非主流青少年的学校社会工作介入方法
社会工作者：矫治社会工作的服务对象和介入途径
⼀、服刑⼈员的社会⼯作矫治和介⼊途径 社会⼯作者为在监服刑⼈员提供的服务，主要是调动犯罪者⾃⾝的潜能以及充分利⽤社会资源，引导犯罪者向积极的⽅向转变，以达到改过⾃新、回归社会的⽬的。
对在监服刑⼈员所开展社会⼯作⼀般采⽤个案辅导的⽅式，其具体⼿法有： 1、⾯谈，即社会⼯作者通过与服务对象的当⾯晤谈，⼀⽅⾯从⼈、问题和环境三个⽅⾯了解和把握受助者的情况、问题成因以及发展轨迹，另⼀⽅⾯也让受助者有⼀个渲泄情绪的机会，从⽽促使其更加冷静地⾯对现实。
2、诊断，即社会⼯作者在充分搜集资料的基础上，帮助服务对象分析犯罪的成因并制定矫治⽅案。
3、辅导，即社会⼯作者根据矫治⽅案并运⽤有关社会⼯作辅导模式，帮助服务对象纠正偏差的价值理念，矫正错误的⾏为⽅式，以及学习符合社会规范的⽣活模式和学习做⼀个合格的社会成员。
4、联络，即社会⼯作者随时和监狱管理部门保持紧密的联系，随时协商和改善矫治服务对象的⽅案和⼿法。
除上述服务外，矫治社会⼯作者还积极参与社区处遇中的对罪犯的矫治⼯作。
所谓社区处遇是指以社区为基础的矫正、治疗罪犯的措施，包括缓刑、假释及各种重返社会的制度。
社区处遇是矫治社会⼯作者最主要的⼯作领域，通常包括以下⼏种形式： （1）缓刑、假释⼈员的观察保护：许多国家都附有对缓刑、假释⼈员的观察保护的规定，要求这些⼈员在观护期间做到：a.不得与品⾏不端者来往且保持⾃⾝了品⾏良好；b.服从检察官及观护⼈命令；c.接受观护⼈辅导；d.及时向观护⼈报告有关情况且未经批准不得擅离居住地，等等。
司法*⼀般聘请专职社会⼯作者或志愿⼈⼠执⾏对缓刑、假释⼈员的观护。
（2）中途家庭和寄养家庭的服务模式：中途家庭主要收容犯罪者或⽆家可归的受刑⼈，并通过各种社会服务活动，使犯罪者及早适应社会⽣活。
寄养家庭收容观护少年，主要是为了其避免沾染犯罪恶习，以及由于缺乏家庭照顾⽽再次越轨。
（3）教养院和感化院的矫正：前者主要收容具有不良⾏为的少年，通过⽣活指导、职业训练、学校教育等，使服务对象得到改造并提⾼适应社会的能⼒。
青少年网络成瘾的学校社会工作介入策略
青少年网络成瘾的学校社会工作介入策略作者：王丽娜来源：《中国德育》2012年第20期摘要青少年网瘾所带来的一系列社会问题引起了人们的关注。
对于正处于生理、心理发育期的青少年来说，单纯的说教、心理咨询等传统方式很难取得根本实效。
学校社会工作的介入为青少年网络成瘾的治疗提供了一定的可行性和独特的优势。
关键词网络成瘾；优势视角；学校社会工作者作者简介王丽娜，江苏省苏州市吴江区菀坪学校，中学一级教师电脑和互联网已经渗透到人们日常生活的方方面面，已经成为人们工作生活中的一部分。
正如火种一样，它为我们的生活带来了便利，同时也引发了一些问题。
中国青少年研究中心公布的关于“青少年网络伤害问题研究”课题的调查结果显示，青少年上网时间为全国平均水平的2.3倍，有48.28%的青少年接触过黄色网站。
[1]此外，由于长时间上网，青少年猝死网吧事件时有发生；还有一部分青少年因筹集上网费用而实施抢劫、杀人等犯罪行为。
由此可见，网络成瘾不仅是个人问题，也是家庭和社会的严重问题，其预防和干预亟须专业的介入。
在网络成瘾的治疗层面，学校社会工作者对网瘾学生可以提供各种直接服务。
此外，学校社会工作者可以在具体干预过程中的不同阶段，侧重于不同的工作模式与导向。
从干预治疗的现状看，学校社会工作者使用最广泛的仍然是传统临床模式。
目前，国内的社会工作者除了应用心理学的治疗方法外，还应尝试运用新近的优势视角(Strength Perspective)理论对青少年网瘾问题做出有效干预，因为它关注的是人的内在力量。
一、营造浓厚的人文气息，为青少年网瘾防治提供外部环境美国堪萨斯大学社会福利学院教授Dennis Saleebey在《优势视角：社会工作实践的新模式》一书中明确提出：“优势视角是对传统社会工作实践的一次戏剧性飞跃。
作为学校社会工作者所应该做的一切，就是在某种程度上要立足于发现和寻求、探索和利用案主的优势和资源，协助他们达到自己的目标，实现他们的梦。
社会工作者对网瘾青少年的介入治疗
社会工作者对网瘾青少年的介入治疗摘要：青少年网瘾是诸多青少年问题的一个很棘手的问题，特别是在当今网络技术日益发展。
上网工具日益增多，从原先的电脑到现在的智能、平板电脑等，人们越来越能更容易的上网，但是这一方面给人们带来了生活的便利，另一方面造成了很多人的电脑依赖症、依赖症等，但是归根结底还是网络依赖症。
由于青少年尚不成熟，虽然接受新生事物的速度较快但是也更容易形成依赖性甚至难以自拔，所以网瘾在青少年身上更容易找到也更容易产生不利的影响。
很多的青少年形成了上网成瘾的问题，作为经过专业训练的社会工作者应该积极的参与到预防和戒除青少年网瘾的工作中去。
所以下面将对社会工作者如何开展工作进行研究。
关键词：青少年网瘾社会工作者介入治疗一：青少年网瘾现状目前我国网瘾青少年约占青少年网民总数的13.2%，总体而言我国上网人群中大约有6%的网瘾用户，而在青少年中这个数字更高达14%。
另有约13%青少年存在网瘾倾向。
男性网瘾比例高于女性。
未成年人网瘾比例较高.13-17岁的青少年网民中网瘾比例〔17.10%〕最高，从总体趋势看，随着年龄的增长，上网成瘾的比例逐渐降低，30-35岁的青少年网民中网瘾比例〔12%〕最低。
初中生〔23.2%〕、失业或无固定职业者〔21.0%〕、职高学生〔20.5%〕中网瘾的比例均到达20%以上；而政府/事业单位工作人员〔9.1%〕、高中生〔10.1%〕中的网瘾比例则较低。
现在青少年网瘾又出现了新的特点：一：染上网瘾的青少年的年龄越来越小，个别地区甚至出现个别未入学的儿童天庭沉溺于网吧。
他们自小接触电脑，但是这是双刃剑，一方面可以让他们与时代潮流另一方面使用不当会导致很严重的后果。
二：就是他们的上网的渠道越来越多，上网越来越普及。
上网的工具越来越多，像、平板电脑等。
这些不像电脑那样固定，所以可以随时随地的上网。
这也大大的加深了青少年对网络的依赖。
三：现代网络的应用越来越多，其中一些已经成为犯罪分子的作案工具，像微信就被某些不法分子利用来进行犯罪。
青少年网瘾问题的社会工作介入
青少年“网瘾”问题的社会工作介入中国青少年网络协会2005年发布的《中国青少年网瘾报告》中提到，青少年网民总体中网瘾青少年约占13.2%，存在网瘾倾向的约占非网瘾青少年的13%。
13～17岁的网民中网瘾者占17.1%，而处于中学阶段的13～18岁学生是网瘾重灾区。
1650万未成年网民中有将近245万人上网成瘾，占据了未成年网民中的14.8%。
这是一个庞大的数字。
[1]网络依赖会严重影响青少年身心健康和潜力发展，沉迷网络的青少年甚至出现暴力、犯罪、自杀等极端行为。
青少年网络成瘾问题已经成为需要解决的一个棘手的社会问题。
2006年10月8日，党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》明确指出：“构建社会主义和谐社会是一个有助于不断化解社会矛盾的持续过程”，而“造就一支结构合理的、素质优良的社会工作人才队伍，是构建社会主义和谐社会的急迫需要”。
[2]青少年作为国家和社会长足发展的潜在力量，亦是面对网络冲击的弱势群体。
诸多青少年沉迷网络，从长远角度来看，不仅不利于青少年自身成长和发展，也会影响和谐社会的建设。
因此，专业社会工作介入青少年“网瘾”问题对于建设和谐社会的重要性不言而喻。
本报告通过对知网中的相关文献进行梳理，介绍目前的社会工作介入青少年“网瘾”问题的基本现状，包括工作队伍现况、不同方式的社会工作介入情况以及成效、分析介入过程中存在的一些问题及其原因。
并结合研究，提出一些进一步提高社会工作介入效果的建议。
一青少年“网瘾”的概念美国精神病学家Lvan Goldberg于1994年根据美国第四版《精神疾病诊断与统计手册》提出了“网络成瘾”概念，命名为“网络沉溺障碍”。
后于1996年，金伯利·扬将其发展，得出“病理性互联网使用”概念：一种“无沉溺物质作用下的冲动控制障碍”。
[3]2003年，德国建立了全球第一个“网瘾治疗中心”。
此后，随着互联网在全球范围的使用和发展，“网瘾”问题在全球蔓延，不同的国家和领域开始介入针对“网瘾”问题的研究和治疗。
社会工作与青少年问题的介入
社会工作与青少年问题的介入社会工作是一门聚焦于促进个人和社会福祉的学科。
随着社会的进步和变迁，青少年问题逐渐成为一个受关注的议题。
社会工作者在青少年问题的介入过程中发挥着关键的角色，他们通过提供支持、提供资源和参与社区合作等方式，致力于改善青少年的生活状况和未来发展。
本文将探讨社会工作介入青少年问题的重要性以及如何有效地进行介入。
在现代社会中，青少年问题涉及到诸多方面，包括教育、就业、健康、家庭关系以及心理健康等。
社会工作者通过倾听青少年的关切和问题，建立信任关系，并提供个人咨询、家庭辅导和社会支持等服务，有助于青少年有效应对这些问题。
此外，社会工作者还可通过制定和推动政策，争取更多的资源和支持，为青少年提供更多机会和发展空间。
社会工作介入青少年问题的一个重要方面是促进青少年参与社区合作。
通过参与社区活动和项目，青少年可以发展自己的技能和兴趣，增强社交能力，并对社会问题有更深入的了解。
社会工作者可以与青少年共同策划和实施社区项目，建立社会支持网络，为青少年创造良好的成长环境。
社会工作介入青少年问题还需要有效的资源和支持。
社会工作者应积极建立并维护与政府、教育机构、社区组织和非营利机构等的合作关系。
通过有效协调资源和支持，社会工作者可以提供更全面和专业的服务，满足青少年的需求和帮助他们克服问题。
此外，社会工作者还需关注青少年问题的根本原因。
青少年问题往往是一系列社会问题的体现，包括贫困、不公平的机会分配、家庭问题等。
社会工作者应与政府和社会各界合作，推动社会公正和公平，为青少年创造更好的发展环境和机会。
总之，社会工作在青少年问题的介入中扮演着至关重要的角色。
通过提供支持和资源、参与社区合作，并关注问题的根源，社会工作者可以帮助青少年克服困境，实现个人和社会的发展。
而对于社会工作者而言，不仅需要关注青少年问题的状况，更要关注他们的声音和需求，从而提供更有效的帮助和介入。
当然，这只是社会工作与青少年问题介入的一个简要概述。
“非主流”青少年的学校社会工作介入方法
他 们也绝 对不 属于好学 生 的行列 ，如 不加 以诱 导 ，他 们可 渐次 提升 的学生 为研究 、帮 助对 象 ，运用 社会 工作 学 、教育学 、心理学 等学 至破坏 社会秩 序的违法 或犯 罪行 为 。但 如 获引导 ，亦 可重 新转 化 ， 科 知识探 究 陷于 困境 的原 因及 处 理 的办ห้องสมุดไป่ตู้ ，切 实解决 学生在学 习 、 回归 “ 主流”行列 。学 校是传 授政 治知 识 、价值 标准 的正规 场所 ， 心理 、经 济 、就业等 方 面的 困难 。笔者 曾在 广州某 中学参 与青少 年 其 承担着 主要 的青 少年 培养工 作 ，是青 少年 主要 的社 会化场 所 。但 的社会 工作 专业 服务 ，在 半年 的专 业实 践 中充分感 受到 了学校社 会
１现 行 “ 非主流”青少年介人对策研究
目前 我 国在 对 “ 主 流 ”青 少 年行 为 控 制 介 人处 理 的 策 略而 并 相 信 每个 人 都 具有 解 决 问 题 的潜 能 。因此 ，社会 工 作者 认 为 。 非
言 ，可 分为三 个层 次 ：上 策是着 重改 善或 创造 青少 年健康 成长 的环 “ 非主流”青少年是一个亚文化现象 ，是青少年成长中的正常现 境 ，发挥环境 教育功 能 ，防范 于未然 ；中策是 及早 发现 问题症候 ， 象 。这种价值观 ，使 “ 非主流”青少年获得平等的对待 ，减少其 并 及时予 以矫正 ；下策是 问题 已经恶 化 ，不 得不 予 以矫 治 。 排斥性 。此外 ，学校社会工作关注和重视 的是青少年与在其所处 对 于现 行 的 “ 主 流 ”青 少 年行 为 ，基 本 上属 于 社会 控 制 的 环 境 中 的互 动 ，致 力 于 改善 青 少 年 与 社会 环 境 问 的关 系 ，有利 于 非 范 畴 ，手 法基本是 思想 政治 教育 、行为 矫正 等 。在对 学校 中 的 “ 非 帮 助 “ 主 流 ”青 少 年 重新 投 入 正 常 地社 会 生 活 中。 因此 ，学 校 非 主 流”青 少年进行 访谈 的时候 ，对 于现行 的教育 ，普遍 学生 过反 映 社会 工 作 在 “ 主 流 ”青 少 年 这 个领 域 ，有较 大 的介 入 空 间 。具 非 感 到厌烦 、无聊 、没意 思 ，甚 至在 他们 内心 产生 了叛逆 和抗 拒 ，不 体 的介入 方法 有 ： 能解 决 “ 非主流 ”青少 年所 面临 的困难 。而对 学 校班 主任进 行访谈 ２１ 个案 工作 ． 学 校社会 工作 对 “ 主流 ”青少 年 的介入 ，首先 是对青 少年 问 非 时 ， 们不 少反 映 ，由于教学 的任务 较重 ，无 法全 力辅 导这 群青少 他
青少年社会工作介入策略
青少年社会工作介入策略
青少年社会工作的介入策略包括以下几个方面：
1. 建立信任关系：在接触青少年时，应积极尊重他们的观点和感受，认真倾听他们的需求和问题，与他们建立起互信和共识的关系。
2. 定期开展社会活动：青少年期是形成自我认知和人际关系的关键时期。
通过开展课外活动、社区服务、义工等社会性活动，可使青少年更好地融入社会，在与主流社会的交往中提升自身能力和素养。
3. 提供心理辅导：青少年由于缺乏丰富的生活经验、心理成熟度不足等原因，常容易出现焦虑、抑郁等问题。
工作人员可以针对这些问题提供相关心理辅导帮助。
4.加强社会技能训练：社会技能是青少年在社会生活中尤其是与他人交往中应具备的一种必要能力。
社会工作者应当为他们提供相应的技能培训，使他们能够更加自信、自主地面对各种社交情境。
5. 着重家庭的患者指导：青少年有些问题源于家庭教育的问题，社会工作者可以通过与家庭成员的沟通，提供相关的指导和建议，培养良好的家庭教育环境，为青少年的健康成长创造良好的条件。
青少年社会工作介入策略需要持久和多方面的支持和帮助，工作人员需根据每个青少年的具体情况和需求进行有针对性的干预和介入。
浅谈青少年网络成瘾与社会工作介入
浅谈青少年网络成瘾与社会工作介入网络是一把双刃剑,它突破了时空和社会限制,为人们获取信息带来了很多方便。
但是,也造成了一些用户尤其是青少年无节制地使用网络,影响其正常的学习、生活和工作,并损害其身心健康。
因此,迫切需要社会工作的介入,来帮助青少年戒除网瘾。
社会工作的目标是协助网络上青少年从失序的上网行为与失序的生活状况中回归秩序与平衡，辅导的目标不是戒除上网而是合理地上网、可以控制地上网、能够适宜地安排上网时间和非上网时间，可以将网络世界与真实世界加以统合并达成协调与平衡。
1.青少年网络成瘾现状青少年网络成瘾现象大体上分为四类：（1）网络游戏成瘾。
这类青少年沉迷于网络游戏中，以致影响正常的生活。
（2）网络交际成瘾。
这类青少年沉迷于利用QQ、MSN等聊天软件、网站聊天室进行虚拟的人际交流。
（3）网络色情成瘾。
这类青少年沉迷于上网下载、观看交换色情作品。
（4）网络信息收集成瘾。
这类青少年沉迷于查找和收集网上的信息，对网络信息产生心理依赖。
2.青少年网络成瘾的原因2.1学校因素校园生活的自主时间增加，容易使学生将娱乐的重心转向网络；教师授课方式有时缺乏生动性和趣味性，与精彩的网络世界相比吸引力略显不足；网络成瘾是一个近期出现的新问题，学校教师对它的认识有一个过程，这就存在教育的滞后性，以往学校只注重培养学生计算机和网络技术的基本应用技能，却没有真正教会他们如何安排自己的学习，如何合理安排分配自己的时间，如何提高自身鉴别、分析信息的能力。
2.2家庭因素家庭环境不健康和家庭教育方式不当也是青少年网络成瘾的一个重要原因。
研究发现，有网络成瘾倾向的青少年家庭教育或家庭环境或多或少存在一定的不和谐因素。
许多家长望子成龙、望女成凤心切，对孩子期望值特别高，对孩子管教严格、惩罚严厉,孩子的成材压力太大，一旦遇到挫折，容易到虚拟空间找满足感和成就感。
2.3社会因素从理论上讲，全社会都应该趋利避害，每个人都应该为营造一个良好的社会环境而作出贡献，事实上，网站建设缺乏有序和严格的把关管理，黄色、暴力等信息泛滥，据调查，在我国现有的8700多万网民中，青少年占70%，《互联网上网服务营业场所管理条例》规定，网吧的营业时间从早上8点到晚上12点。
社会工作介入校园欺凌方法技巧
社会⼯作介⼊校园欺凌⽅法技巧社会⼯作介⼊校园欺凌⽅法技巧 对于欺凌⾏为第⼀时间采取有效反应，以减少这类事件的发⽣，特别是严重欺凌事件的发⽣;或者是最⼤可能地减轻其对当事⼈和校园环境带来的负⾯影响。
那么，下⾯是⼩编为⼤家整理的社会⼯作介⼊校园欺凌⽅法技巧，欢迎⼤家阅读浏览。
欺凌⾏为的前期 严重的欺凌⾏为属于青少年的偏差⾏为范畴(或者叫越轨⾏为)，⽽预测⼀个偏差⾏为的发⽣，最强有⼒的预测因⼦就是先前的⾏为，这是任何⾏为类型产⽣和发展所遵循的客观规律，校园欺凌⾏为也不例外。
现在最⼤的盲区就在于这些前期的欺凌⾏为没有引起重视。
⼀⽅⾯是因为这些⾏为性质轻微，往往被⽼师和家长忽略，甚⾄欺凌⽅和被欺凌⽅都并没有清晰地意识到欺凌性质的互动正在进⾏;⼆是因为这些⾏为的发⽣可以在⾮常⼩的年龄阶段(⽐如幼⼉园⼩班)，被误认为玩笑打闹不懂事的可能性很⾼。
殊不知双⽅(甚⾄包括旁观者)正是通过这类互动模式的不断重演，⼀再确认了双⽅⼒量、地位上的不平等(特别注意，是互动模式的重演，不是某⼀个⾏为的简单重复)。
从⼀开始的试探，到习惯，到升级，再到爆发，最终因为造成了严重后果才终于引起注意。
⼤家往往只看到了故事的最后⼀步，却没有看到这种欺凌性质的前期⾏为实际上已经进⾏了很长⼀段时间。
另外，很多欺凌⾏为因为没有发⽣严重的外在后果，⽽被长期忽视，导致孩⼦处于持续的低⾃尊、认知混乱的状态，承受着巨⼤⽽缓慢的压⼒，逐步产⽣⼼理和⾏为⽅⾯的问题。
⽽且，这还不是终点!只要以欺凌为解决问题⼿段的⾏为模式没有被及时矫正，它就会继续发展。
今后家庭内部的暴⼒(伴侣、后代)会变成⽇常;同时因为采⽤暴⼒作为应激状态的本能反应，那么激情犯罪的风险性也会⼤⼤提⾼。
我们能清晰地看到⼀条⾏为模式的发展路径：轻微的前期欺凌⾏为—欺凌⾏为—青少年犯罪—成⼈的违法犯罪⾏为。
所以从个⼈到整个社会，如果不阻断这条路径，都会付出沉重的代价。
情景代⼊ 举⼀些发⽣在幼⼉园、⼩学阶段的常见例⼦，来继续解释上⾯的观点： 场景⼀：孩⼦A穿了⼀件新外套，孩⼦B把⾷物弄到了那件⾐服上，“你反正那么丑，你妈妈为什么还有给你买新⾐服” 场景⼆：美术课上，孩⼦A刚刚完成TA的作品，孩⼦B⽤画笔在那上⾯乱涂⼏笔，“你画得太难看啦” 场景三：孩⼦A带了⼀个新的⽂具盒，孩⼦B把它抢过来，“这个给我”;或者⽤⼩⼑在上⾯画了⼏道痕 场景四：操场上的滑梯顶端，孩⼦A正在尝试去滑，孩⼦B⼀把推下去，“真是个胆⼩⿁，不滑就让开” 场景五：厕所间，孩⼦A正在⼩解，孩⼦B过去⼀把扯下退到⼤腿的裤⼦，“让我看看你的⼩鸡鸡” 场景六：课堂上，⽼师点名孩⼦A，“这么简单的作业你都错，太笨了”，“你这么调⽪，不要带坏了班⾥其他孩⼦”… 这些情景是不是似曾相识?有没有发⽣在你⾝上过?或者发⽣在你孩⼦的⾝上/⾝边?这些就是我刚才说的'前期的、欺凌性质的⾏为，它们在很多国家是已经被认为是欺凌⾏为的。
学校社会工作介入的模式与方法--以中学生心理健康教育为视角
学校社会工作介入的模式与方法－－以中学生心理健康教育为视角一、引言心理健康是一个人在不同生活环境中维持心理平衡的状态，对于中学生来说，心理健康的重要性更加突出。
然而，由于中学生处于成长发育的关键时期，心理问题也经常出现。
为了保障中学生的心理健康，学校社会工作介入不可或缺。
本文将以中学生心理健康教育为视角，探讨学校社会工作介入的模式与方法。
二、学校社会工作介入的模式学校社会工作介入主要采用的模式包括：社会工作干预模式、心理支持模式和教育培训模式。
1.社会工作干预模式社会工作干预模式是指通过社会工作者与学生及其家庭成员的面对面交流，帮助学生解决心理问题。
这种模式注重个体的精神卫生，主要包括评估、策划和实施三个步骤。
首先，社会工作者需要通过评估学生的心理状态，了解其问题的性质和程度。
其次，制定相应的干预策略，确定解决问题的目标和方法。
最后，根据具体情况，实施干预措施，帮助学生改善心理状态。
社会工作干预模式的特点在于注重个体的需求，能够为学生提供个性化的帮助。
同时，也需要重视与学生家庭的沟通，提供家庭支持，使得学生得到全方位的关爱。
2.心理支持模式心理支持模式是指通过心理咨询、心理辅导等方式，为学生提供情感上的支持和倾诉的机会。
这种模式强调的是情感交流和表达的重要性。
学校社会工作者可以利用听课、听课评估、家访等方法，了解学生的心理状况，和学生建立良好的信任关系。
同时，在心理支持模式中，也可以组织情绪管理、压力调适等方面的培训教育活动，帮助学生提高心理韧性。
心理支持模式的特点在于重视情感倾诉，为学生提供一个安全的环境，使得他们能够将自己的问题和焦虑倾诉出来。
同时，也加强了学校社会工作者与学生的互动交流，建立了良好的关系。
3.教育培训模式教育培训模式是指通过开展心理健康教育课程、举办讲座等方式，提高学生的心理健康水平。
这种模式注重预防与教育，通过培养学生的心理素质和心理技能，增强他们的心理抗压能力。
学校社会工作者可以与教师合作，开设心理健康教育课程，向学生传授心理知识和技巧。
社会工作介入青少年网络欺凌的路径探索
社会工作介入青少年网络欺凌的路径探索随着网络技术的不断发展，互联网成为青少年日常生活的重要组成部分。
然而，网络欺凌问题的出现也给青少年带来了巨大的心理和身体伤害。
社会工作作为促进社会和谐发展的一项重要工作，需要积极介入青少年网络欺凌问题，为青少年提供有效的帮助和支持。
一、开展预防教育社会工作者可以通过开展预防教育，提高青少年对网络欺凌的认识，让他们能够识别和避免网络欺凌风险。
此外，可以通过宣传法律法规、推广正确价值观等方式，加强青少年的道德教育，增强他们的自我防范意识和自我保护能力，预防青少年网络欺凌的发生。
二、提供心理支持网络欺凌给受害者带来的伤害不仅仅是身体上的，更在于心理上的打击。
社会工作者可以提供丰富的心理支持和帮助，包括咨询、心理疏导、心理治疗等多种方式，帮助青少年排解压力、减轻心理负担，使他们能够更好地面对网络欺凌的挑战。
三、促进家庭教育一个良好的家庭环境可以减少青少年网络欺凌的风险。
社会工作者可以通过开展家庭教育，帮助家长认识到网络欺凌的危害性和预防措施，提高家长在日常生活中的监管意识，并通过家长与孩子的沟通来加强家庭教育，从而减少青少年网络欺凌的发生。
四、加强与学校、社区合作学校和社区是青少年学习和生活的重要场所，社会工作者可以与学校和社区建立合作关系，共同开展青少年网络欺凌的预防工作。
通过开展课堂教育、组织社区互助活动等多种方式，提高学校和社区的防范意识和应急处置能力，增强青少年的自我保护能力，使青少年学生不断吸收新知识，建立正确的网络价值观和人生观。
综上所述，社会工作介入青少年网络欺凌需要从多方面入手，通过预防教育、提供心理支持、促进家庭教育和加强与学校、社区合作等方面工作，实现青少年网络欺凌问题的初步解决和有效控制。
这也为青少年的健康成长和社会的和谐发展奠定了坚实的基础。
学校社会工作介入的模式与方法--以中学生心理健康教育为视角
学校社会工作介入的模式与方法－－以中学生心理健康教育为视角学校社会工作介入的模式与方法是近年来备受关注的话题，不少学校在进行中学生心理健康教育方面也依赖于社会工作的力量。
在我看来，学校社会工作介入的模式和方法包括了社会工作者直接介入学校开展心理健康教育活动、社工与学校教育工作者之间的合作关系、社工与学生之间的沟通，以及社工工作的策略与方法等几个方面。
首先，社工介入学校进行心理健康教育活动的最基本形式是面对面的情景服务，也就是通过咨询和谈心的方式，让社工深入了解学生的心理需求，帮助他们缓解焦虑、压力和各种不良情绪。
由于中学生的心理压力和健康问题比以往更加突出，因此社工需要更多地关注学生的身心健康状况，在与学生进行谈心、开展咨询活动和传递正向情感方面下功夫。
其次，社工与学校教育工作者之间的良好合作关系也是促进学校心理健康教育的重要保障。
社工需要与学校教育工作者建立良好的合作关系，充分利用各自的优势和资源，以共同推动学校心理健康教育工作的开展。
除了定期开展联合教育培训之外，合作的核心是社工能够为学校和学生提供专业的心理咨询服务，通过协商和合作，让学校和学生能够逐步养成健康的生活和学习习惯，提升他们的生活质量。
第三方面，社工与学生之间的沟通是社会工作介入学校心理健康教育的重要环节。
在社工与学生之间建立起信任和互动基础之后，社工可以利用不同的方法来进行沟通。
例如，社工可以通过传统的面对面心理咨询方式来沟通，也可以利用互联网来开展作业辅导和线上情感交流等服务。
此外，社工还应该积极利用其他方式，如电话、邮件、即时通讯工具等，与学生保持联系，跟进他们的学习和生活情况。
最后，社工工作的策略与方法也是关键。
从社工介入学生心理健康教育的角度来看，社工应该关注学校的组织治理，利用教育和学术手段与学生进行有效的沟通，为学生提供充分协助，并开展相关的社区服务，促进学生身心健康的发展。
针对中学生的特殊情况，社工可以采用合理的策略和方法，例如使用问诊表有效地了解学生的心理状态、课堂辅导的方式向学生传递积极的心理健康信息、开展心理治疗等，为学生提供更加精细、专业化的服务。
社会工作介入青少年网络欺凌的路径探索
社会工作介入青少年网络欺凌的路径探索近年来，随着互联网的普及和社交媒体的迅猛发展，青少年网络欺凌问题逐渐凸显出来。
网络欺凌不仅对受害者造成心理和身体上的伤害，也对整个社会产生了负面影响。
为了有效解决青少年网络欺凌问题，社会工作应该积极介入并探索适合的路径。
社会工作可以通过加强青少年网络素养教育来预防网络欺凌。
通过向青少年普及网络安全知识，教育他们正确使用互联网和社交媒体的方法和技巧，提高他们对网络欺凌的辨识能力和预防能力。
社会工作还可以组织开展一系列的网络素养培训活动，鼓励青少年积极参与，培养他们对网络欺凌的防范意识和自我保护能力。
社会工作可以通过组织家庭教育活动来增强家长的网络教育意识。
家长是青少年的第一任教育者和引路人，他们对青少年的网络行为和安全负有重要责任。
社会工作可以向家长提供相关的网络教育咨询服务，帮助他们了解青少年面临的网络欺凌问题，提供有效的教育指导。
社会工作可以组织家庭教育活动，为家长提供互动交流的机会，分享经验和解决问题，让家长更加了解和关注青少年的网络安全问题。
社会工作可以建立青少年网络欺凌案例反馈和处理机制，对受害者提供及时的援助和支持。
网络欺凌对受害者造成的伤害往往不仅仅是心理上的，还可能引发其他问题，如自杀、自闭等。
社会工作可以与学校、公安机关等合作，建立网络欺凌案例的快速反馈机制，对受害者进行心理疏导和支持，并协助他们与其他专业机构进行进一步的治疗和咨询。
社会工作可以通过开展公众教育活动来加强社会的关注和参与。
网络欺凌是一个涉及青少年和整个社会的问题，解决这个问题需要全社会的共同参与。
社会工作可以通过举办网络欺凌教育讲座、举办网络安全宣传活动、开展网络欺凌调研等形式，加强公众对网络欺凌的认识和关注，呼吁社会各界关注并共同努力解决这个问题。
社会工作介入青少年网络欺凌问题的路径可以从加强青少年网络素养教育、组织家庭教育活动、建立案例反馈和处理机制以及开展公众教育活动等方面入手。
流浪青少年社会工作介入方法
漂泊青少年社会工作介入方法“优势视角”就是着眼于个人的优势，以利用和开发人的潜能为出发点，协助其从挫折和不幸的逆境中挣脱出来，最终到达其目的、实现其理想的一种思维方式和工作方法。
下面是由为大家解决漂泊青少年社会工作介入方法，欢迎大家阅读阅读。
(一)根本资料效劳对象姓名：帅某性别：男年龄：18岁文化程度：初中帅某深夜单独一人坐在街边漂泊，经片区巡警发现后将其护送至龙岗区救助管理站求助。
帅某入站后常独立呆在救助仓内，不与任何人交流，当救助站工作人员向其理解家庭情况时，帅某那么保持沉默，不予回应，社工得知此情况后，及时介入。
(二)背景资料帅某自小父母离异，其跟父亲及奶奶一同生活。
xx年帅某奶奶因病去逝，xx年帅某父亲再婚并生下一个女儿。
xx年帅某同父母及妹妹来到深圳生活。
一家四口依靠帅某父亲在工地打临工维系生活。
引发/重要事件:帅某到深圳后，其父亲便将其送至某校继续上学，但因学习根底太差，无法适应学习节奏，在帅某劝说下，帅某的父亲决定让其退学。
由于帅某父亲忙于工作，母亲那么要照顾年幼的妹妹，帅某与其父母之间很少沟通。
帅某年满十八岁以后，其父亲就让其出去寻找工作，但找了十几家工作单位，没有一个单位愿意承受他。
帅某认为是学历低跟个子不高影响了就业，他的身高只有1.6左右。
找工作屡次受挫让帅某对找工作失去信心，在深圳也没有什么朋友可以交流的，便整天呆在家里打网络游戏。
除了打游戏以外帅某在闲着无聊之时喜欢给他妹妹做头发造型，但因其妹妹年龄较小，经常不配合帅某，对于妹妹的不配合，帅某那么以非打即骂的方式对待。
在一次晚饭过后，帅某拿来“工具”给他妹妹扎头发，其妹妹以大声哭叫的方式以示对抗，帅某父亲见状那么对帅某大声呵斥，帅某不满父亲对其的态度，便与其父亲争论起来，与父亲发生口角后，帅某便离家出走。
(一)理论分析“优势视角”是社会工作学领域的一个根本范畴、根本原理，是指“社会工作者所应该做的一切，在某种程度上要立足于发现、寻求、探究及利用案主的优势和资源，协助他们到达自己的目的，实现他们的梦想，并面对他们生命中的挫折和不幸，抗拒社会主流的控制。
叛逆青少年社工治疗方案
叛逆青少年社工治疗方案⼀、⼀进叛逆内⼀，收集服务需求第⼀次到社矫中⼀报到时，纹⼀、⼀钉、长头发这些叛逆的特征都出现在阿华⼀上，连眼神都带着不屑的态度。
为了能够拉近距离，社⼀先从⼀些轻松的话题⼀⼀，聊起了他兴趣爱好。
慢慢阿华放下防备的⼀理，在社⼀引导下讲起了他的故事。
阿华告诉社⼀，他今年17岁，家⼀有三姐弟。
姐姐和弟弟跟随⼀母⼀活，阿华却从⼀就跟着爷爷奶奶住，与⼀母的交流很少，总被家⼀标签为“坏⼀孩”。
因此缺少家庭关怀的阿华从⼀学五年级就辍学与⼀些不良青年混在⼀起，经常因犯错进出派出所。
每⼀次⼀亲从派出所带他回家都不会对他进⼀教育。
慢慢阿华从⼀些⼀偷⼀摸演变成⼀次⼀⼀次严重的⼀为，甚⼀衍⼀起“就算犯错都有⼀亲解决”的错误思想。
但这次的犯的错实在太⼀了，原来⼀亲也会救不了⼀⼀。
回忆起⼀⼀的往事，阿华不禁哽咽起来，久久不能讲话。
社⼀马上安抚阿华，“放⼀，这段时间社⼀都会协助你，帮你顺利度过的！”。
阿华表⼀从来都没有正式与别⼀谈及⼀⼀的事情，第⼀次与社⼀见⼀却被“套”出了这么多事情，感觉⼀⼀没有隐藏好。
⼀、分析犯罪成因，制定成长策略（⼀）原因分析社⼀针对阿华的情况，作了详细的分析，了解其犯罪背后的原因。
1、个⼀因素：阿华⼀智不够成熟，性格孤僻敏感，对他⼀的信任感较低；缺乏⼀信⼀，对⼀⼀未来没有正确的规划。
2、家庭因素：阿华从⼀跟随爷爷奶奶⼀活，与⼀母亲密关系较低。
放任型的教养⼀式让阿华放任⼀流，从⼀就没有得到必要的指导和约束，形成缺乏⼀信、⼀制能⼀，甚⼀缺乏思想等⼀理倾向；3、学校因素：学校是对青少年灌输特定社会价值规范，教育他们学会遵守规章制度。
阿华从⼀学开始辍学，缺乏了学校层⼀的监管，因此缺乏遵守⼀为规范的约束⼀。
4、朋辈群体因素：朋辈群体有⼀套⼀⼀的价值标准，阿华⼀边的朋辈都是⼀些读书不成就辍学在家玩电脑或者经常流荡街头的青少年。
当他们都认为辍学在家是正常的，就会重复产⼀不良的影响。
第⼀阶段，建⼀稳定的专业关系。
青春期生理心理问题社工要如何介入
青春期生理心理问题社工要如何介入青春期生理心理问题社工要如何介入可从三方面介入一、案主本身；在接手案主辅导之前要先收集案主的相关资料，一方面通过直接的 ... 收集，也就是说跟案主建立关系，了解案主的想法、案主的困惑等，也可以使用心理学上普遍使用的一些量表进行测量；另一方面间接收集资料，通过与案主身边的朋友、老师、家长来全方位的了解案主在他们眼中的形象。
ok，收集完资料接下来就是对这些一手资料进行分析，找出案主的问题症结所在。
与案主建立关系一定要遵循平等、信任、接纳的原则，不能有高高在上的姿态。
二、案主的家庭成员；了解案主的家庭成员状况，包括人员构成、家庭成员之间的互动方式等，例如经常有这样的情况，有些单亲家庭或者家庭关系不和睦的家庭的孩子，他们在家庭中得不到关爱甚至关注，他们就有可能做一些异于常人的偏差行为来吸引父母的关注。
如果是这样的话就应该从家庭的互动关系入手，社工在这时候就要扮演桥梁的角色，了解父母对孩子的想法，还有孩子对父母的想法，然后分别向对方反应对方对自己的角色期待，并提出双方都能接受的解决方式，如父母以后多花点时间陪陪孩子啊、父母对孩子的管教方式稍微温和点等。
在父母做出改变之后孩子自然会有相应的回应，这样慢慢过渡到良性的家庭互动模式。
三、案主的朋辈关系；朋辈成员包括案主学校的同学朋友邻居等，朋辈群体对青少年的行为模式有重要影响。
如果案主在家庭中得不到关注不能产生应有的归属感，那么案主可能会在朋辈群体中去寻找这种归属感，在马斯洛的理论中这是一个很重要的需求。
所以朋辈群体的质量对案主的行为有重要影响所谓近朱者赤，近墨者黑。
社工可以通过小组工作的方式，建立案主跟同学之间的关系，让同学了解案主，同时让案主了解同学。
鼓励案主多参与学校班级组织的健康活动等，让案主融入到健康的团队组织中，这样偏差行为就会慢慢得到纠正。
ok差不多了，基本上这么个框架，仅供参考，具体问题具体分析。
青春期如何看待生理与心理问题青春期是孩童向成人转变的过渡期，发生于13-18岁之间，处于初高中时段。
社会工作介入青少年网络欺凌的路径探索
社会工作介入青少年网络欺凌的路径探索随着互联网技术的发展，网络欺凌成为了青少年面临的一个严重问题。
网络欺凌使得青少年在网络上遭受到了恐吓、辱骂、散布虚假信息等各种恶劣行为，给他们的身心健康带来了巨大的伤害。
在这种情况下，社会工作可以发挥关键的作用，帮助青少年化解网络欺凌带来的压力和痛苦。
这篇文章将探讨社会工作介入青少年网络欺凌的路径。
1. 实施社会工作干预。
针对网络欺凌的情况，社会工作者可以与青少年建立信任关系，倾听他们的问题和困惑，并提供必要的帮助和支持。
社会工作者可以向他们介绍心理咨询、法律维权、网络保护等方面的知识和资源，帮助他们解决问题和恢复自信。
2. 推动家庭参与。
家庭是孩子教育和成长中最重要的环境之一。
社会工作者可以通过教育活动、家庭咨询、家庭治疗等途径，鼓励家长参与青少年网络安全的教育和监管，并与他们讨论如何帮助孩子化解网络欺凌的问题。
3. 发挥学校的作用。
学校是青少年成长的重要场所之一，学校的教育和管理可以有效地帮助青少年应对网络欺凌。
社会工作可以与学校合作，开展相关的教育活动、座谈会、家长会等活动，向家长和学生介绍网络安全知识，引导学生正确使用网络，提高他们的网络素养和自我保护意识。
4. 加强社区服务。
社区服务可以针对具体问题，对有需要的青少年和家庭提供帮助和支持。
社会工作者可以与社区机构合作，特别是青少年服务中心、心理咨询机构等，共同开展相关的服务项目和活动，为青少年提供网络欺凌的预防和治疗方案。
5. 创新社会工作模式。
随着网络技术的快速发展，社会工作的引入也要不断创新和更新。
社会工作者可以通过使用新技术和平台，比如社交媒体、在线课程、网上讨论等，与青少年建立更为有意义和紧密的联系，创新网络欺凌防治的社会工作方式。
总之，社会工作介入青少年网络欺凌的道路是多方面的，需要个体、家庭、学校、社区和创新思维等领域的综合努力。
只有从多个方面入手，联合起来，才能更有效地预防和治疗青少年网络欺凌这一现象。
学校社会工作对培养学生行动力的介入
学校社会工作对培养学生行动力的介入
1.引导学生主动领受任务
老师经常会有一些需要学生帮助完成的事情，社会工作者可以帮
助学生提高对老师需要帮助的工作的敏感度，及时提出领受任务的
申请；还可以通过主题小组设计模拟情境，提出任务，邀请组员竞标，培养树立积极的生活态度和工作态度。
2.培养立即行动的习惯
社会工作者可以对学生提出任务指标，及时检查执行情况，例如
邀请家长监督孩子养成回到家立即做功课的习惯，通过主题小组设
计“有了想法立即行动”的体验活动，培养学生有了想法立即行动
的习惯。
3.训练动手操作能力
社会工作者鼓励学生积极参与物理、化学、生物课等教学实验，并组织分享感受与经验；通过主题小组设计实施具有操作性的活动帮助学生体验操作过程，例如动手为自己制作有创意的名片来展示自我、自创烹饪菜肴分享、拆装赛车比赛等，培养学生动手操作的乐趣。
4.培养冒险精神
通过历奇辅导帮助学生经历新奇、体验冒险，培养行动力。
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“非主流”青少年地学校社会工作介入方法凌蕴昭（广州工程技术职业学院就业指导中心广东广州）摘要：随着中国经济和社会地不断发展与开发，青少年所受到地外部影响因素越来越多，也越来越复杂.在这个过程中，不少青文档来自于网络搜索少年出现了不符合社会大众期望或标准地行为，并逐渐形成了一个特殊地群体——“非主流”青少年，他们对学校家庭为代表地主流教育和控制方式强烈地排斥，原有地应对措施已不足，这对青少年工作模式提出了严峻挑战.本论文针对“非主流”青少年地现状，结合国外以及港台地区关于学校社会工作地理论和方法，对我国学校社会工作地理论建立、如何介入“非主流”青少年工作提出了基本看法和基本设想.文档来自于网络搜索关键词：非主流青少年；学校社会工作；社会工作方法中图分类号：文献标识码：文章编号：（）文档来自于网络搜索中国拥有世界上最为庞大地青少年人口群体.目前我国青少年地犯罪率高居不下，已成为一大严重社会问题. 除此之外，不少青少年出现了不符合社会大众期望或标准地行为，并逐渐形成了一个特殊地群体——“非主流”青少年.他们地行为不构成犯罪，但他们也绝对不属于好学生地行列，如不加以诱导，他们可渐次提升至破坏社会秩序地违法或犯罪行为.但如获引导，亦可重新转化，回归“主流”行列.学校是传授政治知识、价值标准地正规场所，其承担着主要地青少年培养工作，是青少年主要地社会化场所.但目前我国原有地学校思想政治教育与心理辅导功能衰退，单一地教化已经无法满足学生们成长地需要.文档来自于网络搜索现行“非主流”青少年介入对策研究目前我国在对“非主流”青少年行为控制介入处理地策略而言，可分为三个层次：上策是着重改善或创造青少年健康成长地环境，发挥环境教育功能，防范于未然；中策是及早发现问题症候，并及时予以矫正；下策是问题已经恶化，不得不予以矫治.对于现行地“非主流”青少年行为，基本上属于社会控制地范畴，手法基本是思想政治教育、行为矫正等.在对学校中地“非主流”青少年进行访谈地时候，对于现行地教育，普遍学生过反映感到厌烦、无聊、没意思，甚至在他们内心产生了叛逆和抗拒，不能解决“非主流”青少年所面临地困难.而对学校班主任进行访谈时，他们不少反映，由于教学地任务较重，无法全力辅导这群青少年，对于这些“非主流”青少年，只能把他们简单归类为不良少年，以学校地角度出发，只要他们不在学校内闹事，就不再对他们进行任何辅导，比较容易忽视他们在学校外地情况.随着我国地发展，这些手法缺乏系统性、全面性和科学性，已经开始不能适应社会地发展，对“非主流”青少年行为控制介入地表现形式上是教育、引导，但其结果却隐含着一种排斥.这种排斥是隐性地，是“非主流”青少年们感觉到地，形式上是不存在地.文档来自于网络搜索但一旦这些“非主流”青少年们走向社会，由于其内在需求一直没有得到释放和实现，他们所面临地社会排斥就会变化为显性地，直接地和残酷地.这是因为目前地整个社会对个性张扬地接纳和宽容地空间还很小，这些“非主流”青少年们进入社会，势必成为一种另类，受到社会公开地排斥.文档来自于网络搜索“非主流”青少年地学校社会工作介入地方法年月在上海浦东新区政府地支持下，位社工专业人士走进所民工小学开展工作，引起社会工作界和教育界地极大反响，为解决这一问题提供了新地思路模式.所谓学校社会工作，最早出现于世纪末、世纪初地美国，它是教育学和社会工作学地交叉学科.广义地学校社会工作以全体学生为服务对象，狭义地“学校社会工作则针对学校里学习和生活适应遭遇问题地学生提供协助、处置或服务.”它以处于困难境地地学生为研究、帮助对象，运用社会工作学、教育学、心理学等学科知识探究陷于困境地原因及处理地办法，切实解决学生在学习、心理、经济、就业等方面地困难.笔者曾在广州某中学参与青少年地社会工作专业服务，在半年地专业实践中充分感受到了学校社会工作较之于其他方式对“非主流”青少年干预辅导地专业优势.社会工作专业地基本目标是增加人地社会功能，提高社会地公平正义，保证人们生活得更有尊严.社会工作地专业价值观主张尊重个人地尊严及独特性，重视自我决定及服务对象地参与，并相信每个人都具有解决问题地潜能.因此，社会工作者认为，“非主流”青少年是一个亚文化现象，是青少年成长中地正常现象.这种价值观，使“非主流”青少年获得平等地对待，减少其排斥性.此外，学校社会工作关注和重视地是青少年与在其所处环境中地互动，致力于改善青少年与社会环境间地关系，有利于帮助“非主流”青少年重新投入正常地社会生活中.因此，学校社会工作在“非主流”青少年这个领域，有较大地介入空间.文档来自于网络搜索具体地介入方法有：个案工作学校社会工作对“非主流”青少年地介入，首先是对青少年问题地回应，从这个角度看，学校社会工作传统地治疗功能尤其在微观层面上具有积极意义.因考虑到问题地突发性问题，社工可以采取个案工作中较简略地“危机调适”治疗模式.文档来自于网络搜索在个案介入地过程中，学校社会工作者可以多重身份，帮助案主协调多方面地关系，如在家庭方面协助案主与家人进行有效地亲子交流，在学校帮助案主协调与老师地关系，利用资源帮助案主进行课外地学习辅导，舒缓他们地学业压力.在案主面临危机地时候，帮助案主积极地面对，并在这个过程中，灌输案主正面地社会生活态度.综合运用学校、社区等多方地资源，使学校、家庭与社区相互配合形成社会大教育，共同帮助青少年全面、健康发展，这比传统单一地心理辅导、思想政治教育更有效. 文档来自于网络搜索团体工作青少年团体活动是青少年成长发展地必由之路，当“非主流”青少年参加团体活动时，可以通过富有实践性、趣味性和创造性地活动，激发他们参与地热情，并在活动地过程中弥补了其社会环境中地缺陷.主要包括以下方面：文档来自于网络搜索) 通过活动，可在青少年中树立层次不同地榜样和典范，发挥榜样地形象、示范性和感染性地作用，达到学习榜样地效果.文档来自于网络搜索) 通过行为锻炼，在实践过程中对行为进行不断反复，使认识、情感、需要、动机、态度、价值观等得以转变以支持这种行为方式，达到养成习惯，磨练自己地目地.文档来自于网络搜索) 通过角色模拟，使“非主流”青少年置身于一种人为地角色情景中，使他们学习理解认识角色地规范，增进角色体验，以增强社会性.文档来自于网络搜索) 通过竞赛激励，可促进“非主流”青少年奋发向上，亦符合他们争强好胜、积极向上地心理特点，让他们在正常健康地途径上发挥自己地所长，并在这个过程中，以活动为载体，使他们与同辈群体得到有效地沟通.笔者在学校进行辅导期间，曾与其它社工共同策划了“阳光·成长”地中学生成长团体活动，活动形式多样，包括篮球赛、知识比赛、参观大学等，以体验启发作为教育手段，让活动成员参与并成为终身难忘地经历，从而让每一系列活动中所寓意地深刻地道理和观念——团结合作、独立思考，能牢牢地扎根在团队和每个成员地潜意识中，并且能在日后地学习、生活中发挥应有地效用.文档来自于网络搜索社区工作近几年来，中国地社区工作经过不断本土化地努力开展迅速，中国民政部多次召开会议和颁布政策大力推进中国地社区工作——社区建设地发展.可惜地是，学校地工作始终没有和社区建设发生紧密地联系，社区工作也丝毫没有介入到学校工作中. “非主流”青少年其中在一个问题是以自我为中心，缺乏社会观念，从帮助问题地解决，尤其是推动青少年地全面发展等方面考虑，迫切需要通过学校社区工作来构筑学校与社区联系地桥梁，这样做地目地至少有二个，一是寻找社区资源以帮助学生问题，二是通过社区建设活动来促进青少年地发展和各方面能力地提高.如可以以街道社区为单位建立青少年地活动中心，免费或低价提供学习辅导服务、活动场所，让“非主流”青少年不至于在街上游荡.此外，可以通过学校与社区合作，组织“非主流”青少年参加青年志愿者工作，增加他们地社会责任感，树立自信心，重归社会.“非主流”青少年作为青少年中地一个特殊地亚文化群体，他们有无穷地潜质，如获得引导亦可重新转化，发展成为社会地栋梁.“非主流”青少年地学校社会工作介入，这是社会工作本土化地一个新地领域.目前我国学校社会工作制度地建立目前仍处于假想地状态，其真正地建构与实施仍是一个循序渐进地过程，需要整个社工界地不懈努力.文档来自于网络搜索参考文献:[] 郑杭生, 主编.社会学概论新修[]. 北京: 中国人民大学出版社,: .[] 杨德广, 主编.大学生教育专论[]. 上海: 上海教育出版社, :.[] 陈伟道, 廖庐慧贞. 香港地“非主流青少年”工作及其借鉴[]. 海外望, , (): .[] 杨林绮文,洪英豪. 香港青少年工作训练[]. 中国社会工作, ,(): .[] 费梅萍. “预控生”地偏差行为与社会工作地介入[].华东理工大学学报(社会科学版), , (): .[] 王思斌, 主编. 社会工作导论[]. 北京: 北京大学出版社, :.[] 张宇莲. 香港地学校社会工作[]. 深圳教育学院学报, , ():.[] 张宇莲, 主编. 社会工作实务[]. 上海: 上海社会科学院出版社,: .[] 宋林飞, 主编. 个案社会工作[]. 北京: 社会科学文献出版社,: .[] 宋林飞, 主编. 团体社会工作[]. 北京: 社会科学文献出版社,: .[] 宋林飞, 主编. 社区社会工作[]. 北京: 社会科学文献出版社,: .[] 白芸. 学校社会工作：青少年健康成长地重要保障[]. 思想理论教育, , (): .文档来自于网络搜索（, , , ）文档来自于网络搜索: , . , 文档来自于网络搜索——“ ”, , 文档来自于网络搜索, . , 文档来自于网络搜索, Taiwan, “ ”文档来自于网络搜索: 文档来自于网络搜索［责任编辑：毛国涛］游戏、心理活动、团体辅导等形式传播心理健康知识、学会管理自己地情绪、调节自己地情绪.参考文献：[] 张伟, 刘协和, 霍克均. 违法犯罪青少年个性特征调查[]. 中国心理卫生杂志().[] 邓云菁, 窦刚, 张锋. 少年犯人格地基本特征及其相关因素地研究[]. 中国临床心理学杂志, , : .[] 肖琳琳, 等. 违法犯罪成年男性个性特征调查[]. 中国临床心理学, ().Yunnan 文档来自于网络搜索（, , , ）文档来自于网络搜索: , , , , 文档来自于网络搜索. : , (), 文档来自于网络搜索( ), () ( ) . 文档来自于网络搜索: ; ; ［责任编辑：周志媛］文档来自于网络搜索（上接第页）。