群文阅读教学设计-让笔下的人物“活起来”

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推荐阅读：《少年闰土》原文

教学方法：

1、教师问题引领，学生分组合作，通过群文阅读去比较，去发现，去交流，去思考，从而获得写作的一些方法。

2、让学生在获得写作方法的同时，即时运用这些方法。完成一篇作文的大体构思，学以致用。

课前准备：

四张表格：1、文章人物、内容2、文章结构顺序3、人物描写4、群文阅读探究总表。

请同学们课前阅读三篇课文《詹天佑》、《我的伯父鲁迅先生》、《少年闰土》完成表格1、2、3的填写。

（三）明确本节课的学习目标

俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。这节课我们就来挑战这个难题，通过群文阅读来探寻写人作文的奥妙，找寻写作的方法，让我们笔下的人物也“活”起来。

一、群文阅读指导

（一）让学生发现群文阅读的重要方法——比较

三篇文章放在一起，我们会自然的对他们进行——比较。会发现它们的不同点，也会发现他们的相同点，通过思考从而找出写作的一些方法。（板书）

（二）群文阅读合作探究

1、教师引领学生尝试进行第一次阅读探究，获得方法。

师：写人的文章一定要从无数多的人中选出一群或一个来写。比较这三篇文章作者选择的写作对象有什么相同点，又有什么不同点，发现什么问题，又有什么收获，之后我们也来确定自己这次写人作文的写作对象。解决第一个问题：写谁？PPT 预设学生发现：

选择的人不同。

师引导：为什么作者不同选择的写作对象就不一样，这些写作对象与作者有什么关系呢？

生通过阅读异中求同比较发现：作者对他们的写作对象非常熟悉或了解。

这三篇课文的写作对象都是一个人。我们学会了写个体，写

群体也就有了基础。

请你在写作对象栏最右格填上一个姓名或称呼，这个人一定是你非常熟悉或了解的。（学生填空）

拟题目：

当我们选好了写谁，一般就会给作文拟个题目。如何给写人的文章拟题目，我们来进行第二次比较。看到文章题目栏。相同点是什么？不同点是什么？相同点是题目中都有姓名，不同点是有的只写了姓名，有的还表明了人物的年龄阶段，有的还写出了与作者的关系和称呼。看来我们拟题目，也可以写出人的姓名，或表明与“我”的关系，以及对人物的称呼。但是我们平常给作文拟题目很少用到姓名，这又是为什么呢？詹天佑——名人；鲁迅——名人；闰土呢？——《少年闰土》这篇课文是选自鲁迅小说《故乡》，本来是没有题目的，后来是编者加上去的，为什么有用了姓名呢？因为鲁迅笔下的这个闰土形象得到了人们的喜爱家喻户晓，也成了名人。

请你把拟好的题目写在题目栏最右格。（学生填空）

2、学生小组合作尝试进行阅读探究。

（1）第二次阅读探究：写作目的（为什么写？）

拟好一篇作文的题目，你准备干什么？准备写些什么？

同学们，老师有个问题，为什么要写这个人？

我们来进行阅读比较，看看作家们又为什么要写这个人？一定是这个人的外在或内在的一些特点或品质触动了作者，让作者

有所思有所感。鲁迅为什么写少年闰土？吕行华为什么写詹天佑？周晔为什么写鲁迅？PPT

学生阅读填表，交流探讨：

周晔写鲁迅是为了表达对鲁迅的（）之情。

鲁迅写闰土是为了表达对少年闰土的（）之情。

吕行华写詹天佑是为了表达对詹天佑的（）之情。

师小结：我们写人是为了表达对人物的态度情感。生活中，我们会对人产生丰富的情感态度，有了这些情感态度我们就想表达出来，我们常常用说话的方式来表达。的这些包含对人认识，态度情感的句子可以说是最小最短的文章。PPT这就是文章的中心思想，也就是作者写这篇文章的目的。

请你想想你选的这个写作对象他哪方面的特点品质给你留下了较深的印象，你对他有怎样的情感态度？想好了就填写写作目的最后一栏。

（2）第三次阅读探究：写作内容（写些什么？为什么写这些？）

小组合作；小组汇报，全班交流；师生总结；填写表格。

（3）第四次阅读探究：写作方法（怎么写？）

小组合作；小组汇报，全班交流；师生总结；填写表格。

小结：我们笔下的人物有了“灵魂”、“骨架”，又有了“血肉”，他就“活”起来了。

二、阅读延伸

1、总结：这节课我们探究了一些写人作文的方法。“人”是地球上最独特神奇又极为复杂的生灵，我们写人就是在了解别人，认识自己，经过不断努力，我们一定会让笔下的人物“活”起来，写出像孙珺羿、马家泺等同学那样既让自己满意又让别人喜欢的作品。

2、阅读推荐：同学们课后可以去读读《少年闰土》原文，还有《绿山墙的安妮》，马克吐温曾评价该书：安妮是既不修的爱丽丝之后最令人感动和喜爱的儿童形象。

板书：

让笔下的人物“活”活起来

《詹天佑》同

《我的伯父鲁迅先生》比较思考写作方法《少年闰土》异