青少年道德的培养 PPT
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2.道德情感 道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心
体验。这种情感既反映了人们的道德需要，又表 现出人们对客观现实是否符合自己的道德需要而 产生的一种态度体验。
英雄，我们爱你
二、品德的心理结构
3.道德意志 道德意志是人们自觉地确定道德行为目的，
支配自己的道德行为，克服各种困难，以实现既 定目的的心理过程。
理倾向或特征； 从品德形成的过程来看，品德是个体道德价值观
念不断内化的结果，是个体社会化的产物； 从品德的心理构成来看，品德是复合体； 从品德的表现方式看，品德体现在个体的一系列
道德行为中。
3.品德与道德的关系 区别 （1）品德与道德所属的范畴不同； （2）品德与道德所反映的内容不同； （3）品德与道德产生的力量源泉不同。 联系 （1）品德是道德的具体化； （2）社会道德风气影响着品德的形成与发展； （3）个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。
割裂开来的，而是互为前提、相互制约和相互促
进的。
第二节 品德形成的一般过程及影响因素
一、品德形成的一般过程 二、影响品德发展的因素
一、品德形成的一般过程
（一）皮亚杰的品德发展阶段论 皮亚杰采用对偶故事研究
儿童的道德认知发展。他设计 了一些包含道德价值内容的对 偶故事，要求儿童判断是非对 错，从儿童对行为责任的道德 判断中来探明他们所依据的道 德规则，以及由此产生的公平 观念发展的水平。
机，而不是行为的客观后果； • 在如何惩罚违规行为问题上，自律阶段的儿童赞
成回报的惩罚。
2. 关于道德发展的原因
年幼儿童的道德发展为何处于他律阶段，皮 亚杰认为，他律水平的道德与个体的两种心理倾 向密切相关，即道德实在论与自我中心主义倾向。
年长儿童的道德判断能从他律水平逐渐过渡 到自律水平，皮亚杰认为是因为：认识的成熟及 社会性的发展。
二、品德的心理结构
品德结构中知、情、意、行这四种成分是相互 联系、协调发展的
二、品德的心理结构
1.道德认识 道德认识是人们对社会道德现象、道德规范
及其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德 关系及处理这些关系的原则、规范的认识。
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
二、品德的心理结构
三、影响品德发展的因素
遗传素质的影响 环境教育的影响 主观能动性因素
品德发展的 影响因素
三、影响品德发展的因素
面对不良诱惑，你可以hold住吗？
二、品德的心理结构
4.道德行为 道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的
言论和行动。它是品德的外显成分，是实现道德 动机达到道德目的的手段。
•
在品德结构中，品德的四种心理成分是处在
Biblioteka Baidu
一个互动的、开放的统一体中。它们的发展虽然
是有阶段性的，但严格地说，它们是不能单独地
皮亚杰对每一个对偶故事都提出了两个问题：(1)这两个孩 子的过失是否相同?(2)这两个孩子中，哪一个更坏一些?为 什么?
一、品德形成的一般过程
（一）皮亚杰的品德发展阶段论 1. 关于道德发展的三个阶段
前道德阶段（2岁到5岁） 道德实在论或他律道德阶段（5岁到10岁） 道德相对论或自律道德阶段（10岁或11岁后）
（1）前道德阶段（2岁到5岁） 儿童不理解、不重视成人或周围环境对他们的要求； 游戏时，规则或成人的要求对他们没有约束力，只按
照自己的意愿执行规则，自己给自己定规 则； 游戏的意义在于轮着玩，从中获得乐趣。
（3）自律道德阶段（10岁或11岁后） • 从道德绝对论变为道德相对论； • 是非判断的主要根据是行为者违反社会规则的动
青少年道德的培养
本章内容 • 品德心理概述 • 品德形成的一般过程及影响因素 • 青少年品德发展的特点与教育
第一节 品德心理概述
一、品德的含义及实质 1.品德的含义
品德是个体在遵守一定社会的道德规范和准 则去处理个人与他人、群体和社会之间关系时所表 现出来的较稳定的心理特征和倾向。
2.理解品德内涵时，应该把握以下几点 从品德的特性来看，品德是一种内隐和稳定的心
3. 对道德教育的启示 通过发展一般认知能力来为道德思维的发
展准备必要的条件； 根据儿童年龄发展特点进行有针对性的道
德教育。
(二)柯尔伯格的品德发展理论
美国的教育心理学家柯尔伯 格(Lawrence Kohlberg, 1927~1987)柯尔伯格把皮亚杰的 研究方法改进为道德两难故事法 ，他所设计的故事中包含着一个 在道德价值上具有矛盾冲突的故 事，让被试听完故事后对故事中 人物的行为进行评价，他还设计 了相当完备的评价标准体系，以 此来测评被试道德发展的水平。 研究结果认为道德思维能力是内 在于个体身上，并随着个体的成 熟而发展。这就从根本上改变了 认为品德仅仅是社会进行道德灌 输结果的传统观点。
对偶故事法
A.有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出去了，朱利安觉得玩 他爸爸的墨水瓶很有意思。开始时他拿着钢笔玩。后来， 他在桌布上弄上了一小块墨水渍。
B.一次，一个叫奥古斯塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空 了。在他父亲外出的那一天，他想把墨水瓶灌满以帮助他 父亲。这样，在他父亲回家的时候，他将发现墨水瓶灌满 了。但在打开墨水瓶时，他在桌布上弄上了一大块墨水渍 。
惩罚与服 从定向
相对功 利定向
以“好孩子” 定向
遵从权威与维护 社会秩序为定向
社会契约 定向
普遍的伦理 原则定向
(二)柯尔伯格的品德发展理论
1.水平一：前习俗水平 该水平的特点是：个体还没有内在的道
德标准，而是取决于外在的要求。他们用来 作为道德判断的基准取决于人物行为的具体 结果及其与自身的利害关系。
2.水平二：习俗水平
该水平的特点是：个体能按照家庭、集 体或国家的期望和要求去行事，认为这本身 就是有价值的，而不大理会这些行为的直接 后果。这时他们能够从社会成员的角度来思 考道德问题，了解、认识社会行为规范，并 遵守执行这些规范。
3.水平三：后习俗水平，又称为原则水平
该水平的主要特点是：个体努力在脱离 掌握原则的集团或个人的权威，并不把自己 和这种集团视为一体，而是以普遍的道德原 则和良心为行为的基本准则。想到人类的正 义和个人的尊严，其道德判断超出世俗的法 律与权威的标准。
体验。这种情感既反映了人们的道德需要，又表 现出人们对客观现实是否符合自己的道德需要而 产生的一种态度体验。
英雄，我们爱你
二、品德的心理结构
3.道德意志 道德意志是人们自觉地确定道德行为目的，
支配自己的道德行为，克服各种困难，以实现既 定目的的心理过程。
理倾向或特征； 从品德形成的过程来看，品德是个体道德价值观
念不断内化的结果，是个体社会化的产物； 从品德的心理构成来看，品德是复合体； 从品德的表现方式看，品德体现在个体的一系列
道德行为中。
3.品德与道德的关系 区别 （1）品德与道德所属的范畴不同； （2）品德与道德所反映的内容不同； （3）品德与道德产生的力量源泉不同。 联系 （1）品德是道德的具体化； （2）社会道德风气影响着品德的形成与发展； （3）个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。
割裂开来的，而是互为前提、相互制约和相互促
进的。
第二节 品德形成的一般过程及影响因素
一、品德形成的一般过程 二、影响品德发展的因素
一、品德形成的一般过程
（一）皮亚杰的品德发展阶段论 皮亚杰采用对偶故事研究
儿童的道德认知发展。他设计 了一些包含道德价值内容的对 偶故事，要求儿童判断是非对 错，从儿童对行为责任的道德 判断中来探明他们所依据的道 德规则，以及由此产生的公平 观念发展的水平。
机，而不是行为的客观后果； • 在如何惩罚违规行为问题上，自律阶段的儿童赞
成回报的惩罚。
2. 关于道德发展的原因
年幼儿童的道德发展为何处于他律阶段，皮 亚杰认为，他律水平的道德与个体的两种心理倾 向密切相关，即道德实在论与自我中心主义倾向。
年长儿童的道德判断能从他律水平逐渐过渡 到自律水平，皮亚杰认为是因为：认识的成熟及 社会性的发展。
二、品德的心理结构
品德结构中知、情、意、行这四种成分是相互 联系、协调发展的
二、品德的心理结构
1.道德认识 道德认识是人们对社会道德现象、道德规范
及其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德 关系及处理这些关系的原则、规范的认识。
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
二、品德的心理结构
三、影响品德发展的因素
遗传素质的影响 环境教育的影响 主观能动性因素
品德发展的 影响因素
三、影响品德发展的因素
面对不良诱惑，你可以hold住吗？
二、品德的心理结构
4.道德行为 道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的
言论和行动。它是品德的外显成分，是实现道德 动机达到道德目的的手段。
•
在品德结构中，品德的四种心理成分是处在
Biblioteka Baidu
一个互动的、开放的统一体中。它们的发展虽然
是有阶段性的，但严格地说，它们是不能单独地
皮亚杰对每一个对偶故事都提出了两个问题：(1)这两个孩 子的过失是否相同?(2)这两个孩子中，哪一个更坏一些?为 什么?
一、品德形成的一般过程
（一）皮亚杰的品德发展阶段论 1. 关于道德发展的三个阶段
前道德阶段（2岁到5岁） 道德实在论或他律道德阶段（5岁到10岁） 道德相对论或自律道德阶段（10岁或11岁后）
（1）前道德阶段（2岁到5岁） 儿童不理解、不重视成人或周围环境对他们的要求； 游戏时，规则或成人的要求对他们没有约束力，只按
照自己的意愿执行规则，自己给自己定规 则； 游戏的意义在于轮着玩，从中获得乐趣。
（3）自律道德阶段（10岁或11岁后） • 从道德绝对论变为道德相对论； • 是非判断的主要根据是行为者违反社会规则的动
青少年道德的培养
本章内容 • 品德心理概述 • 品德形成的一般过程及影响因素 • 青少年品德发展的特点与教育
第一节 品德心理概述
一、品德的含义及实质 1.品德的含义
品德是个体在遵守一定社会的道德规范和准 则去处理个人与他人、群体和社会之间关系时所表 现出来的较稳定的心理特征和倾向。
2.理解品德内涵时，应该把握以下几点 从品德的特性来看，品德是一种内隐和稳定的心
3. 对道德教育的启示 通过发展一般认知能力来为道德思维的发
展准备必要的条件； 根据儿童年龄发展特点进行有针对性的道
德教育。
(二)柯尔伯格的品德发展理论
美国的教育心理学家柯尔伯 格(Lawrence Kohlberg, 1927~1987)柯尔伯格把皮亚杰的 研究方法改进为道德两难故事法 ，他所设计的故事中包含着一个 在道德价值上具有矛盾冲突的故 事，让被试听完故事后对故事中 人物的行为进行评价，他还设计 了相当完备的评价标准体系，以 此来测评被试道德发展的水平。 研究结果认为道德思维能力是内 在于个体身上，并随着个体的成 熟而发展。这就从根本上改变了 认为品德仅仅是社会进行道德灌 输结果的传统观点。
对偶故事法
A.有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出去了，朱利安觉得玩 他爸爸的墨水瓶很有意思。开始时他拿着钢笔玩。后来， 他在桌布上弄上了一小块墨水渍。
B.一次，一个叫奥古斯塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空 了。在他父亲外出的那一天，他想把墨水瓶灌满以帮助他 父亲。这样，在他父亲回家的时候，他将发现墨水瓶灌满 了。但在打开墨水瓶时，他在桌布上弄上了一大块墨水渍 。
惩罚与服 从定向
相对功 利定向
以“好孩子” 定向
遵从权威与维护 社会秩序为定向
社会契约 定向
普遍的伦理 原则定向
(二)柯尔伯格的品德发展理论
1.水平一：前习俗水平 该水平的特点是：个体还没有内在的道
德标准，而是取决于外在的要求。他们用来 作为道德判断的基准取决于人物行为的具体 结果及其与自身的利害关系。
2.水平二：习俗水平
该水平的特点是：个体能按照家庭、集 体或国家的期望和要求去行事，认为这本身 就是有价值的，而不大理会这些行为的直接 后果。这时他们能够从社会成员的角度来思 考道德问题，了解、认识社会行为规范，并 遵守执行这些规范。
3.水平三：后习俗水平，又称为原则水平
该水平的主要特点是：个体努力在脱离 掌握原则的集团或个人的权威，并不把自己 和这种集团视为一体，而是以普遍的道德原 则和良心为行为的基本准则。想到人类的正 义和个人的尊严，其道德判断超出世俗的法 律与权威的标准。