读写联动关键点

董慧老师把三个片段一起放给学生，比较人物描写方法的异同，难度大一点，但学生感受会更深刻、更丰富。要通过比较悟透方法，需要注意指导策略。
1.要教给学生比较方法。先由一篇入手，看看是从哪几方面写的，每个方面写了什么，是怎么写具体、写生动的；再与第一篇比较，先看相同的，再看不同的。
2.要提供比较的思维支架。可以画思维导图，也可以做成表格，使比较更高效。
这些动作描写之所以精彩，一是恰当地使用动词，“虎式儿一站”“蹦来蹦去”，“塌腰”“合裆”“鼓眼珠”；二是比喻贴切生动，“公鸡掐架似的”“猴儿似的”“走马灯似的”。让学生反复读一读，划出那些最能体现人物性格特征的描写，说说作者这样写有什么好处，不这样写效果会受到什么影响，就能有所领悟。领悟不深，老师可以找出几个典型语句，删掉细节描写，让学生对比体会；也可以找一个缺少细节描写、表现不出人物性格特征的习作片段，与课文对比评析。写法悟透了，就可以观察一个“扳手腕”的现场比赛，或是观看一段人物动作、表情特征明显的活动视频，然后应用写法现场练笔。
课堂教学中，运用这种学习方法指导学生读书，不但可以提高学生的阅读能力，并且还能训练学生养成认真读书的学习习惯，从而使阅读教学增值。
赏析关键词，联想写话，培养语感
“2011版课标”还提出“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养……”语感是什么？语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。从语感的心理因素看，语感包含了想像、情感等美感要素。教学中教师通过赏析关键词，联想写话，能有利于培养学生的语感。于永正老师就为我们做出了榜样。于老师在教学《我的伯父鲁迅先生》中巧妙抓住了“饱Baidu Nhomakorabea风霜”这个词语：
第一次指导比较阅读，环节有些粗放，可以理解。要紧扣人物性格特点，体会写法对表现人物性格的作用。这些细节描写之所以“典型”，就是因为他们有效地突出了人物的性格特点。这一层说不透，“人物描写要有典型性”“要符合人物性格特征”意思就比较模糊，什么叫“典型性”，符合人物什么性格特征，学生弄不清具体含义，明确归纳出来也不具有指导意义。
3.评议可以多层次开展。第一个层次，全班评议，给大家提供例子，教给评议方法。第二个层次，同桌互相评议，寻找闪光点，提出修改建议。第三个层次，小组交流评议，交流展示同桌评议的成果。多层次展开，可以扩大活动参与面，让更多同学有参与机会，也可以逐步提高自主评议、合作互评的能力。
读写联动课，陆恕老师归纳出三点：一是读中联想写作内容，解决言之有物的问题。例如读的是写公鸡的，可由此展开联想，让学生写小猫、小狗等。二是从读学写，解决言之有法的问题。写公鸡是从头写到脚，我们写猴子也可以从头写到脚；写公鸡先写外形再写它的生活习性，写其它动物也可用这样的方法。三是语言的吸收和表达。大概是指扩写、缩写、改写等练笔。他的意思是不是在说，读写联动课可以分这样三类？没听他具体讲过，不得而知。
3、写一写：找准读写结合点（把“背一背”改为“写一写”）
1）从读联想写作内容——解决言之有物的问题。
2）从读学习写作方法——解决言之有法的问题。
内容的联想选材解决了言之有物的问题，我们读的是一个小动物比如说：公鸡。那让我们产生了联想，就可能写“小猫”、“小狗”……其它动物；从读学习写作方法，解决言之有法的问题，写“公鸡”先从头写到脚，那么我们写“猴子”也可以从头写到脚。写“公鸡”先写它的外形再写它的生活习性，换而言之写其它动物也可用此方法。其实还有第三个要点—语言的吸收和表达。
从哪些方面刻画
如何具体写的
由此受到的启示
小嘎子
严监生
凤辣子
这里没提相同不同，但分出了“从哪些方面写”、“如何具体写”两个层次。表格列出来，相同不同一目了然，说与不说效果都一样。比较的方法、思维支架、分层，都体现出来了。
“自学导航”，“核心问题”最好就一个，能带起全篇阅读，与教学“核心目标”准确对应；还要将方法策略渗透其中，让学生有法可依。自学要求能不能发挥好“导航”作用，关键看“核心问题”的提炼。以文带文的“联系点”、读写联动的“联动点”，都要通过“核心问题”来准确体现。“核心问题”提炼得好，核心目标不会落空，学生也会少走弯路，课堂自然会扎实高效。
在重庆听的很多都是读写联动的课型，有一些方法大大节省了时间，比如抓住重点段落师生对比读，合作读，效率很高。
阳东县实验学校黄彩珍
“2011版课标”对语文课程的性质重新界定为：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”尤其是“学习语言文字运用”的首次提出，揭示了语文教学的本质是言语能力建构。以“读写联动”的方式展开语文阅读教学，能为学生提供充足的实践机会，既有助于深化对教材文本的理解，也有助于认识、把握语用规律，规范、正确地运用语言文字，提高语用能力，提高语文素养。
边读书边批注，习得读书能力
“边读书边批注”是“读写联动”教学方式的基本动作。学生在读书过程中根据学习任务边读边思，然后用简短的文字把课文大意、层意、写作特点以及感受、疑点、难点等批注到书上。
古人说“不动笔墨不读书”，就是说必须动笔写了才能读有成效。全国名师于永正也说过：教语文，其实很简单。用四个字概括就是“多读”“多写”。于老师所说的“写”除了写（说）话、写片段、写篇外，还包括“作批注”。他在执教《番茄太阳》一课时就曾耐心地指导学生“作批注”：眼睛盯着加引号的“番茄太阳”，思考这两处“番茄太阳”指的是什么？为什么？如果你思考好了，请将你的思考写在旁边，这叫加批注。（第一，我们读书要学会做记号，第二，要学会做批注，我以为这是最重要的读书能力，你将受益终身。于老师也将自己的思考写下来，下面再和大家交流。）
以文带文+写片断=“读写联动”课型
课时安排：
3—4个课时，高段比中低段多一些。每课时读一篇文章，写一个片段；或者2节课读2篇文章，写一篇文章。
课型特点：
读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合。
课堂结构分三个基本模块：
1、读一读（同“以文带文”课型）
2、说一说（同“以文带文”课型）
梁才中心学校董慧老师教学这一课，设计了两个教学板块：第一个板块是出示“自学提示”，指导学生“比较阅读三个片段，划出其中的精彩语句或段落，想一想，作者描写人物的方法有哪些相同之处、不同之处，你从中受到什么启发”；第二个板块是“猜猜他（她）是谁”，迁移运用写法，选一个自己熟悉的人物，写一个人物片段，是典型的读写联动。
这样的课，要把握三个要点：
一、悟透写法是前提
“主题阅读”课题组陆恕老师说，读写联动的课型特点，就是“读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合”。其中“读为基础”“读中学写”，是强调阅读鉴赏中悟透写法的必要性。这样的课，可以每课时读一篇文章，写一个片段；也可以两节课读两篇文章，写一篇文章。我认为读多少、写多少，没必要定死，可以灵活掌握。一课时可以读一篇，也可以读两篇三篇；两课时读三篇、四篇，都可以——重要的是为什么读，要让学生领悟什么写法，领悟得透彻不透彻。
1.评议要由“猜猜写的是谁”、“写得像不像”向深层次开掘。“猜一猜”只是激发练笔兴趣的手段，引导评价的诱因。为什么这样猜，抓住人物什么性格特点，是如何具体描写的，这样写好不好，为什么，这才是评议的重点。落脚点是写法分析，是引导学生在写人方法上有所感悟。
2.评议中要多用比较。没有比较就没有鉴别。可以多叫几名学生交流，然后比一比，看看谁写得最好，哪个地方写得好，为什么；哪些地方还不够好，怎么改会更好。只让学生读一读印象不深，最好打开实物投影，把学生写的片段放出来，让学生结合具体语句来谈。
二、抓准读写联动点
接下来的当堂练笔，学生兴致很高，是因为老师提出的要求有挑战性——
1.不写姓名，写清人物最明显的特点（如外貌、性格、兴趣爱好、经常性的动作等等）；
2.写完后小组内猜一猜写的是谁，选出写得最像的一篇，准备全班交流。
写完后当堂交流，三篇都能猜出写的是谁，说明还是抓住了明显特征，但差不多都是外貌、服饰方面的特征，白白的、胖胖的、小眼睛、粉色发卡等等，看上去“形似而无神”。与性格相关的内容有，但都比较散，如有点小气、不喜欢完成作业等，一提而过，不是通过外貌、语言、动作、神态、心理描写表现出来，是“贴标签”一样贴上去的。
究竟怎样的习作练笔才算是读写联动，我们曾为此争论过，大致有三种意见：
1.只认同与单元主题习作（即教材“口语交际与习作”提出的习作要求）密切相关的读写结合，才是读写联动；
2.只要是由读悟写再向写过渡，就算读写联动；
3.只要是由读引发的习作练笔，都算是读写联动。
到底怎么认定好，我们思考探索还不深入，还是先不下结论为好。
问题出在哪？一是阅读赏析时写法没悟透，没搞明白外貌、语言、动作、神态、心理描写都是为性格刻画服务的，两张皮。二是写作要求第1条比较散乱，没抓准读写联动点。“外貌、性格、兴趣爱好、经常性的动作等等”，都是人物特点的大的方面，散乱地堆积起来，没聚焦到一个核心——性格的某一特征上。
这一课的读写联动点是什么？用最典型的外貌、语言、动作、心理、神态描写来刻画人物性格特征。练笔要求要抓准这一点，明确突出出来。第1条可不可以这样改——
领悟写法，可以由一篇入手，也可以两篇三篇放到一块儿比较阅读。
小嘎子机警灵活，怎么写出这性格特征的？作者一方面是抓动作描写，“猴儿似的蹦来蹦去”；另一方面刻画心理，“一向仗着手疾眼快，从不单凭力气”“欺负对手动作不灵”“总想使巧招，下冷绊子”“有些沉不住，刚想……不料……”这些正面描写，把小嘎子描写得活灵活现。侧面写胖墩儿，动作描写也很出色，起到了烘托作用。
3.比较要分层展开。可以先从大的方面进行比较：三个片段各是从哪些方面来写人物的，外貌、语言、动作、心理等，从这几方面来写有什么好处；三个片段如果换一换写法行不行，为什么；你由此受到什么启发——这是第一层。再进一步深入，就某一方面描写而言，三个片段写法有什么异同，是怎么写具体、写生动的，不这样写效果会受到什么影响；你由此受到什么启发——这是第二层。最终落脚点，都是“你由此受到什么启发”，由对别人写法的赏析，过渡到自己对写法的感悟，纳入自己的认知结构。
选一个我们班都熟悉的人物，抓住他（或她）最突出的性格特点，通过典型的外貌、语言、动作、神态等细节描写表现出来。不要提人物姓名，请大家猜猜你写的是谁。比一比，看谁写得最像。
读写联动点，要通过练笔要求准确表达出来。这样才能搭起阅读鉴赏与习作应用的桥梁，促进写法的应用迁移。
三、作品评议要扎实高效
有练笔实践，未必就有提高。练笔实效如何，还要看交流评议环节如何进行。
以上这些想法，要提炼成一个“核心问题”，用“自学提示”呈现出来。本课的“核心问题”，可以不可这样表述——
比较阅读三个片段，看看作者各是从哪些方面来刻画人物性格特征的，又是如何写具体些生动的，你由此受到哪些启发。把你的理解用下面的表格表达出来（或画一张思维导图，把你的理解清晰地表达出来）。
人物
性格特征
读写联动课的三个要点
——再谈董慧《人物描写一组》的读写指导
宗守咏
《人物描写一组》是人教版五年级下册第七组第一篇课文，选入了《小嘎子与胖墩比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》三个片段。单元导语要求“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”。为了表现人物的性格特征，三个片段写人方法有相同之处，也有不同之处。写小嘎子侧重动作描写和心理刻画，严监生突出了“伸着两个指头”的动作细节，“凤辣子”则出现了大段的外貌描写和语言描写。即使是人物动作描写，具体写法也有区别：小嘎子是一连串“猴儿似的”的连续动作，严监生是“伸着两个指头”的动作特写，王熙凤则只有两次“携手”“上下细细地打量”“仍送至贾母身旁”“便用帕拭泪”等故作热情、恭谨的零星动作。
师：请大家想想，那位拉车人“饱经风霜”的脸是怎样的脸？找出文中有关的句子读一读。（生读）现在，请大家用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车人不过才30多岁——”（生写话）谁来把写的话读一读？
生：那位拉车人不过才30多岁，可看上去足有50多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道一道的皱纹，眼圈深深凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。