问渠哪得清如许 唯有源头活水来

问渠哪得清如许唯有源头活水来

——读丁榕老师的《情感·科学·艺术》

宋代的朱熹说过这样的一句话：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，这句话的意思是说，一个人只有不断学习新知识，才能才思不断。在我这些年的班主任工作中，我也更深深地感到学习的重要性。尤其是对北京教育出版社出版的系列教育丛书的学习。

记得刚当班主任时，自己确实像丁老师所说的那样：班里如果出了事，只揪住事不放，很少研究这个学生为什么会去做这样的事。比如说班里某个同学经常迟到，我就训斥他：你经常迟到会影响班级的荣誉，要求他以后无论如何不能迟到，却没想深挖他迟到的原因。一个班级里三十多个人，每个人都有不同的个性，但我在工作中很少想具体某个人有什么样的个性，而是用一刀切的方法，对大家一样要求。在这个过程中，使得不同个性的学生得不到正常发展，比如说：胆汁质的学生直率、热情、精力旺盛、容易激动、表情外露、见义勇为等，对这样一种不可抑制型的性格，我们不能严格要求他们,在教育中应以诱导为主。而对粘液质的学生来说，他们的性格安静、内向、沉默寡言、表情不易外露，对他们的教育应该以缓慢为主，不能以你的急性子去要求他们。我们如果在工作中要求所有的学生不许这样不许那样，结果可能使得胆汁质的学生跟你发生冲突，而粘液质的学生充耳不闻，例如：对于教育的内化和外化的问题上，我觉得长期以来，我们确实外化教育为主而忽略了教育的内化过程，比如说我们要求学生在遵守校纪时，从来都说你们不许迟到，不许旷课，不许打架等等诸如此类的一大堆“不许”，而从没想过想办法把这一大堆的“不许”变成学生不愿意做，把不许损害班级的形象变成学生的不愿意损害班级的形象；在思想问题和心理问题上，我常常是把学生身上的所有问题都认为是思想问题,这样以来使得有些特殊背景的孩子，他们的心理问题得不到及时解决。他们本来就生活在自己心理的困境中，结果我们还把他们的心理问题上升为思想问题，这岂不是把他们推上绝路。我带第一届学生时，曾经教过这样一个学生，他的父母长期不和，经常在家非打即骂，使得家里经常硝烟弥漫，他本人也经常遭到父亲的毒打和母亲的谩骂，在这样一种环境中，他得不到正常的温暖，于是学会了破罐子破摔的毛病，后来母亲离家出走，他就变得更坏了，经常小偷小摸，打骂同学，衣服脏得没有了本色，还经常迟到、早退、破坏班规，面对这一问题，起先我认为他是一个坏透了的学生，软硬兼施的告诉他以后不许干这个，不许干那个。结果，我怎么说他也不听，我想他也许就是那种不可救药的学生，正当准备上报学校给他处分时，我读到了丁榕老师著述的关于班主任工作的《情感·科学·艺术》一书，是它给了启迪，于是我努力探究他出现各种问题的原因，当我知道了他的遭遇时，我心里很难过，我找了个机会跟他心平气和的甚至是以亲人的口气跟他进行了一次交谈，我才知道他这样做原来是为了报复那些生活比他好的人，他觉得自己没有得到任何人的关爱，甚至觉得自己是一个无用的废物，所以才做出了许多连自己都

无法容忍的事。听完他的话，我很感动，一是因为我得到了这个可怜的孩子的信任，二是因为我看到他正用一双充满期盼的眼睛盯着我。于是，我用自己很浅薄的知识和最真挚的行动感动了他，他的体育很棒，我从这方面努力挖掘他的优点，后来在我的不断的鼓励下，他考上了体校。试想，当初我们如果一直以思想问题为有去教育他，他很有可能就走上了犯罪的道路。我觉得《情感·科学·艺术》这本书帮助我在这些年的班主任工作中走出了一个个“山重水复疑无路”的困境，一步步走向成功。

《情感·科学·艺术》一书共二十多万字，由正文和附录两部分组成。其中正文部分主要包括“情感育人”、“科学育人”、“艺术育人”三章；附录部分包括“阅卷调查”、“总结手册”、“系列性主题班会”等资料。这是一本关于班级管理方面的著作，它对指导我们班主任工作有很高的参考价值。

这本书中提出的“班主任要做到急学生所急，给学生之所需，解学生之难”的师德精神深深地感染了我，促使我更新了教育观念。其实这种精神就是师生间民主、平等的关系的体现，就是从发展的角度来对待每位学生的发展观的体现，更是我们今天所提倡的育人的人文人本思想的体现。由于受传统教育观念的影响，尽管我承认老师和学生在人格是平等的，但在我的潜意识中总觉得老师就是老师，是神圣的、威严的，不可抗拒的，尤其是班主任老师，在学生面前就应该吐口唾么沫就是钉，我说什么，学生就应该做什么。因而，在那刚开始的一个月的班主任工作中，我只是不分青红皂白地要求学生无条件服从于自己的班级管理工作，根本没有调查研究过学生所需所急所想的是什么，所以尽管我为这四十多位同学付出了心血和汗水，但是他们根本不理解。因此，才有了我们师生间一次次的冲突。在这本书的启迪下，我不仅时时刻刻提醒自己千万不能有一付拒人以千里之外的面孔和凌驾于学生之上的高姿态，同时我还学用丁老师的“尊重与平等”、“和谐与理解”、“通情与求实”等民主的教育手段教育我班的同学。渐渐的，在学生面前，我脸上的笑容多了，和学生说话的口气平和了，对学生的宽容和信任更多了。同时，我也惊喜地发现：和我说悄悄话的同学越来越多了，我们师生间的“尴尬”越来越少了，就连当初当众质问我的学生，也成了我的课代表，成了我的得力助手。我班的总体情况也是日呈上升的好势头。初三毕业时，我班200%的完成学校规定的指标，位于全校毕业班之首。

从此，丁榕老师的这本书便成了我的案头之宝，我随时随刻地去翻阅、查找、领悟它的内涵，来帮我解决一个个难题，使我一步步走向成功。

上学期中旬的一天，几位科任老师反映我班的纪律有所下降。关于课堂纪律的问题我己是“老和尚念经”念过无数遍了。这可怎么办呢？这时我想起了丁老师书中所说的“还是积极疏导的方法好”的做法了。于是我一改和他们讲大道理的做法，利用下午自习课，以小组

为单位组织了双人三足竞走比赛，选出前三名的的三个小组和六对最佳搭挡进行奖励。竞走活动结束后，立刻组织全班同学进行讨论总结，同学们争先恐后地谈自己的感受，发表自己的意见。被选上最佳搭挡的同学谈他们两人是如何合作的，才取得了竞赛的好成绩，没有成功的同学也都谈了他们之所以没有成功是因为他们没有注重合作，没有相互配合好。这样，经过他们讨论体会后，使他们都明白了合作的重要性。此时，我抓住时机，引导他们讨论“课堂上如何和教师做好合作”，大家都有了亲身体验，认识到了互相合作的重要，因此，不仅每位同学都谈如何和老师配合，而且那些纪律不好的同学还向其他同学道了歉，表了决心。从竞赛活动的第二天起，我们班的课堂纪律有了明显的进步，得到了各科的老师的认可，学习成绩也有了长足的进步。

还有，在该书“强化自我教育”一章内容的启发下，我以班级卫生管理为突破口，从保持维护教室的卫生这最基本的常规入手，组织学生进行自我教育的活动。当时初三的学生为了参加体育加试，不得不加大晨练的力度，这样做值日与晨练发生了矛盾，为了减少旱晨做值日的次数，配合学生的晨练，我在调查研究的基础上和班团委进行商量，在引导全班同学达成共识后，制定了一系列的措施，建立了相互监督的制度，经过我们师生的努力，我班形成了一周只做一次室内值日的制度。这样不仅缓解了同学们晨练与做值日的矛盾，减轻了同学们的压力，还帮助学生树立了爱护环境、自我制约、自我教育的意识。

当然，《情感·科学·艺术》这本凝结了丁老师一生心血的书，还有许多值得我借鉴的方法和领悟的道理，我在今后会更好的学它、用它，让它成为我“活水”的源头，也让我的学生得到更好更全教育。