大学生心理健康及社会工作介入模式

社会工作介入学校学生工作模式探讨

社会工作介入学校学生工作模式探讨
社会工作介入学校学生工作模式，是指社会工作者通过与学校、学生及家长合作，为学生提供心理、行为、情感等多方面的服务。

这种模式在近年来学生心理问题持续增多的背景下得到了广泛的发展。

学校是学生学习、成长和发展的重要场所，而学生的心理、行
为和情感是影响其学习成果的重要因素。

传统的学生工作主要由校
内专职工作人员负责，但由于学生问题的日益复杂和繁难，单一的
学校工作人员往往面对难以解决的问题。

因此，引入社会工作者可
以增强学校学生工作的力量和有效性。

社会工作专业人员通过各种途径进入学校，与学生建立良好的
师生关系，关注学生的身心健康问题，提供个性化的咨询与服务。

他们可以为学生提供心理辅导、家庭教育指导、职业规划、志愿者
培训等服务。

他们不仅帮助学生解决实际困难，还积极引导学生树
立正确的人生观和教育观。

社会工作者在学校学生工作中的具体工作包括：1.帮助学生处
理心理情绪和学业烦恼；2.组织社会力量，拓宽学生的社会资源；3.提供家庭教育指导，帮助家长增强儿童教育能力；4.参与学生社团
建设以及社会实践活动，帮助学生锻炼应对能力和团队协作精神。

总之，社会工作介入学校学生工作的模式拓宽了学校学生工作
的渠道和途径，增强了学生的辅导和服务资源，进一步提高了学校
学生工作的质量和效益。

个案社会工作第十章任务中心介入模式

(1)此问题必须是有限度及清楚明确的； (2)此问题是可以用行为形式表达的。例如，学习成绩差、与父母关系不融洽等就是有限、明确及可以用行为形式表达的问题，而精神分裂、性格失常是无限度、不明确及不能用行为形式表达的问题。
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第十章任务中心介入模式
具体地讲，任务中心介人模式适合处理的问题分成七大类：
第十章任务中心介入模式
【教学目的和要求】
任务中心介入模式就是希望在有限的效劳时间内，达成案主自己选择的、明确及有限的目标，从而提高个案社会工作的效果与效率。
任务中心模式所持的短期治疗的观念，在时间短的压力下，对问题的解决采用较快见效的调适方法。
通过本章学习使学生了解任务中心介入模式的理论背景，弄清任务中心介入模式的根本假设与概念，掌握任务中心介入模式的工作方法与技巧。
(1)人际冲突：指两个人在互动中出现问题，如夫妇、婆媳、同事、邻里之间的冲突。 (2)不良社会性关系：由于个人原因造成的社会互动酌失败，如案主太冲动或太富依赖性等；
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第十章任务中心介入模式
(3)与正式组织互动中产生的问题：案主在与一种制度或一个组织互动时产生的问题，如儿童与福利院的制度的冲突、病人与医务工作者的冲突。 (4)角色扮演上的困难：指案主在履行某一社会角色时，不能到达社会对该角色的期望与要求，或案主自己觉得不符合理想的标准，例如一个不称职的医生。
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第十章任务中心介入模式
3、问题的原因人的生活与成长可以看成一个不断解决生活中的问题的过程，当无法解决问题时就会产生问题。而个案社会工作的任务就是协助案主界定任务，指导并鼓励案主达成任务，从而帮助案主处理某些生活上的任务。问题是工作的目标，而任务那么是案主为解决问题而需要做的工作，是达成解决问题的手段。

精神医疗社会工作介入手法的反思：多元介入手法与思维

精神医疗社会工作介入手法的反思：多元介入手法与思维一、前言：狭隘的介入手法思维精神治疗和康复工作受西方医学取向影响，在考虑介入手法时，易有较狭隘的介入手法思维。

所谓狭隘的意思是指，把注意力只放在个人层面上，其中包括下列几个方面：（1）用生化药物对精神病人士、精神病康复者及其家属进行药物治疗（medical treatment）（Levi，1998）。

（2）为病患、康复者进行认知行为治疗（cognitive behavorial therapy），纠正他们一些不良的思维和行为（White，2001）。

（3）教授病患、康复者及其家属一些关于精神病有关药物、病情和治疗的方法（psycho education）。

（4）鼓励病患、康复者参加一些职业和工作的培训（vocational rehabilitation and training），希望他们能重回社区（Liberman，1988）。

（5）参与一些社会功能的训练小组，训练他们社交以及与别人相处的能力（social skill training）。

这些训练治疗的模式当然有不少好处。

首先，这些训练令相关的专业人士较易掌握，较能把精神病的知识、各种治疗和康复方法，按照有关程序逐一实行。

其次，这些介入手法较适合在相关的院舍中进行，药物、训练程序、训练工具、训练人员都可以清楚地罗列出来，也能较有效地对其进行评估。

而且所有的介入手法只针对精神病人士、精神病康复者及其家属，并不会对相关机构、法律法规、政策和社区人士进行任何批评，因此是较保守同时也是较稳当的手法。

但是也正因为太注重个人、评估和院舍的取向，而令这些介入手法有下列问题和缺失：（1）这些介入手法由于是以治疗个人的疾病和缺陷为主，所以忽视了精神病人士、精神病康复者及其家属本身所拥有的潜能、长处和能力。

大部分介入手法的模式都以先评估其缺失，然后加以填补建构而成。

（2）这些介入手法都假设人与环境是不变的，是静态的，所以只是单一地对精神病人、精神病康复者进行某一种治疗和训练，之后就假设他们可以康复；但实际上，人在环境中是动态的，是互相影响的。

优势视角下学校社会工作介入学生偏差行为研究

优势视角下学校社会工作介入学生偏差行为研究一、本文概述《优势视角下学校社会工作介入学生偏差行为研究》一文，旨在探讨学校社会工作在优势视角下如何有效介入并纠正学生的偏差行为。

本文将首先介绍研究背景，明确学生偏差行为的概念及其在学校环境中的普遍性，进而阐述学校社会工作介入的重要性。

接着，文章将详细阐述优势视角的理论框架，并说明其在介入学生偏差行为中的具体应用。

在此基础上，文章将深入探讨学校社会工作介入学生偏差行为的策略和方法，包括个案管理、小组工作和社区参与等。

文章将总结研究成果，提出改进建议，并展望学校社会工作在介入学生偏差行为领域的发展前景。

通过本研究，期望能为学校社会工作实践提供有益的参考，促进学校社会工作在纠正学生偏差行为方面发挥更大的作用。

二、优势视角理论概述优势视角是一种关注人的内在力量和资源的理论视角，它强调个体、群体和社区都有其独特的优势和潜能，即便在面对困难和挑战时，也能找到自我恢复和成长的可能性。

优势视角认为，社会工作者应该从优势和资源出发，而不是从问题和缺陷出发，来理解和介入服务对象的生活。

在优势视角下，学校社会工作介入学生偏差行为的研究与实践，应当着重发现并强化学生的内在优势，包括他们的才能、技能、兴趣、人际关系以及应对压力的能力等。

这意味着，学校社会工作者不应仅仅关注学生的问题行为，而是应当通过一系列的策略和活动，帮助学生识别并发展自己的优势，进而以更加积极和正面的方式参与学习和生活。

优势视角理论还强调，学校社会工作者应当与学生建立一种合作和伙伴关系，共同探索他们的优势和潜能。

这种伙伴关系基于对学生的尊重和理解，鼓励学生积极参与决策和行动，而不仅仅是被动地接受服务和干预。

通过这种方式，学生不仅能够更好地理解自己，也能够更加主动地改变自己的行为，实现自我成长和发展。

优势视角理论为学校社会工作介入学生偏差行为提供了新的视角和方法。

它提醒我们，每个学生都有其独特的优势和潜能，学校社会工作者的任务就是帮助他们发现并强化这些优势，以更加积极和正面的方式应对生活中的挑战和困难。

社会工作中常用的工作模式

社会工作中常用的工作模式摘要：一、引言二、社会工作中的常用模式1.心理社会治疗模式2.危机介入模式3.家庭治疗模式4.社会支持网络模式5.社区发展模式三、各种模式的特点及应用场景1.心理社会治疗模式的特点及应用场景2.危机介入模式的特点及应用场景3.家庭治疗模式的特点及应用场景4.社会支持网络模式的特点及应用场景5.社区发展模式的特点及应用场景四、结论正文：一、引言社会工作是一种专业的服务活动，旨在帮助个体、家庭、群体和社区解决问题、改善生活质量、提高社会功能。

在社会工作实践中，有许多经过验证的工作模式可以为社会工作者提供指导。

本篇文章将介绍几种常用的社会工作模式，包括心理社会治疗模式、危机介入模式、家庭治疗模式、社会支持网络模式和社区发展模式。

二、社会工作中的常用模式1.心理社会治疗模式心理社会治疗模式是一种以个体为中心的工作模式，旨在通过心理治疗和个案管理工作，帮助个体解决心理问题，提高生活质量。

该模式通常应用于精神障碍、心理创伤等心理问题为主的个案工作中。

2.危机介入模式危机介入模式是一种紧急情况下的社会工作模式，主要目的是在危机发生时，迅速、有效地提供支持，帮助个体化解危机，恢复生活秩序。

该模式通常应用于突发事件、家庭暴力、自杀等紧急情况。

3.家庭治疗模式家庭治疗模式是一种以家庭为单位的社会工作模式，主要通过帮助家庭成员增进彼此的理解和信任，改善家庭关系，解决家庭问题。

该模式通常应用于家庭矛盾、家庭暴力、家庭破裂等问题的个案工作中。

4.社会支持网络模式社会支持网络模式是一种以社会支持为切入点的社会工作模式，主要目的是帮助个体建立和拓展社会支持网络，提高个体应对生活压力的能力。

该模式通常应用于慢性病、老年病、残障等长期照护个案中。

5.社区发展模式社区发展模式是一种以社区为单位的社会工作模式，主要通过促进社区内部资源的挖掘和整合，提高社区功能，解决社区问题。

该模式通常应用于社区建设、社区矫正、社区教育等社区服务项目中。

社会工作者介入策略

社会工作者介入策略社会工作者是专业的心理健康工作者，采取专业的方法和技能，对社会生活中的疑难问题进行诊断、辅导和治疗。

了解社会工作者的介入策略，对我们理解其工作效果有很大的帮助。

以下是社会工作者常用的介入策略：一、沟通技巧社会工作者需要具备良好的沟通技巧。

在与服务对象交流时，需要善于倾听、理解和表达。

社会工作者需要耐心、细致地倾听服务对象的情感体验和需要，同时注重引导和澄清沟通过程中的疑惑和误解，以及提供积极的反馈和建议。

二、行为治疗技术行为治疗技术是社会工作者常用的一种介入策略。

它主要通过改变服务对象的思维方式和情绪反应来缓解症状和改善情绪状态。

行为治疗技术一般采取系统的步骤，并随时根据服务对象的具体情况对其进行调整和修改。

三、认知行为治疗技术认知行为治疗技术主要针对服务对象的思维过程和情感体验中存在的问题，通过改变负面和不适应的思考模式和行为对其进行疏导和改善。

认知行为治疗技术与行为治疗技术相似，但着重于服务对象内部的个体变化。

社会工作者通过帮助服务对象发现其思考模式和情感反应中存在的问题，引导其进行行为的调整和改变。

四、家庭和婚姻治疗家庭和婚姻治疗是一种系统的、综合的介入策略。

社会工作者将问题视为整体，不仅仅关注个人的问题，还关注更广泛的亲密关系。

在治疗过程中，社会工作者将所有成员视为团队，鼓励他们彼此团结互助，激励他们之间的支持和协作。

五、社区发展策略社会工作者常常使用社区发展策略。

该策略是通过社区中的具体社会资源和现有的社会服务建立起一种基于主动参与和协作的服务和支援。

社会工作者与社区中的居民和组织之间建立一种互动模式，通过引导和促进社区成员之间的合作与协商，实现社区的更好发展和更好的生活质量。

以上是社会工作者常用的介入策略。

这些策略都旨在为服务对象提供更好的心理支持和治疗服务，帮助他们稍微缓解疼痛，解决困难，重建自我，回到正常生活中。

学校社会工作介入大学生心理健康教育的模式探讨

（南农业大学，东广州５０４华广１６２）
摘要：当前大学生心理健康教育的基本模式存在着很大局限性，与提高大学生心理健康教育实效性的现实需要之间存在着较大差距，亟待多方面的改革和创新。将学校社会工作的理念与方法引入高校大学
生心理健康教育，以弥补当前心理健康教育工作中存在的许多缺陷与不足，进大学生心理健康教育新可促
助，接受何种帮助，以及接受的程度，完全由案主自己决定。社会工作理念的宗旨是服务，基本任务是对有困难、有
近年，国心理健康教育发展迅速，我几乎所有高校都设立了心理健康咨询中心，配备了专业心理咨询人员，高校各
在探索大学生心理健康教育模式上做了大量尝试与努力。但是对大学生心理健康教育的理论研究还相对比较薄弱，工作
实效性也存在着较大差距，远不能适应当前促进大学生和谐
发展的现实需要。学校社会工作的理论与方法在促进大学生
心理健康教育方面有着特殊优势，深入探讨学校社会工作介入大学生心理健康教育的模式与策略对于提高大学生心理健康教育的效果，弥补传统心理咨询与辅导工作的缺陷与不
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等，目的是改变学校不适当的规范，以利于学生的身心发展。
第三，区学校模式（ｈｃｏｌｃｍｍｎｔｍｄ１。基于学社ｔｅｓｈｏｏｕｉｏｅ）ｙ校与社区的相互联系，目的是促使学校与社区共同、和谐发展。第四，社会互动模式（ｈｏｉｎｅａｔｎｍｄ１。ｔｅｓｃｌｉｔｃｏｏｅ）基于ａｒｉ系统理论，学校社会工作的重点是环境与学生的互动，以直接的服务方式，达到工作目标。学校社会工作的传统临床模式吸收了心理咨询与辅导

任务中心模式下社会工作介入大学应届毕业生个案分析

任务中心模式下社会工作介入大学应届毕业生个案分析车怡萍【摘要】大学应届毕业生需要面临诸多问题，本文运用任务中心模式的方法，以一名大学应届毕业生为个案，充分发掘案主的优势，最终帮助案主走出困境。

关键词：应届毕业生，任务中心模式，个案社会工作【关键词】任务中心模式；社会工作；大学应届毕业一、绪论大学生进入社会，适应社会，必然会带来心理和生活上的剧烈变动。

而作为应届毕业生面临就业压力、情感冲突以及角色转化等问题，如果没有得到有效的调节和控制，容易引起心理障碍，不利于社会的稳定和发展。

二、任务中心模式的概念和界定为了解决社会工作服务中效率低下的问题，学者们开始研究如何提升服务效率。

1972年雷德和爱泼斯坦合著的《任务中心个案工作》中第一次提出了关于任务中心的概念。

任务中心模式的基本假设是：“（1）强调案主自身的能动性，相信案主具有解决问题的能为与潜能；（2）目标是案主的问题而非案主自身，根据问题所设立的任务是具体的、有限的；（3）人的生活与成长是一个不断解决生活中问题的过程，当无法解决问题时就会产生问题。

”问题的界定：任务中心模式对问题的有明确的界定。

问题必须案主认识到并承认的，案主认为自己需要解决并且有能力解决的才能作为问题。

案主的界定：任务中心模式注重服务对象的自我能力。

如果案主处在失智、缺乏自我决定能力的情况下，则不符合该模式。

任务的界定：任务需要充分考虑案主的需求、能力等方面因素。

三、大学应届毕业生案例分析（一）案主背景资料张某，男，24岁，为西安某一本院校的大四学生。

张某的父亲在张某大二的时候突发疾病去世，家里只剩下母亲和正在上高中的妹妹，经济来源靠母亲打工来维持。

随着学校秋季招聘的进行，张某投递了许多简历，但都没有找到想要的“好工作”，因此张某准备考研，但得到了母亲的反对。

张某的舍友有的找到了大企业的工作，有的准备考研，只有张某还没有着落，张某内心很焦急。

由于复读过两年，其女朋友目前已经毕业，收入稳定，但是近来两人矛盾增多，经常吵架。

浅谈社会工作介入大学生生命教育的模式探索

浅谈社会工作介入大学生生命教育的模式探索关键词：社会工作;生命教育;介入分析;模式探索随着高等教育的发展，近年来大学生校园自杀及同学他杀事件频发，大学生的生命教育引发我们关注，但目前对大学生生命教育这方面的发展刚刚起步，无论是从措施、机制还是方法、手段方面都不够健全。

因此，亟待进行大学生生命教育模式探索并引入实践。

本文旨在通过对社会工作介入大学生生命教育的可行性分析、展现出优势，进而探索模式构建。

通过社会工作的介入构建模式，唤起大学生对生命的尊重与珍爱，助人自助，解决自身各种问题，明确目标，不断奋进，实现自身价值。

社会工作介入大学生的生命教育不仅有利于大学生自身的发展，更是在造福家庭与社会，是一项有百利而无一害的系统项目工程。

一、社会工作介入大学生生命教育的可行性分析（一）社会工作介入生命教育的可行性在以往的生命教育服务中，大多是在学校开展与实施，而生命教育的传播者扮演者自然由学校的学科老师担任。

老师们用传统的教育方式对学生进行说课，以师者的身份自居，只顾向学生传输什么是生命教育，并不会选用其他方式方法让学生去体验生命教育，也无法让学生从真正意义上的去了解生命。

与此相比，社会工作更具优势。

社会工作与生命教育有着共同的价值理念以及可以通用的方法技巧，主要运用体验学习的方法，让服务对象行动体验与反思，满足服务对象的需求，秉承“以生命影响生命”的理念，通过生命实践去帮助他人。

社会工作者（简称社工）秉持的服务理念是对他人做到平等、尊重与接纳，在社会工作服务中，一直扮演着倾听者、支持者、教育者、协调者、指导者等多种角色。

在生命教育服务中，社工充当了帮助这群大学生解决问题和困惑的“朋友”，与其之间的地位没有高低之分。

面对社工，组员没有害怕被说教的压力，无形中与社工的距离亲近了很多。

社工将专业理念融入生命教育服务中，不光是将生命教育的知识和意义传输给大学生，更多的是去了解他們不同的需要，努力让自己成为他们的知心朋友，给他们多一份支持、一份关怀，引导大学生正确认识生命、热爱生命，努力帮助他们发展健全人格。

危机干预模式介入大专生心理健康教育班会的探索

危机干预模式介入大专生心理健康教育班会的探索作者：王雯来源：《职业·下旬》2014年第12期摘要：本文探讨了当前对大专生开展心理健康班会的作用，并对心理健康班会的现状进行了分析，论述了如何将危机干预模式介入大专生心理健康教育班会。

关键词：大专生心理健康教育班会危机干预大专生作为一个特殊的群体，存在着多种不同程度的心理问题。

开展心理健康教育班会，对大专生进行相应的心理危机干预管理，有利于他们身心的健康发展，也是教育模式的改革与创新。

一、心理健康教育班会在大专生教育工作中的作用1.创建和谐班级环境大专生心理健康班会能促进学生间及师生间的情感，使每一位学生都能更好地认识到心理健康的重要性，树立清晰的生活目标，增强班级凝聚力。

2.让学生具有良好品行心理健康教育班会能促使大专生保持积极乐观的心态和愉快开朗的心境，对未来充满信心和希望。

同时，可以促使大专生保持和谐的人际关系，学会与人和睦相处。

通过与人交往，让大专生增强社会责任感，养成良好的道德习惯。

3.有利于辅导员进行管理工作心理健康教育班会是在辅导员指导下，有的放矢地与学生进行广泛的思想交流，帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的行为习惯和班级舆论氛围，促使辅导员对班级进行合理的管理和正确的引导。

二、心理健康教育班会开展的现状与分析1.形式单一由于大专生对心理健康教育班会的重要性认识不足，学生对主题班会的针对性感到困惑，对模式陈旧的班会形式没有兴趣，最终导致班会出勤率低。

2.内容空洞由于大专生的社会阅历较少，对心理健康教育把握不好，缺乏整体的考虑和指导，使得班会的内容过于简单。

再加上辅导员组织班会时往往会搬出一堆问题来说，常使班会不经意间开成了说明会。

3.辅导员专业性不强心理健康班会对于辅导员的专业性有一定的要求，否则极易使班会脱离实际。

如果辅导员对心理健康班会准备不充分，久而久之会直接导致班会对学生的吸引力下降。

三、大专生心理健康教育班会的危机干预模式心理危机干预模式是借用简单心理治疗的方式，帮助当事人处理迫在眉睫的问题，让当事人恢复心理平衡，安全度过危机。

社会工作——选择介入行动的原则

社会工作——选择介入行动的原则社会工作的介入行动，理论上说应根据预估阶段对服务对象需要与问题的认定进行，但很多时候也要根据变化了的情况随时调整，应遵循以下基本原则。

(一)以人为本、服务对象自决介入行动要体现以人为本的原则，从服务对象的需要和利益出发，并且在决定介入行动时要有服务对象的参与。

由服务对象决策和参与的介入行动将会使他们有更大的动机去承担责任和完成任务。

在案例2-2中，如果社会工作者希望通过改变社会公众对艾滋病患者的认识，为孟健也为所有艾滋病患者争取社会资源，那么首先要征求孟健的意见，由孟健决定是否愿意面对媒体。

(二)个别化针对服务对象系统的特殊性采取介入行动，才能有助于解决问题。

例如，对于艾滋病患者来说，并不是所有艾滋病患者的家庭都排斥他们，故针对不同的服务对象，社会工作者都要有个别化的介入行动。

(三)考虑服务对象的发展阶段和他们的特点对于个人，介入行动应集中在协助其完成相关阶段的生命任务上；对于家庭或者群体，介入行动则要考虑与家庭和群体发展的特殊阶段相关的特殊任务。

例如，年幼的留守儿童最需要的是生活照顾，满足他们营养和健康的需要，发展与人相处的社会能力等。

如果将他们交给年老的祖父母照顾，可能无法满足他们成长的需要，那么建立一些农村幼儿园，由受过专业训练的幼儿老师和社会工作者为他们提供服务，则可能是一个合适的选择。

(四)与服务对象相互依赖社会工作者不能单枪匹马地采取介入行动，要依靠服务对象，与他们紧密配合，双方共同合力参与介入行动，这样才能最大限度地发挥服务对象系统的积极性与能动性。

(五)瞄准服务目标介入行动应围绕着介入目标进行。

例如，网瘾问题少年的成长发展是社会工作者应该关注的，但介入行动首先要集中在戒除网瘾上，因为这是少年自己、家庭和学校最关心的问题。

(六)考虑经济效益介入意味着社会工作者和服务对象都要付出时间和精力，介入行动的原则就是要量力而行，优先考虑投入时间和精力最少的行动，从而以最小的成本投入获得最有效的改变结果。

浅析高校学生心理工作之危机介入模式

浅析高校学生心理工作之危机介入模式赵楠（华东理工大学冲固上海２００２３７）摘要：探充解决高校学生一心理问题的有效模式一直是社会关注的核心。

本文试图引八危机介入模式处理高校学生的心理问题，文章以大学生中较有代表性的“出走”、“自杀”等心理问题为例，分析阐速了该模式的理论及现实意叉。

关键词：危机；危机介八；干预中图分类号：Ｇ４４４文献标识码：Ｃ文章编号：１００８—７６０５｛２００５）０３—０１０４—０２Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｅｌｆｉｃｉｅｎｔｗａｙｏｎｈｏｗｔｏｓｏｌｖｅｔｈｅｍｅｎｔａｌｐｍｂｌｅｒｍｓｏｆｔｈｅｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｓｔｈｅｃｏｒｅｐａｉｄａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｂｙｔｈｅ３０ｃｉ—ｅｔｙａｌｌｔｈｅｔｉｍｅＴｈｉｓｅｓｓａｙ，ｔａｋｉｎｇｔｙｐｉｃａｌ“ｌｅａｖｉｎｇｏｆｆ”ａｎｄ“ｃｏｍｍｉｔｔｉｎｇｓｕｉｃｉｄｅ＇’ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ，ｔｒｉｅｓｔｏｓｏｌｖｅｔｈｅｍｅｎｔａｌｐｒｏｂｌｅｍｓｏｆｔｈｅｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓｈｕｓｉｎｇｔｈｅｍｏｄｅｌｏｆｃｒｉｓｉｓｉｎｔｅｒｖｅｎｔｉｏｎ，ａｎｄｄａｒｄｉｅｓｔｈｉｓｔｈｅｏｒｙａｎｄｉｔｓｐｒａｃｔｉｃａｌｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅＫｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｒｉｓｉｓ；ｃｒｉｓｉｓｉｎｔｅｒｖｅｎｔｉｏｎ；ｉｎｔｅｒｖｅｎｔｉｏｎ案例一：某高校一大四学生在大四上学期突然留下三封书信（一封给父母、一封给好友、一封给士友）离校出走，并且不肯向任何人透露击向。

案例二：某高校一名大四的学生在某个晚上从学校的教学楼上跳下采，自杀了。

一、危机厦危机介入的含义危机是个人面对人生重要目标受阻的情况，或是经历紧张性的事件、情境时，会感觉到运用过去习惯性的处理机制，不足以应付当前状况所产生的状态，或找不出解决对策，陷入无力感状况，引起情绪起伏变动、激烈不安、紧张及其它异常，主要指反应状况，无法单独去锯决问题。

它包含有四个因索：Ｌ影响个人突发的事件或情境。

社会工作介入大学生情感问题的实务研究

社会工作介入大学生情感问题的实务研究1. 引言1.1 背景简介在当今社会，随着大学生人数的不断增加以及社会压力的增加，越来越多的大学生面临各种情感问题。

这些问题不仅影响着他们的学业和生活，还可能对其心理健康和未来发展产生严重影响。

如何有效地介入和解决大学生的情感问题成为一个亟待解决的社会问题。

目前社会工作介入大学生情感问题的实践并不充分，存在不少问题和挑战。

有必要进行实务研究，探讨社会工作如何更好地介入大学生情感问题，为解决这一社会问题提供有效的策略和方法。

【2000字】1.2 研究目的研究目的旨在探究社会工作介入大学生情感问题的实践效果，并为未来社会工作者提供具体的实践策略和指导。

通过深入研究社会工作介入的理论基础，结合实践案例分析和影响因素分析，旨在全面了解社会工作在帮助大学生处理情感问题方面的作用和影响。

通过本研究的展开，也旨在为社会工作领域的研究提供新思路和新方法，以不断提升社会工作的学术水平和实践效果。

1.3 研究意义社会工作介入大学生情感问题具有重要的研究意义。

大学生作为社会的新生力量和未来的栋梁，其情感问题不仅会影响他们自身的健康和发展，还可能对整个社会产生重要的影响。

及时有效地解决大学生的情感问题，对于保障他们的身心健康、提升他们的生活质量具有非常重要的意义。

通过对社会工作介入大学生情感问题的实务研究，有助于进一步完善社会工作理论和实践体系，丰富社会工作实践经验，提升社会工作者的工作水平和专业素养。

也有助于推动社会工作与心理学、教育学等相关学科的跨学科研究，促进学科之间的互相交流和融合。

社会工作介入大学生情感问题的实务研究不仅有着重要的现实意义，也有着重要的理论意义。

2. 正文2.1 大学生情感问题概述大学生作为青年群体的一部分，常常面临各种情感问题。

这些问题包括但不限于恋爱关系不顺、人际关系不和谐、自我认知不清等。

在大学期间，学业压力、就业压力、生活压力等因素都可能导致大学生情感问题的发生和加剧。

社会工作危机介入模式名词解释

社会工作危机介入模式名词解释
社会工作危机介入模式是指社会工作专业人员针对特定危机情况而采
取的具体方法和策略。

该模式有助于社会工作人员在危机介入过程中明确
目标、制定计划、选择合适的方法和技巧，以有效地应对危机事件，并为
个人、家庭、群体或社区提供相关支持和服务。

常见的社会工作危机介入模式包括：
1. K模式（Knowledge）：基于知识的介入模式，通过了解和收集相
关信息，帮助受危机影响的个体或群体理解危机的原因和影响，以及应对
危机的方法和资源。

2. S模式（Support）：基于支持的介入模式，通过提供情感支持、
倾听和沟通，帮助受危机困扰的个体或群体减轻压力，建立情感连接，增
强应对危机的能力。

3. C模式（Coping）：基于应对的介入模式，通过教授应对危机的
技能和策略，帮助受危机困扰的个体或群体学会采取积极的方法来应对危机，从而减轻危机对他们的负面影响。

4. E模式（Evaluation）：基于评估的介入模式，通过评估危机事
件和受危机个体或群体的情况，综合分析，确定最适合的帮助和支持方案，以及重要的优先事项。

除了以上的介入模式，社会工作危机介入还可以根据具体情况和目标
制定个性化的模式，以更好地满足受危机困扰者的需求和提供支持。

高等院校学校社会工作介入模式

门的支持和服务。
生态系统理论
多元环境影响
生态系统理论认为个体的发展受到多层次环境的影响，包括家庭、学校、社区等。社会工作者应综合考虑学生所处的各个环境，以全面理解其需求和问题。
强调环境改善
该理论主张通过改善环境来促进个体的发展。社会工作者应积极与学校、家庭、社区等各方合作，共同营造良好的学习和生活环境。
开展社区活动
组织丰富多彩的社区活动，提高学生的参与度和归属感。
营造积极社区氛围
通过宣传、教育等方式，营造积极向上、健康和谐的社区氛围。同时，关注学生的社区参与情况，鼓励学生积极参与社区建设和公益活动。
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高等院校社会工作介入模式的效果评价
效果评价的目的与意义
明确工作成果
通过效果评价，可以明确高等院校社会工作介入模式的工作成果，包括改进学生福利、增强学生社会适应能力、提高学校整体氛围等。
VS
挑战
在推广过程中可能面临资金、人力等资源不足的挑战，以及模式本土化、文化差异等方面的挑战。需要不断创新完善模式，以更好地适应不同高校的实际情况。
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06
高等院校社会工作介入模式的未来展望
模式创新与完善的方向
多元化服务模式
未来社会工作介入模式将更加注重个性化、多元化的服务，满足学生多样化的需求，如心理咨询、职业规划、经济援助等。
网络化服务模式
借助信息技术手段，构建线上线下一体化的服务模式，提高服务效率与覆盖面，为学生提供更为便捷的服务。
社会工作介入与高校教育的融合与发展
挑战
高等院校社会工作面临的挑战包括学生心理问题增多、学业压力加大、校园欺凌现象、网络成瘾问题等。这些问题需要社会工作者采取更为专业、有针对性的介入措施。

心理健康问题的社会工作介入方式有哪些

心理健康问题的社会工作介入方式有哪些在当今社会，心理健康问题日益凸显，给人们的生活和社会的发展带来了诸多挑战。

社会工作作为一门致力于帮助个人、家庭和社区解决问题、提升福祉的专业学科，在介入心理健康问题方面发挥着重要作用。

一、个案工作个案工作是社会工作的一种基本方法，适用于处理个人的心理健康问题。

社会工作者通过与服务对象建立信任关系，深入了解其心理困扰的根源、发展过程和影响因素。

比如，一个因失业而陷入抑郁的人，社工可以倾听他的内心感受，帮助他梳理情绪，分析失业的原因和可能的应对策略。

在个案工作中，社工运用专业技巧，如同理、支持、鼓励等，帮助服务对象增强自我认知和解决问题的能力。

同时，社工还会协助服务对象调整不合理的认知和思维模式，比如对于失败过度自责或对未来过度担忧等。

二、小组工作小组工作是将有相似心理问题或需求的人组织在一起，通过小组互动和分享来促进心理健康。

例如，为抑郁症患者组织支持小组，让他们在小组中互相倾诉、分享经验和应对方法。

小组工作可以提供一种社会支持网络，让成员感受到自己不是孤单的，从而减轻心理压力。

小组中的互动和交流也有助于成员学习新的行为模式和应对技巧。

三、社区工作社区工作通过整合社区资源，营造有利于心理健康的环境。

社工可以组织心理健康宣传活动，提高社区居民对心理健康的认识和重视程度。

比如，在社区举办心理健康讲座、开展心理咨询服务、设立心理健康宣传栏等。

此外，社工还可以推动社区建立心理健康服务中心，为居民提供长期的心理支持。

通过社区工作，能够减少对心理健康问题的歧视和误解，营造一个包容、理解和支持的社区氛围，从而降低心理健康问题的发生率。

四、家庭治疗家庭对个人的心理健康有着深远的影响。

社会工作者可以通过家庭治疗的方式，介入存在心理健康问题的家庭。

比如，一个孩子出现厌学情绪，可能与家庭中的亲子关系紧张有关。

社工会邀请家庭成员共同参与治疗，分析家庭互动模式中存在的问题，促进家庭成员之间的沟通和理解，改善家庭关系，从而帮助孩子恢复心理健康。

社工介入青少年问题的优秀案例

社工介入青少年问题的优秀案例
社会工作者介入青少年问题的优秀案例有很多，以下是其中几个：
1. 某地社会工作者通过开展一系列小组活动，帮助青少年克服自卑心理，增强自信心，提高社交能力，促进其健康成长。

2. 某社区社会工作者针对青少年网络成瘾问题，开展了一系列的教育和引导活动，帮助青少年认识到网络的利弊，增强自我控制能力，有效预防网络成瘾。

3. 某学校社会工作者通过开展校园欺凌预防和干预活动，加强学生之间的沟通和交流，增强学生的自我保护意识，有效减少校园欺凌事件的发生。

4. 某地社会工作者通过开展家庭关系调解活动，帮助存在家庭矛盾的青少年家庭重建信任，缓解家庭关系，为青少年的健康成长创造良好的家庭环境。

总之，社会工作者可以通过多种方式介入青少年问题，帮助他们克服困难，健康成长。

高级社会工作师直接服务个案分析心理社会治疗模式在青少年个案中的运用-精品

高级社会工作师直接服务个案分析单位:姓名：现任专业技术职务：申报专业技术职务：年月日心理社会治疗模式在青少年个案中的运用社会工作者在对该个案进行跟进过程中，社会工作者运用心理社会治疗模式，从不同视角来分析服务对象想要退学背后的原因，并动用系统资源，从个人，家庭，及学校环境三方进行介入，形成三股合力，促使服务对象认知和行为发生改变，从而达成服务目标。

这过程中，社会工作者扮演资源链接者，支持者，协调者等多种角色。

一、背景介绍（-）基本资料服务对象姓名：小熙（化名）性别：女年龄：18岁（-）个案背景资料1.接案原因服务对象是一名即将面临高考的高三学生，在最近两次的模拟考试中，考试均不太理想，心情比较低落:其次家庭经济状况较为困难，服务对象与家庭里的新成员相处也不是特别适应，遂产生了休学，外出打工的想法。

2.服务对象对自己及处境的感受、观念和看法。

服务对象对最近两次的模拟考试结果不太满意，觉得自己没有发挥出应有的水平，很是沮丧，因此比较期待下次考试会有比较好的成绩。

其次在家庭新增成员的状况下，服务对象对新成员的加入本来保持比较良好的状态中的，但是在随后的相处中，服务对象感觉自己在家庭中的地位受到威胁，因而对父母略有埋怨。

对于家庭的经济状况, 服务对象对家庭的经济状况比较清楚，对于年迈的父母一直为家里不停的付出，服务对象觉得自己不能为家里做些什么而内疚，所以想退学，减轻家里经济方面的压力。

二、分析预估（-）心理社会治疗模式的个案分析心理社会治疗模式以“人在情境中”理论为依据要求全面收集与案主有关的心理生理社会等各方面的资料，其中包括了解案主对自己问题的看法是否尝试处理这些问题、追溯按住的童年及成长过程中的经历、价值观、以及如何看待自己等。

其次还要了解案主各种意识无意识状态上的满足与不满足的不同感受。

协助案主进行自我发现，了解自己在行为心理等方面可能存在的问题及面临的影响。

针对服务对象的情况我们从心理生理社会三方面进行分析预估：1.生理方面：服务对象由于最近成绩的下滑和由于家庭新成员的加入造成的不适情绪已经影响到了日常的生活作息，降低了其睡眠的质量。

学校社会工作对大学生成长介入模式研究

学校社会工作对大学生成长的介入模式研究中图分类号:g646 文献标识:a 文章编号:1009-4202(2010)06-174-02摘要在社会急剧转型以及高校教育社会化浪潮的冲击下,大学生健康成长的问题日益突出,他们主要面临着学习问题、心理健康问题、人际交往问题和思想道德问题等。

在解决这些问题上,由于传统的学校教育工作和心理咨询服务工作存在一定的局限性,在高校中引入社会工作并构建新的模式来帮助这些问题大学生走出困境成了当务之急。

关键词大学生成长问题学校社会工作随着社会的不断发展与变迁,各种社会问题不断出现,作为“小型化社会”高校也正遭受着大学生成长问题的困扰,大学生是一个处于青年期向成年期转变的群体,他们所处的时期是一个相当艰巨且充满危机的时期。

在社会变迁的冲击下,由于人际关系、学业就业压力、生活环境等诸多因素影响使大学生的成长状况不容乐观,高校做好大学生成长的有益工作至关重要。

一、大学生成长面临的有关问题大学生健康成长不仅关系到大学生的发展、高等教育的质量,也对整个社会的未来发展都有着至关重要的影响,正确认识当代大学生的成长状况,是探讨大学生健康成长的出发点,是学校社会工作成功介入大学生成长问题的奠基石。

首先是大学生的心理健康问题。

主要表现为:自卑焦虑,缺乏自信和勇气,竞争意识差,有强烈的受挫失败感;冷漠抑郁,对学习生活没有兴趣,缺乏进取心;孤傲,对他人的情感、意见、利益熟视无睹,目空一切,看不起任何人。

其次是大学生的思想道德问题。

主要表现为:心态浮躁,不去通过认真做事使自己得到锻炼与成长,而是通过形式主义来满足自己的虚荣心;安于现状和以自我为中心,缺乏艰苦意识和进取精神;社会公德意识薄弱,组织纪律性差,诚信与责任意识缺乏,旷课、旷考。

再次是大学生的人际交往问题。

主要表现为:容纳能力偏低,猜疑妒忌心重,事事以自我为中心,片面追求只有志同道合的才是朋友;自卑与退缩,不愿与比自己优秀的人交往,自我封闭。