东西方教育区别

东西方教育的差异

《小鬼当家》讲述的是一个八九岁的英国小男孩智斗几个坏人的故事，看到时候我们都不禁被主人公的聪明和机智所折服，同时又自愧不如。其实我们也用不着那么自卑，因为在我看来很大程度上是由我国现行的教育造成的。正是因为教育的不同才使得我们国家的孩子和西方国家的孩子差别那么大。下面就简单谈谈东西方的教育

东西方的家庭教育

西方儿童开始启蒙教育的年龄要比东方的儿童早，西方的妈

妈们非常注意子上幼儿园以前的学习，她们要带孩子出去，给他们买书，伴他们玩游戏，还要读书给他们听。而东方的父母，往往特别关心孩子的身体健康状况，一定要使孩子得到足够的睡和营养。特别是美国，孩子一旦开始上小学，父母就认为孩子的教育现在应该是学校的事了，他们没必要教导孩子的功课。但是亚洲父母却正好相反，他们在这个时候才开始认真地注意孩子的学习成绩，并对孩子的功课进行辅导，实际上已经有点晚了。

东西儿童教育观

这里以中国和美国为例。作为早期社会化的学前教育机构，中国的幼儿园所实施的社会化过程的主要特点是：

1．注重外在控制。对孩子行为的调节是通过外在标准，既严格的规章制度实现的，其结果是导致了外控、他律性格的形成。

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2．讲究内外有别。“爱面子”是中国人的传统心态，作为一种民族性格，成人们也在不知不觉中把它传给了下一代。比如有外人来幼儿园参观，教师们要求孩子必须按照老师的要求回答来访者的问题。这种训练是中国的孩子从小就学会了见什么人说什么话的行为方式，从而形成了“表里不一”的双重性格。

3．注重相互之间的横向比较。所以中国的孩子从小就学会用外在的，客观的标准衡量自己的行为，特别是通过与他人的比较来评价自己。

4．强调纪律。特别具有本土特点的是，中国的幼儿园都有培养幼儿静坐不动这一能力的训练项目。 5．强调个人服从集体。

美国作为西方文化的代表，在早期社会化方面最突出的特点是：

1．强调个体差异。在美国的幼儿园里，集体活动很少，教师总是根据孩子不同的个性与能力安排不同的活动。 2．注重自我发展。在幼儿园孩子们可以按照自己的兴趣和爱好随意地选择自己喜欢的游戏。另外，美国的教师比较重视儿童自我意识的自然发展，多鼓励儿童自由且自然地表达自己的思想与情感，不一单一的价值观作为标准。 3．鼓励探索。比如画画，美国教师多鼓励孩子自由创作，对画的内容、形式、手法均不作限定。所以美国孩子总是

画得满身、满脸都是颜料，画出的成果则不知何物。与东方人将集中在人与人的关系上大为不同的是美国人的注意力则集中在人与物的关系上。美国的成年人着眼于促进儿童对自然万物的好奇心、探求欲，注重开发儿童在各种领域的创造潜能。

东西学校教育

英国小学一年级第一学期的学习内容是“地区”，仅这一个词就让教师带着孩子跑遍了学校所在地区的基础公共设施，请邮递员、警察以及服务在各种公共设施的各行各业人士乃至家长，给孩子们讲述社会各行业的故事。孩子们则把所见所闻都画出来，再涂上颜色。

在美国的学校里，学习的内容也比我国广泛得多。比如，美国小学有门“社会学习”课程，其内容很杂，诸如学习看地图，学习食品的营养成分，学习关于疾病的传播方式、病菌的种类等。在法国，除了日常的各种社会活动之外，一般从小学三年级起学校就，组织学生每年到外地去，离开家长的照顾过一段集体生活，时间为2～3周。这类活动不仅开阔了学生的视野，增长了见识，而且极大地锻炼了学生独立生活的能力。

西方国家的基础教育是向“广”的方向发展，教师总是设法引导学生把眼光投向课本之外的知识海洋，并

力图使学生们能够保持对大千世界的好奇心和探求欲。中国的教育是向“深”的教育发展，学校教师总忘不了提醒学生要“吃”透课本内容。学生

的注意力全部都集中在教科书上，学校生活与社会生活完全隔离，最终造成学生眼界的狭窄。

东西教育各有其优劣，我们需要做的是如何将西方教育的长处学到手，同时改进我们自己的教育缺陷。

浅析中西方教学的差异

【摘要】中、西方对比研究表明, 中西教学各有特点: 西方是以学生为中心, 以活动为中心, 以教师为主导, 因材施教, 是一种“启发式”。而我们以课堂为中心, 以课程为中心, 以教师为中心, 以考试为目的封闭式教学, 是一种“满堂灌”。本文就利用比较研究的方法探讨中西方教学方式的不同。

一教育的根本问题是培养什么样的人, 怎样去培养, 不同的教育价值观, 有不同的培养目标和施教方式。中西教育价值观不尽相同, 在培养人的具体要求和做法上, 也存在着较大的差异。由于各自地理环境、社会制度和历史渊源的不同, 必然导致中国和西方国家在文化意识、生活习惯、道德标准、教育观念、教学目的、教学方法、教学手段等方面存在很多差异。

在教学方法上, 西方是以学生为中心, 以活动为中心, 以任务为中心, 以教师为主导, 因材施教, 发展个性, 培养能力, 以人为本, 而我们以课堂为中心, 以课程为中心, 以教师为中心, 以知识为本, 统一大纲和要求, 教学方法单一, 多为满堂灌, 死记硬背, 应试教学。表现在课堂上, 我们实行严格稳定的课堂组织形式, 学校安排固定的教室和教师, 教师是教学主体, 教学以传授知识为目标, 以讲授为中心, 强调应试教育和记忆模仿; 教师习惯于传统单一的教学手段, 即一本教材、一支粉笔、一块黑板。而西方则是不同, 学生是教学主体, 课堂组织形式灵活多样以活动为中心, 强调学习的理解和素质教育。为了培养优秀人才, 我们必须要重视改变教学方法重视课堂教学质量。本文结合在英国学习的感受拟就中西方教学方法做一比较分析, 以便在我们的教学实践中相互借鉴、取长补短, 提高我们的教学水平。

二我们国内教学方法可以用一句话概括, 那就是应试型的讲授型教学方式。具体表现为，以课堂为中心，以课程为中心，以教师为中心，以知识为本，统一大纲和要求, 教学方法单一, 多为满堂灌, 死记硬背, 实行严格稳定的课堂组织形式, 学校安排固定的教室和教师, 教师是教学主体, 教学以传授知识为目标, 以讲授为中心, 强调应试教育和记忆模仿; 教师习惯于传统单一的教学手段, 即一本教材、一支粉笔、一块黑板。

在课堂教学中, 通常是教师按照课课本及大纲要求授课, 把知识点罗列在黑板上, 学生上课做笔记, 课后做练习, 老师们主要想让学生通过做练习来吸收和消化本课的重点、难点。从小学到大学, 无论理解与否, 学生往往为了应付考试而不得不大量地背书。这种学习方法也有它的处, 那就是把难点和要点通过训练记忆和掌握的很牢固, 教学中知识容量大, 对学生要求高, 教学的严谨性, 在知识上给学生打下了系统扎实的基础。

缺点也显而易见, 学习气氛紧张、教学方法单调、学习内容枯燥,学生像是被人牵着鼻子走被动学习, 容易丧失学习的兴趣, 压抑了学生的个性心理、动手能力和创造能力。我们经常会看到这样的情景, 课堂上老师常常讲得满头大汉, 学生抄得筋疲力尽, 课堂死气沉沉。这种传统的“满堂灌”的教学方式使学生习惯于过多地依赖教师和课本, 缺乏一种自主学习能力。

三相比而言, 西方的教学方法可以用一句话概括, 那就是素质型的启发式教学。西方教育体制可以被称作是素质型的。他们教学的目标是为了提高学习者的素质和分析、解决问题的能力。同国内的记忆式学习方法正相反的是, 包括英国在内的许多西方国家推行侧重于学生理解的讨论式学习方法, 在课堂上, 教师关注的是如何培养学生理解问题和逻辑分析问题的能力。一般来讲, 英国的课堂教学方式是以学生为中心的, 教师讲得很少, 把时间交给学生。课堂更像个讨论会场,教师巧妙引导, 学生积极思维, 进行热烈生动的讨论, 这种师生之间交流会培养开发了学生独立思考的能力。在课堂上, 西方学校强调学生应多思考, 多提问题, 鼓励学生难倒教师, 乃至超过教师。提问内容可以是课内的, 也可以是课外的。他们认为学生问的每一个问题都是好的、有意义的。西方这种讨论式的教学方式能够激发了学生的求知欲,使学生讨论中学会学会聆听别人的意见、发表自己的见解, 也使学生不仅理解了问题并掌握了大量知识, 而且也提高了自己的分析问题解决问题的能力。

四我们在发扬自己优秀传统文化的同时, 应该吸收和借鉴外国教学方法的优点, 取长补短。在教学中, 积极采用互动教学法, 提倡课堂讨论等行之有效的新教学法。