉认识物体。 腔触觉认识物体。 （3）手的触觉 手的触觉是通过触觉认识外界的主要渠道。 手的触觉是通过触觉认识外界的主要渠道。 换句话说，触觉探索主要通过手来进行。 换句话说，触觉探索主要通过手来进行。
（四）痛觉的发展 儿童的痛觉是随着年龄增长而发展的， 儿童的痛觉是随着年龄增长而发展的，表现 在痛觉感受性越来越高。 在痛觉感受性越来越高。 疼痛发生的条件主要包括三个方面： 疼痛发生的条件主要包括三个方面：伤害或 过强刺激的刺激量；痛觉阈限；痛的情绪。 过强刺激的刺激量；痛觉阈限；痛的情绪。 成人对孩子的痛情绪可以起暗示作用。消极 成人对孩子的痛情绪可以起暗示作用。 情绪暗示会使孩子感到疼痛更加强烈。 情绪暗示会使孩子感到疼痛更加强烈。
三、深度知觉 深度知觉是距离知觉的一种， 深度知觉是距离知觉的一种，是对同一物体的凹凸 程度或不同物体的近远程度的知觉。 程度或不同物体的近远程度的知觉。 “视觉悬崖”是一种测查婴儿深度知觉的有效装置。 视觉悬崖”是一种测查婴儿深度知觉的有效装置。 深度知觉的发展受经验的影响比较大， 深度知觉的发展受经验的影响比较大，婴幼儿的深 度知觉是随着经验的丰富逐步发展。 度知觉是随着经验的丰富逐步发展。游戏和体育活 动能够促进幼儿深度知觉的发展。 动能够促进幼儿深度知觉的发展。
2、听觉的发展 、 婴儿不仅能辨别不同的声音， 婴儿不仅能辨别不同的声音，而且表现出对某些 声音的“偏爱” 声音的“偏爱”，即表现为对某些声音能更长时 间地注意倾听。 间地注意倾听。 （三）触觉的发展 触觉是皮肤受到机械刺激时产生的感觉， 触觉是皮肤受到机械刺激时产生的感觉，是皮肤 感觉和运动觉的联合。 感觉和运动觉的联合。 （1）儿童触觉的发生 ） 儿童从出生时就有触觉反应， 儿童从出生时就有触觉反应，许多种天生的无条 件反射，也都有触觉参加，如吸吮反射、 件反射，也都有触觉参加，如吸吮反射、防御反 抓握反射等等。 射、抓握反射等等。
学Biblioteka Baidu晚期，在教育影响下， 学前晚期，在教育影响下，儿童开始有意识地借助 于计时工具或其他反映时间流程的媒介认识时间。 于计时工具或其他反映时间流程的媒介认识时间。 研究表明，其时间知觉表现以下特点和发展趋势： 研究表明，其时间知觉表现以下特点和发展趋势： 时间知觉的精确性与年龄呈正相关， 1．时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越 精确性越高。 大，精确性越高。 2．时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相 关。 幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“ 3．幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间 向两端” 由近及远”的发展趋势。 向两端”、“由近及远”的发展趋势。 理解和利用时间标尺（包括计时工具） 4．理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力 与其年龄呈正相关。 与其年龄呈正相关。
第三节 感知觉规律在幼儿教育 中的运用及观察力的培养
一、适应现象 感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受 性，会因刺激的持续时间的长短而降低或提 这种现象叫做适应现象。 高，这种现象叫做适应现象。 二、对比现象 同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而 使感受性发现变化， 使感受性发现变化，这种现象叫做感觉的对 比。
颜色视觉的障碍有：色盲、 颜色视觉的障碍有：色盲、色弱
（二）听觉的发展 1、听觉的发生 、 现代心理学研究发现， 现代心理学研究发现，不仅新生儿具有明 显的听觉能力，就是尚未出生的胎儿， 显的听觉能力，就是尚未出生的胎儿，也 有了明显的听觉反应。 有了明显的听觉反应。
（1）胎儿的听觉反应 许多孕妇报告，自己的胎儿（ 个月以上） 许多孕妇报告，自己的胎儿（6个月以上）常对诸 如汽车喇叭之类的大声响做出某种动作反应，如翻 如汽车喇叭之类的大声响做出某种动作反应， 踢腿等。 身、踢腿等。 （2）新生儿的听觉能力 国内外的研究均已证明， 国内外的研究均已证明，出生第一天的儿童已有了 听觉反应。新生儿不仅能听见声音， 听觉反应。新生儿不仅能听见声音，还能区分声音 的高低、强弱、品质和持续时间。 的高低、强弱、品质和持续时间。
【问题剖析】幼儿“重听”现象 问题剖析】幼儿“重听” 【小组讨论】“重听”现象对幼儿会带来怎 小组讨论】 重听” 样的消极影响？可能是什么原因导致的？ 样的消极影响？可能是什么原因导致的？应 如何应对呢？ 如何应对呢？ （1）影响 （2）原因 （3）对策
思
考
题
如何理解感知觉在儿童心理发展中的意义？ 1、如何理解感知觉在儿童心理发展中的意义？ 婴幼儿触觉发展有哪些特点？ 2、婴幼儿触觉发展有哪些特点？ 幼儿方位知觉、形状知觉、 3、幼儿方位知觉、形状知觉、时间知觉发展有 哪些特点？ 哪些特点？ 幼儿观察的发展有哪些表现？ 4、幼儿观察的发展有哪些表现？
二、学前儿童知觉的发展 （一）形状知觉 实验表明， 岁儿童基本上能根据范样找出相 实验表明，3岁儿童基本上能根据范样找出相 同的几何图形， ～ 岁儿童的正确率比 岁儿童的正确率比3～ 同的几何图形，5～7岁儿童的正确率比 ～4 岁儿童高。 岁儿童高。 对幼儿来说， 对幼儿来说，对不同几何图形辨别的难度有 所不同，由易到难的顺序是：圆形→正方形 所不同，由易到难的顺序是：圆形 正方形 →半圆形 长方形 三角形 五边形 梯形 半圆形→长方形 三角形→五边形 半圆形 长方形→三角形 五边形→梯形 →菱形。 菱形。 菱形
儿童的视力障碍有：远视、近视、弱视等 儿童的视力障碍有：远视、近视、弱视等。 早期矫正有效果。 早期矫正有效果。 保护视力，预防近视从幼儿期开始。 保护视力，预防近视从幼儿期开始。
2、颜色视觉的发展 颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力， 颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力， 也称辨色力。 也称辨色力。 据研究， 据研究，最初的颜色视觉在出生后头几个 月即已出现。 月即已出现。
第一节
感知觉在学前儿童心理发 展中的作用和主要阶段
一、感知觉学前儿童心理发展中的作用 （一）感知觉是人生最早出现的认识过程 （二）两岁前依靠感知认识世界 （三）感知觉在幼儿心理活动中仍占优势地 位
二、学前儿童感知发展的一般趋势和主要 阶段 （一）学前儿童感知发展的趋势 1、感知的分化日益细致 、 2、感知过程趋向组合和协调 、 3、感知过程概括化和系统化 、 4、感知过程的主动性不断加强 、 5、感知过程的效率不断提高 、
四、学前儿童观察力的发展 观察力的发展在3岁后比较明显， 观察力的发展在3岁后比较明显，幼儿期是观 察力初步形成的阶段， 察力初步形成的阶段，观察力的发展主要表 现在以下几个方面： 现在以下几个方面： （一）目的性加强 （二）持续性延长 （三）细致性增加 （四）概括性提高 （五）观察方法的形成
五、学前儿童观察力的培养 （一）唤起孩子的观察欲望 （二）确定观察目标 （三）教给有效的观察方法 （四）通过游戏促进幼儿观察力发展
第四章 学前儿童感知觉的发展
【教学目的】 教学目的】 通过本章学习， 通过本章学习，认识感知觉在学前儿童心理 活动中的作用，掌握学前儿童感觉、 活动中的作用，掌握学前儿童感觉、知觉的 发展特点，了解幼儿观察的发展特点。 发展特点，了解幼儿观察的发展特点。 重点难点】 【重点难点】 重点：学前儿童知觉的发展。 重点：学前儿童知觉的发展。 难点：幼儿观察的发展特点。 难点：幼儿观察的发展特点。
三、知觉中对象与背景的关系 对象从背景中分离出来， 对象从背景中分离出来，受到以下几种条件 影响： 影响： 1、对象与背景的差别 根据这个规律，教师的板书、 根据这个规律，教师的板书、挂图和实验演 应当突出重点，加强对象与背景的差别。 示，应当突出重点，加强对象与背景的差别。
2、对象的活动性 在固定不变的背景上， 在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被 知觉为对象。 知觉为对象。 3、刺激物本身各部分的组合（相邻性原则） 刺激物本身各部分的组合（相邻性原则） 4、教师的言语与直观材料相结合
四、方位知觉 （一）空间定位能力的发生 孩子出生后就有听觉定位能力。 孩子出生后就有听觉定位能力。正常婴儿主 要依靠视觉定位。 要依靠视觉定位。 （二）空间关系的掌握 婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下、 婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下、 前后、左右方位的辨别。 前后、左右方位的辨别。
五、时间知觉 婴儿最早的时间知觉主要依靠生理上的变化产生对 时间的条件反射，也就是人们常说的“生物钟”所 时间的条件反射，也就是人们常说的“生物钟” 提供的时间信息而出现的时间知觉。 提供的时间信息而出现的时间知觉。 以后逐渐学习借助于某种生活经验（生活作息制度、 以后逐渐学习借助于某种生活经验（生活作息制度、 有规律的生活事件等）和环境信息（ 有规律的生活事件等）和环境信息（自然界的变化 如幼儿知道“天快黑了，就是傍晚” 等，如幼儿知道“天快黑了，就是傍晚”，“太阳 升起来就是早晨” 反映时间。 升起来就是早晨”等）反映时间。
（二）学前儿童感知发展的主要阶段 1、原始的感知阶段 、 2、从知觉的概括向思维的概括过渡阶段 、 3、掌握感知标准和观察方法阶段 、
第二节
学前儿童感知觉的发展
一、学前儿童感觉的发展 （一）视觉的发展 1、视敏度的发展 视觉敏度是指精确地辨别细致物体或远距离 物体的能力， 物体的能力，也就是发觉对象在体积和形状 上最小差异的能力。即一般所谓视力。 上最小差异的能力。即一般所谓视力。
二、大小知觉 研究表明， 个月前的婴儿已经能辨别大小。 研究表明，6个月前的婴儿已经能辨别大小。 婴儿已经具有物体形状和大小知觉的恒常性。 婴儿已经具有物体形状和大小知觉的恒常性。 2岁半至3岁孩子已经能够按语言指示拿出大 岁半至3 皮球或小皮球， 皮球或小皮球，3岁以后判断大小的精确度有 所提高。 所提高。