课题研究培训材料 2

一线教师怎样做课题研究

丹桂小学唐胜

各位老师们：

大家好！

很高兴和大家相聚在这里。作为一名普通的教育工作者，我愿意把自己的学习体会和实践感受同大家一起分享。今天我主要想谈谈一线教师在从事繁重教学工作的同时，如何通过课题研究这个载体总结自己的教育、教学成果，提升专业素质。更多的还是想与大家一起探讨怎样用我们现有的教育资源和有限的精力，更经济、更快地实现由“教书匠”向“研究型”教师的转变，从而更好的承担起教育赋予我们的神圣使命。

一、首先让我们来审视一下当前中小学开展课题研究的现状

（一）当前普通中小学教育科研的主要特点

1、研究指向上：（1）以校为本。立足学校现实，大处着眼，小处着手，研究学校管理、教育、教学等方面的现实问题。如，我校语文一级教师课堂教学艺术的研究。（2）以学科教学为本：如，学科教学与现代教育技术整合的实验与研究

2、研究类型上：以应用研究，行动研究，现场研究，微观研究为主。

3、研究方法上：采取定性与定量的结合，以实验法、文献法、观察法为主要手段。

4、研究主体上：以本校一线教师为主体。教师即研究者，这是近年来西方教育界颇为流行的看法。人们越来越认同到，没有教师参与的教育研究，是无法使教育成果很好地在教育实际中加以运用的。

5、研究内容上：立足于课程改革，着眼于课堂教学，侧重于课程建设、实施的研究。

6、研究价值取向上：过程与结果并重。倡导成果即成长。

（二）当前中小学教育科研的一些浮躁现象

1、注重形式，忽视过程。据了解很多课题就是匆匆开题、迅速结题，没有过程。结题报告中的结论事先都有了的；通常的做法是：做几节课，写几篇文章，把一些尚未消化的理论拿来，东拼西凑，甚至把过去做的事情拿来炒炒冷饭，套上新的理念，贴个新标签，升华一下，就宣称解决了重大难题、意义深远。我曾经听到有位老师说：“学校有课题，教师也有课题，但是在实际工作中都忙于事务，忙于应付，末了写一个报告什么的算是课题的小结或者成果，对学校、对老师一点提高也没有。”其结果是造成教育科研中很多泡沫和虚假的东西。只有其名，而无其实。

2、急功近利，热衷炒作。我们几乎到处都可以听到课题“开题”的消息，领导、专家亲临光顾。有关方面也津津乐道于有多少课题、课题的等第级别，结果是课题成了追逐名利的方式，研究成了个别人冥思苦想的胡造乱凑。更离谱的是一节课就可以归纳出一种模式。我曾经看过一次现场会视频实录，会上隆重推出10多个教学模式，我觉得，这样的做法，“有哗众取宠之心，无实事求是之意。”一线教师一看就明白，实际没有什么价值，因为你不能指望老师天天都“表演”。有良知的教师也不愿去做虚假表演的事情，他们需要的是自身专业的成长，教学技艺的提高。

3、跟风而上，创新不足。课题研究要有创新，创新不是跟风，著作要读，专家的理论要学，研究的方法要学，但不能总停留在“复述”的层面上，要想办法使专家的理念、方法落地、生根、开花、结果，就必须使课题研究的内容贴近教师的教育教学实践过程中遇到的真实问题，范围不宜太宽太泛，目标不宜太高太玄。我觉得越是本土的、富有个性的东西，越有新意。不能人云亦云。研究的方法最好是以解决具体问题为主的微观研究，研究过程应该与改进和提升教师自己的教学能力密切相关，策略、方法应该方便教师与自己的教学实践建立关联，使而后生成的东西可以成为校本研究的对象和过程，不能让教师望而却步。一旦“校本”的东西实实在在了，这个研究才有了存在的价值。

4、闭门造车，缺乏引领。我们看到一线教师做课题一般是孤军奋战，没有形成研究团队。我认为，要使研究具有生命力，就要获得各个方面的支持。一个成功的课题研究，离不开专家的支持。课题最终是否成功，最现实的是你做的课题是否获奖，要得到专家的认可。因此，做课题还要去找教研员、找科研专家、以及同行的优秀教师沟通。尽可能得到他们的指点，使研究的课题更具有严密性、科学性。

二、我们再来看看中小学教师进行课题研究的主要障碍与有利条件有哪些？

1、客观障碍。理论储备不足、科研能力不够、科研经费匮乏、学校领导重视力度小，甚至领导不懂教育科研，再就是教师的时间与精力不够等等。作为一线教师，要忙于备课、上课、批改作业等，怎么有时间再去做课题研究呢？这是很多老师所发出的疑问。

2、主观障碍。对教育科研的神秘感、畏惧感；在不少人看来，搞科研是一项深不可测的工作，应该是专家们所做的事。目标不清、动力不足、被动应付……

3、有利条件。有免费的研究对象、丰富的实践经验，还有一批志同道合的同行可以取长补短。

三、对一线教师开展课题研究这个命题的认识

（一）什么是课题研究？

对于课题研究有许多定义。这里我们讨论的是一线教师所做的课题研究。其实，真正的教育教学课题研究只有植根于我们的教学实践和实际，才能焕发其生命力与价值。当前，倡导一线教师开展课题研究就是用先进的教育理论指导具体的教育、教学工作。通过做课题——发现问题——解决问题，这种比较科学、规范的形式来解决我们学校发展、课堂教学、教师成长、家庭教育等各方面的问题和困惑。“一线教师参与教育科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。”简言之：有一个研究的中心（即理论支撑），有具体的操作思路。这也开展课题研究的基本要求。课题研究应该使我们的日常工作科研化。

（二）、相关概念及界定

1．问题与课题

课例研究以课为载体,课题研究以问题为载体。何谓问题？陈桂生教授认为：“一是所‘问’之‘题’，或有疑问之事；一是指事物的严重性，如通常所谓‘成问题’。”正是这些“疑问”之事和“成问题”的事情，引发了教育科学研究者的探究心理，推动了教育科学的深入发展，因此，问题是构成研究活动的核心因素，是推进科学前进的内在动因。但是问题本身又是怎么来的呢？它来自研究者的询问、发问与追问。教师只有养成向教育教学日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的教育教学问题。但是教师职业本身的相对封闭特性和教师日常生活的重复性特征却容易使得教师对他自身所面临的问题熟视无睹，当问题习以为常地不再被看作是问题，解决问题就无疑成为天方夜谈或曰痴人说梦。课题研究更是无从谈起。

从不同角度可以把问题分为不同的类型，从问题指向和层次来分，有理论问题和实践问题，理论问题是关于“是什么”、“为什么”的问题，即事实问题，价值问题；实践问题是关于“做什么”、“怎么做”的问题，即操作问题，实证问题。

从问题性质和意义来分，有真问题和假问题，其区分维度在于事实——虚构、有意义——无意义。在教学研究中，真问题起码应具有两个方面的属性：第一，客观性。即所说的问题是客观存在的，是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”，是教师（研究者）“自己的问题”而非“人的问题”。第二，价值性。即所说的问题对教学理论与实践的发展来说是具有意义的。问题探究有助于提示教学规律、深化教学认识，或有助于解决教学问题、改善教学实践。