高职英语口语教学设计探微论文

高职英语口语教学设计探微论文

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高职院校在高等教育由精英化向大众化转型的进程中，抓住历史性的发展机遇实现了跨越式发展。到２０２０年，专科层次职业教

育在校生将达到１４８０万人。众所周知，培养满足社会需求的工

匠人才是高职教育教学改革和发展的根本原则和支撑点。然而，高

职教育领域尚存在课程设置落后、教学质量不高、学生能力和素质

不能适应社会发展需要等共性问题，而且这些问题已经成为当前的

高职教育研究的热点。从供给侧改革的视来看，高职教育教学改革

的核心在于高职院校应通过教育服务活动使服务对象———学生的

知识与技能达到预期的培养目标要求以满足用人单位的需要。［１］

从高职毕业生外语能力需求角度看，随着我国经济社会的不断发展，用人单位和国外经贸交流越来越频繁，涉外单位对于员工的外

语综合能力要求越来越高，特别是口语交际能力更为重要。在高职

英语课程教学中重视培养学生用英语交流信息的能力，才能更好地

顺应社会对于外语人才的需要。外语教学法的主要流派“直接法”、“听说法”、“交际法”等，均强调语言教学中口语能力的重要性。诞生于２０世纪７０年代的交际教学法是口语教学的主要理论依据，认为语言教学过程就是交际过程。语言学家海姆斯认为，交际能力

有合语法性、适宜性、得体性和实际操作性四个重要参数，学生在

交际中学到的不只是语言知识，更重要的是交流的技能。语言的形

式和语言的功能同等重要，语言结构要在语言实践过程中生成转换

为应用能力，只能依靠大量的口语实践，才能使学习者形成一定的

语感和良好的语言表达能力。在英语教学中，“说”的能力不仅是

教学目标和教学目的，也是促进“听、读、写、译”等方面语言能

力发展的一种手段。口语课旨在通过大量的口语实践活动，逐步培

养和提高学生用英语进行口头交际的能力，使学生能够清楚地表达

自己的思想；具备跨文化交际能力，能使用得体的语言形式去体现

不同的交际功能。

二、高职口语教学的`现状及瓶颈

（一）现状分析

教师课堂教学方面。多年以来，传统的外语教学模式是以语言知识传授为主线，以发展阅读能力为重点。高职学生的外语水平普遍

较弱，教师不能完全用英语授课，课堂上通常用汉语组织教学活动。这些因素直接影响了学生口语能力的培养，对学生听说能力的形成

与提高很不利。［２］学生学习方面。由于高职学生英语基础十分

薄弱，造成了外语学习的主动性散失，很多人不会主动弥补薄弱的

语法知识，不会去记忆、补充匮乏的词汇量，不愿意读英语也不愿

意练口语，这些均成为开展口语教学的不利因素。社会环境方面。

目前社会对高职教育的认识还远远不够。虽然国家将高职学生的人

才培养目标界定为高素质技术技能型人才，但是在以就业为导向的

工学结合的人才培养模式下，很多用人单位对于高职毕业生的聘用

与培养意向仅仅是满足一线岗位生产的需要，外语能力的考察基本

被忽视。［３］

（二）高职口语教学的瓶颈

１．外语教学模式

传统的外语教学模式及方法影响了学生口语表达能力的提高。过去，外语教学主要采用“以教师为中心”的教学模式，学生是课堂

上被动的学习者。著名学者科德认为，有效的语言教学不应违背自

然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促

进学习。英语口语教学对实践训练的要求更强，更要转变为“以学

生为中心”的教学模式，学生只有大胆开口，主动练习口语，才能

真正提高英语口语能力。

２．语用能力要求

３．教师的教学水平

教师自身的外语基本功、业务水平及语言文化素养直接影响了口语教学效果。高职院校中很多是由中专升格而来，也有一部分是职

业学校合并而来。很多教师虽然经过了短期的学历学位培训，外语

教学的理论知识与教学理念仍需长足的提高，尤其是运用外语组织

教学的能力并非短期培训就能实现。具有流利而标准的口语能力并

且具有一定的运用外语组织教学的能力，这样的师资是有效实施和

提高口语教学质量的重要前提。

４．口语教材

高职公共英语教材种类繁多，但是针对性的口语教材依然不能满足教学需要。调查显示，适合高职学生实际水平且行之有效的英语

口语教材十分缺乏，高质量的教材仅占一成左右。在现有的口语教

材中，大多数教材设计的练习都是语言形式的简单操练和机械模仿。较有创意的教师也只是创设一些简单的语言情境，让学生在非真实

的交际情景中操练一些以基本句型为主的语言形式，学生在课堂上

学到的内容不能在职业实践“学以致用”。

５．跨文化交际意识

跨文化交际意识的欠缺。大多数高职学生由于缺乏真实的文化情境，他们对于外语没有形成具体的环境认知，难以在真实环境中用

地道的英语语言进行得体的交际活动。著名英语专家邓炎昌教授曾

指出，学习外语必须了解与这种外语有密切关系的文化，熟悉有关

的文化知识有助于保证使用外语的整体性。学习者较好地掌握目的

语的文化背景知识，在交际中才能够自觉自发地运用外语思维习惯

并做出反应。

（一）教学环境设计

首先要提升教师英语口语教学环境设计能力。教师应结合高职院校各专业对应的岗位群职业环境外语语言能力要求进行口语教学。

教师要根据岗位群对应的口语教学需求与教学内容，以实现语言交

际功能为目的进行针对性教学。［４］例如，酒店、饭店、度假村

等职场岗位对英语的能力要求具有相似性，口语教学就可以围绕酒

店类行业企业的岗位要求进行。