幼儿园绘本阅读的研究

以 临摹 、对 比、仿 编等形 式 ，创 建 良 好 的阅读 环境 。根据 绘本 的本 身特 色 ，
我设 置 了 自制 图书活 动 ，包括集 体制作 一 本 和每人 制作一 本 （如《亲爱 的小猫 》 一 直 以提 问和 回答 的形 式重 复出现 ，于 是我请 每个 孩子 制作一 张 ，学号 作为页 码装 订成一 本班级 集体 出版 的图书 ，受 到孩子 们 的欢 迎 。）绘 画活动包 括 Ｉ临摹 、 根据作品想象等 （如 ：《小绵羊 生气 了》风 趣 幽默 ，绘 画生动 ，我就让孩子们模仿作 者在绘本里选一 张 自己喜欢的画面进行 临摹 。）再如 在绘本 教学 活动《用 爱送你 回家》，我们 先让孩 子观察 画 面情 节 ，了 解 长颈鹿飘到北极 的原 因和小海豹想 了 哪些办 法来救 活长 颈鹿 ，同时也 让幼儿 欣赏 了小海豹 既想 让长颈鹿 回到妈妈 身 边又舍 不得 他离 开的矛盾 场 面 ，从而让 幼儿 展开丰 富 的想 象 ：小海 豹会 怎么 帮 助长颈鹿 回家 ？孩 子们 被生动感人 的情 节所 感染 ，都跃 跃欲试 ，有的画 出了氢气 球 ，有 的让 长颈鹿穿上 了厚厚 的新 棉袄 ， 有的画 了各种 汽车、动车 ，还有 的画 了轮 船和一群护送 队停 到了码头 ……孩子们 对 这样 的活 动非 常感 兴趣 ，并能 主动参 与探索 ，也 能积 极地用 语言 表述 出 自己 的意图。如 ，“我 画了海 豹的全家一路亲 自护 送 是 因为 我太 爱 我 的朋 友 长颈 鹿 了 ，我怕长 颈鹿 在路 上再遇到危 险 ，所 以 我们 全家护送他祝他一 路平安 。我画动 车和爸爸妈妈一起 护送 长颈鹿是 因为想 让 长 颈 鹿尽 快 见 到他 日夜想 念 他 的妈 妈 ，也让妈 妈快 点见 到他亲 爱 的宝贝小 海 豹 。可见 ，绘 本教学 与美术 活动 的结 合也会收 到事半功倍 的效果 。
“幼儿绘本 阅读 ”作 为一种新 的阅读 方式正 逐渐走进幼儿 园 ，走近孩 子 ，在一 定程度 上弥补 了纯文本 阅读的局 限。因 为绘本 图文并茂 ，画面精美 ，更符合儿童 形 象性 思维 的特点 ，尤其适 合幼 儿 阶段 的孩 子阅读 。它还对 激发孩子 的阅读 兴 趣 ，开拓孩 子的想象空 间，提高孩子 的审 美能力有很 大的积极作用 。
二Biblioteka Baidu、集 体 阅读 与 自由阅读 相结 合提 高 幼 儿 阅 读 能 力
１．集体 阅读 集 体 阅读 时老师 要合 理地 组织 ，既 可以是全班式 的 ，也可 以是分组式 的 ，通 过对阅读 内容 的分 享 、倾 听 、讨论 、交 流 ， 来 帮助 幼儿 完整 地欣赏 作 品 ，了解 阅读 的正 确 方式 与 方法 。在故 事 《我 的家》 中，通过共同阅读《找眼镜 的爷爷》、《包 饺子 的奶 奶》、《荡秋千 的爸爸 》、《讲 故事 的妈妈 》这些 平凡细琐 的情 节 ，让全 班幼 儿直 观地感受到家所 带来 的和谐 、快乐 、 温馨 。在故事《火车火车 呜呜叫》的教学 中 ，教 师通 过小组 形式 ，让幼 儿在游 戏 、
阅读 、模 仿 、体验 的阅读 活动 中 ，让幼 儿 了解 故事 中７种可 爱小 动 物 的特征 ，体 会 到朋友间美好 的友 爱之情 。“火 车火车 鸣呜叫 ，穿过森林走地道 ，爬过高 山跨 大 桥 。小猫喵喵 叫 ，河边把鱼 钓 ，小猫乘 火 车 ，上车快 坐好 ，火 车呜呜 向前跑 。”朗朗 上 口的韵律 、趣意横生 的语 言 ，让 幼儿 一 念 再念 ，欲罢不 能 。通过 种种丰 富多 样 的阅读 活动 ，让幼儿将 阅读 变成 了“平 常 事 ”。
一 、 创设环 境 。提 供阅读的机会 和场 所
早期 阅读活动重在 为幼儿提供阅读 经 验 。因此 ，在 日常 生活 中渗透 阅读 内 容 ，为幼儿 创设 环境 提供 阅读机会 和场 所就显 得十分重要 。我们根据幼儿 的年 龄 特点 和认识 水平 ，有的放 矢地 为幼儿 提供大 量的绘本 。放在班级 图书区中 ，让 幼 儿 自由地选 择 阅读材料 ，自主地进行 感 知 、体验 、探索 。例如 ：在每次 阅读 活 动前 ，教师 提供 相应的新 图书 ，并 向幼儿 介 绍 图书的名 称和 内容 ，以激发 幼儿 阅 读 的欲 望和兴 趣 。教师 除了有 目的 、有 计划地 为幼儿提供 内容 丰富的幼儿绘本 读物 ，还要并保证读物每月换一次，并逐 步增 加程 度相 同而 内容不 同 的图书 ，保 持 幼儿对 阅读 的兴 趣 ；同时要安排 一定 时 间（如 ：午睡起床后 、离 园前 ）让幼儿 自 由阅读 ，使 幼儿 将 已有的 阅读经 验 同化 于 自主阅读之 中。我们 还让每位幼儿带 一 书袋来 园 ，孩子们 的书袋是 他们放 书 的好 伙伴 ，在空余 时候 随 时可 以拿 到 自 己的书进 行 阅读 ，老 师也经 常选择 他们 带来 的绘本 中优秀 的作 品朗读给孩子们 听 ，增进 了他们 对 自己书的 自豪感 ，老师 的 朗读也 暗示着其他孩子们 去关注 同伴 的 书 ，使他们 的图书能 够在幼 儿 园的班 级里 得 到共 享 ，他 们为 自己的书能 得到 关注 而骄傲 ，班与 班之 间也进 行绘 本书 漂流 ，从而形成 了一个 不断交流 、不断共 享的 良好阅读氛围。
２．自由 阅读 要让 幼儿喜欢上 阅读 、爱上 阅读 ，就 不 能 限制 他 的选择 ，除 了必要 的集体 教 学活动 ，自由阅读应 该是 幼儿最 常用 的 一 种 阅读 方式 ，三三 两两 ，几个 好伙 伴 ， 挑 选一本想看 的书 ，随意悠 闲地坐着 、趴 着 ，时不 时低语 几句 。刘 伟与 丁建浩 最 近迷上 了故事 书《爱 心树 》，常 常看见 他 俩 翻看着 、讨 论着故事 的种 种内容 ，还 不 时到区域 中找 出各种 与情节相仿 的道 具 拿 在手里 比来划去 ，专注 的神情 、飞扬 的 神采 每每吸引 了不少幼 儿与之一起 阅读 分 享 。在 这 种 不需 要 整 齐划 一 的环境 中 ，孩 子 自由地 阅读 、讨论 、交流 、分 享 ， 乃 至 因意 见不 合而 争执 ，这 种随 性美好 的感受一 定会 让 阅读 成为 他 的好伙伴 ， 使 阅读与他相知相携 。
三 、设置 自制图书活动 。让绘本 与美 术 活动相 结合 。使幼 儿养成 自主 阅读 的 习惯
优秀 的儿 童绘本画 面往 往精美又 富 有 内涵 ，能 给孩子 美 的熏 陶。绘本 教学 和美 术教 学相 结合 ，让 幼儿 在复 杂 的情 境 中综合 处理 信息 ，以绘 画为载 体在美 术 活动 中以 自己独 到的见 解 ，富 有创造 性 的表达形 式 的多样 性 、物 象形 态的生 动性 ，在 自然 、轻松 的氛 围中 同时更 乐意 表达 、交流 自己的所 见 、所感 、所 想 ，让幼 儿想说 、敢说 、会说 ，真实地 提高孩 子 的 语言表达能力 。