教师课堂专业生活的改变

教师课堂专业生活的改变

沛县湖西中学董玉华

新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。

新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。

教师将与新课程同行，将与学生共同成长。

一、教师的关注与期待

1、教师关注的不同

关注考试科目的成绩与关注考试外的学习：不考试的学习活动可以排斥吗？

关注知识与技能：技能的练习可以忽略吗？

关注知识技能与态度情感：学习过程中的态度与情感可以不理会吗?

关注学生的终生学习的愿望与能力：看到学生中远期的发展了吗？

关注学生的需求：学生期中考试两门不及格，还写诗，这种需求合理不合理，允许不允许？

关注学生富有个性的学习：允许学生选择吗？

关注学生学习的自主性：教师没留的作业，学生该不该做？教师留的统一作业，学生能不能不做？

关注学生的尊严：学生的人格应该得到尊重吗?

教师不同的关注与期待会引发出学生成长与发展的哪些问题？

2、教师关注的阶段性

（1）“非关注”阶段

“非关注”阶段，指教师进入正式教师教育之前的阶段。这一阶段的生活经历以及所养成的良好品格为教师今后的发展奠定了一个十分重要的基础。

（2）“虚拟关注”阶段

“虚拟关注”阶段，主要指师范生在师范学习阶段的发展状况。这时师范生的自我发展意识比较淡漠。

（3）“生存关注”阶段

“生存关注”阶段，是初任教师阶段。此阶段，教师有着强烈的专业发展的忧患意识。他们感到缺乏基本的教师专业知识和基本的教学技能，需求助于有经验的教师，同时在教学实践中进一步充实自己。

（4）“任务关注”阶段

“任务关注”阶段是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期，由关注自我的生存转到更多地关注教学。此时的教师能够比较好地完成教学任务，希望获得职业阶梯的升迁和更高的外在评价。

（5）“自我更新关注”阶段

“自我更新关注”阶段，教师不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。教师能够有意识地进行自我规划，以谋求最大程度的自我发展。自我规划与发展已成为教师日常专业生活的一部分。这个时期的教师更加关注课堂内部的活动及其实效，关注学生是否真的在学习。教师能够对问题予以整体、全面的关注。这一时期教师的特征是自信和从容。

“自我更新关注”阶段的教师在学生观上的一个重要转变是认识到学生是学习的主人。教师除了要让学生理解所教的内容，还要鼓励学生自己去发现、构建“意义”。教学不再仅限于帮助学生学习知识，而且要在师生互动过程中使学

生获得多方面的发展。教师知识结构发展的重点转到了学科教学法知识的应用上来，不再把专业学科知识作为重点。

在这个阶段，教师的个人实践知识得到了进一步的拓展。“个人实践知识”是指教师关于课堂情境和在课堂上如何处理所遇到的困境的知识，它集中地反映了课堂情境的复杂性和教师行为的主动性，是一种体现教师个人特征和教学智慧的知识。教师在“自我更新关注”标志着教师专业发展的重大进步，意味着教师开始了有自己个人特点的专业知识结构的构建，形成了富有个人特征的知识结构。此时的教师追求卓越和专业成熟，他们保持一种开放的心态，能够接纳新的教育思想和观念。

3、教师关注的升华

教师关注的升华表现为教师将关注置于教育伦理的层面，形成以关注学生的发展为宗旨的教育伦理观。教师应对每个学生的成长与发展负起责任，促进每一个学生的发展，注重学生发展的全体性、全面性、主动性、差异性和持续性。这些目标在以精英培养为目的的教育情境中难以实现，而新课程为教师实现这些目标提供了新的可能性。

二、教师创新的空间与余地

1、新课程对常规教学的整体影响

新一轮课改将使我国的中小学教师发生一次历史性的变化，教师的课堂生活方式将发生根本性的改变，教师将随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。可以预言，新世纪中国教改中的教师，将是21世纪中国社会上最具变化的职业。

课堂常规经验和生活方式的重新审视

在新课程的背景下，我们需要对教师的常规经验和生活方式重新进行审视，如：

课桌椅如何摆放？

教师在课前准备些什么？

如何点名？

教师在教室里应该站在哪里？

教师在课堂里应该做些什么？

教师在课堂上如何提问？

如何指导学生做练习?

如何给学生留作业？

如何批改学生作业？

什么样的教师是“胜任”或“有困难的”教师？

下面展示了传统的“以知识传授为重点”的教学与新课程下“以学生发展为中心”的教学的不同特点。

以知识传授为重点：将知识、技能分解，并从部分到整体地、有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师所传授的知识。让学生回答教材中的问题，记课堂笔记。

以学生发展为中心：通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，检测他们发现后的反思。教师引发并适应学生的观念，参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。

新的教学情境的挑战

新课程增加了教学中本来就存在的不确定性，其表现有：教学目标与结果的不确定性、教学对象的不确定性、教学内容的不确定性、教学方法和教学过程的不确定性、教学评价的不确定性。教学的多样性、变动性要求教师成为真正意义上的“专业人员”。

三、教师的工作方式与技能

教师的专业技能也是教师专业化的表现。教师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态，而是以行为的方式来呈现，具体表现为其教学行为策略和理性认识方式。

1、合作

（1）与其他教师的合作

教师之间的合作不仅可以摆脱彼此孤独的感觉，而且可以满足新课程提出的重大要求：课程的综合化。只有不同学科的教师相互合作学习，才有可能完成课程的综合和学习方式的综合。教师相互合作的益处：心理支持、产生新想法、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革。

（2）与家长的合作

由于新旧教育观念之间存在着矛盾，或者由于缺乏足够的信息，家长对新课程可能不理解。这时，教师应注意与家长密切合作，同时争取各种社会力量的支持与合作。教师需要向他们说明，教育是一项专门的工作，要求教师具有大多数家长所不具备的资格，但是，它又是一项学校与家庭的共同事业，家长在其中也应发挥积极作用。

（3）与教育管理者的合作

为了使管理者支持改革，教师要勇于向管理者阐明自己的教育理念和工作计划，与对方协商改革方案。同时，对学校内部的评价方式进行改革，以保证课程改革的成果有必要的保障机制。

（4）交往与合作的技术

倾听、交谈、沟通。

2、教师对自己工作的评价

教师应该有能力对自己的工作进行“专业性的评价”，即教师对自己的教学对象、教学资源和教学行为进行一种综合性的判断，包括教学情境产生的原因、存在的价值、发展的阶段及结果分析等。这种判断是一种专业的判断，而不是人们出于生活经验所做的一般的、普通的判断。

只有当教师对教学情境所做出的评价是基于教育专业知识时，这种评价才能被称为是“专业性评价”。当前，由于很多教师缺乏教育类专业知识，在教学历程中仍然是直觉多于理性分析，充满了未经深思熟虑的做法和个人表现意愿上的抉择或判断。教师非专业性评价的大量存在削弱了教师的专业化，在一定程度上降低了教师专业工作的技术含量。

随着新课程的实施，教师将变得更加自主、自尊、自信、自豪。教师的职业将真正成为人们所羡慕的职业，他们将为自己和他人带来幸福和愉悦。

总之，读过此文后，我思索了很久。它不仅说到了我教学中存在的问题，而且给我指出了发展的方向。在今后的教育教学工作中，我们确实应该有许许多多的转变。例如：对学生关注的不同、教师自身关注的阶段性、教师的创新空间和余地、教师的工作方式与技能的转变等等。

现在，我认识到自己正处在“自我更新关注阶段”，22年的教师生涯，使我不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。教师的专业发展