基因在染色体上(新课标)

一．教学基本过程
教学意图
教师引导
学生活动
问题探讨，发现问题
与孟德尔所用材料相对照，赞同实验材料对科学家研究的重要性
讲解摩尔根实验过程
介绍当时代的知识背景
学习孟德尔的思维方式解释—验证（假说—演绎法）
基因分离定律和基因自由组合定律的实质
将分离定律、自由组合定律中的遗传因子换成同染色体，这个替换有问题吗？为什么？由此你联想到什么？
基因在染色体上(新课标)
一．教学目标的确定
新程标准提到“总结人类对遗传物质的探索过程”，本节内容可强烈体现这一点，教学难点较多但有培养学生的思维能力的好素材。因此在教学过程中，精心设计问题引导学生思考，让其体会科学家的思维过程从而获得思考的乐趣。
二．教学思路的设计
问题探讨引出问题→根据已学习的知识对问题作出自己的假设，并与科学家的假说比较→理解假说的实验支持，对科学家的精神敬佩→得出结论，对孟德尔遗传定律实质的认识
当时对果蝇的染色体已经有了一定了解。
怎样解释F2代白眼果蝇全部为雄性这一与性别相联系的现象？
排除该基因在染色体上：
若在染色体上，F2是白眼，则逆推F1雄性应为白眼，与事实不符。
若基因在X染色体上而染色体上没有相应的等位基因呢？
讲解或学生自己分析推理。
与事实相符。
这种解释虽能说明实验事实，但能否能说明其它情况还有待验证。能否验证此解释。
这只是假说，证明假说是否成立要拿出实验证据。历史上谁作出了贡献呢？
阅读摩尔根的相关故事。思考实验材料是什么？为什么选择它作为实验材料？
实验材料—果蝇
优点：①个体小易饲养②繁殖速度快③有各种易于区分的性状等
摩尔根实验过程及分析：
相对性状：红眼（显性）—白眼（隐性）
与孟德尔一对相对性状的实验结果相同。但是F2代中白眼为什么全部是雄性？
摩尔根所作的测交实验：
①F2中的白眼雄蝇×F1红眼雌蝇
②红眼雄蝇×白眼雌蝇
③白眼雄蝇×白眼雌蝇
测交实验与事实符合，白眼基因在X染色体上。
通过科学家的工作，很多基因都定位在染色体上。
思考：基因与染色体的关ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ？
小结：一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列。
把基因放在染色体上考虑，形成配子的过程可表示如下：
孟德尔分离定律—Aa的个体产生的配子是A或a，原因是什么？由上图可知是减数分裂时等位基因随着同染色体的分开而分离，进入不同的配子中。
那么AaBb的生物体产生的配子为什么有AB、Ab、aB、ab四种？
小结：形成配子时，由于非同染色体自由组合，所以非同染色体上的非等位基因自由组合。
轻声读读替换后的语句，并思考问题．
学生阅读本相关科学家的故事、相关信息
学生猜测控制白眼的基因与染色体
学生自己推理白眼基因在X染色体上F2的表现型是否与事实相符。
在教师的引导下，想到测交方法。
学生回答问题．
这种替换没有问题给出理由．
１．基因在体细胞中成对存在，在配子中成单；同染色体在体细胞中也是成对存在，在减数分裂形成配子时分离，配子中也没有同染色体．
２．非等位基因在形成配子时自由组合，非同染色体在减数第一次分裂时也是自由组合。
遗传因子与同染色体的行为相似，所以替换没有问题。
肯定学生的回答，并与萨顿的假说比较，对自身分析充满自豪。