学校领导者的领导力

1. 科层权威
• 科层权威，又称职位权威。领导者 行使这一权威的逻辑是：因为我在 领导职位上，所以你（即下属）要 听从我的领导。 • 科层权威体现在各种指令、规则和 工作期望之中，其最直接的体现就 是领导者对教师的监督和考核。依 靠科层权威是使学校工作得以完成 的最为简单、直接的方法。
2. 心理权威
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一、理解领导力 （一）领导力 （二）领导力的划分 （三）管理与领导的比较 （四）学校领导者影响力的来源 （五）深入理解领导力 二、提高领导力 （一）理解领导的本质 （二）领导者基于现状调研与诊断的自我完善 （三）领导者与下属之间的心理互换 （四）提高“软权力”（威信） 三、提升领导力的策略

（3）根据学校领导者的职业角色划分：
• 管理者：建立在合法、有报酬和强制性权力 的基础上对下属的支配行为； • 领导者：依靠个人影响以及模范作用，指挥、 带领、引导和鼓励部下为实现目标而努力的 过程； • 教育者：引领教育教学活动和课程改革。 • 管理者：把事做正确；领导者：做正确的事。 • 沃伦贝尼斯和伯特南尼斯提出 • “管理者是做事正确的人，而领导者是做正 确事情的人”。
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（三）管理与领导的比较
• 未来与现在：领导更多地关注未来、考 虑发展，管理更多地关注现在、面对现 实； • 外部与内部：领导更多地关注外部，管 理更多地关注内部； • 团队与工作：领导更多地关注团队、关 注人；管理更多地关注工作、关注事务； • 决策与实施：领导重视大的决策和方向， 管理则重视决策的实施与执行。（吕型 伟）
• 心理权威，又称奖惩权威。领导者行使心理权 威的逻辑是：如果你按照我的要求去做，你将 获得相应奖赏；否则，就会受到惩罚。 • 作为领导者，要了解教师的需要，并满足这些 需要以换取教师良好的工作表现，它依赖于学 校领导者的人际技能和激励技术。 • 心理权威体现在对教师的各种奖惩制度上，以 奖惩措施推动教师对于工作的投入和努力。 • 当然，奖惩既包括物质方面的奖惩，也包括精 神上的荣誉和惩戒。
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学校领导者领导力
• 学校领导者的领导力是指学校管理 者统率、带领团队，并与团队交互 作用，从而实现学校发展目标的能 力。 • 领导力不是指某一方面的能力，而 是包含学校领导者的价值理念、办 学思想、学识、人格、情感、意志 等的综合素质，是驾驭、引领、发 展学校的综合能力。（王铁军）
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学校领导者领导力包括：
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（四）学校领导者影响力的来源
• 学校领导者领导力重要的不在于权， 而在于力，领导的“力”来自于法 律赋权、公众认同，来自专业影响 力和人格影响力。 • 具体表现为： • 科层权威、心理权威、技术-理性权 威、专业权威、道德权威。（余新）
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• 学校领导者的权威就是学校领导者作为 领导者对下属所施加的影响力。 • 领导活动就其内涵而言，是对他人施加 影响并指向某一目标或任务完成的过程， 本质上是一种影响。 • 这种影响力的大小，就是学校领导者领 导权威的大小，在实践中表现为广大教 师是否愿意听从学校领导者的领导。 • 大体而言，学校领导者作为领导者的权 威或者说影响力来源于以下五个方面：
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一、理解领导力
（一）领导力
• 领导力是领导者以个人的人格魅力 为基础，以法定的领导职权为条件， 对周围的环境、组织的发展和组织 成员的成长所产生的一种影响力。 • 领导者必须具备五种领导能力： • 前瞻力、感召力、影响力、决断力、 控制力。
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领导
• 领导， • 一是领——引领、牵领，给部下 以方向感，知道往哪走； • 二是导——教导、指导，给部下 以方法，知道怎么走。
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（2）根据领导力的对象和方式划分：
• 技术领导力：学校领导者通过完善的常规制度 和娴熟的管理技能实现； • 人际领导力：学校领导者驾驭社会和人际资源 的能力； • 教育领导力：学校领导者为教师的教育教学在 思想、知识和技能上提供具体的指导； • 象征领导力：学校领导者通过设立愿景，确立 学校的价值定位而带领学校进行战略发展； • 文化领导力：学校领导者通过仪式、活动和思 想动员，对学校终极价值观的不断界定、传播 和加强。
4. 专业权威
• 专业权威是指领导者凭借其在领导 实践中累积而来的“技艺知识”和 个人专长所表现出来的权威。 • 专业权威行使的逻辑是：由于领导 者表现出这种权威，教师自然对领 导行为做出积极、主动的回应。
• 不同于技术-理性权威所仰仗的可以从书 本中习得的知识和技能，技艺知识和个 人专长是学校领导者从领导实践中获得 的，建立在学校领导者对其领导实践进 行反思和体悟的基础上，是一种依赖于 学校领导者领导实践经验的个体性知识 和专长，具有私人化与异质化的特性。 • 这说明，领导不仅是一门科学，也是一 门艺术。借助于专业权威，学校领导者 不仅是一位懂行的专业人士，更是一位 学校领导和管理方面的专家。
• 一是战略思维能力，即对学校发展机遇 的把握能力； • 二是组织协调能力，即将办学思想转化 为具体的办学行为，并团结各方积极因 素的能力； • 三是课程教学的指导能力； • 四是评价与诊断学校现状的能力； • 五是争取社会支持的能力。（陈玉琨）
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（二）领导力的划分
• （1）根据领导力的不同板块划分： • 领导过程：决策力、团队建设力、 信息沟通力、执行力； • 领导内容：课程领导力、教学领导 力、教师领导力、科研领导力； • 领导实践：危机管理领导力、日常 管理领导力。
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• 学校领导者 • 以教育者的身份定位学校的组织性 质及核心价值观，又以领导者的身 份制定学校的发展规划，随之便以 管理者的身份投入到学校的教育教 学工作中，运用管理方法和技术对 学校的人员、财务、教育教学工作、 时间、信息等进行全面管理。
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学校管理的三个境界：
• 人治——人管人（随意性）； • 法治——制度管人（机械性）； • 文治——文化管人（认同性）。
3. 技术-理性权威
• 技术-理性权威是指领导者掌握教育教学和学 校管理方面的系统知识和技能。领导者行使 这种权威的逻辑是：我精通教育教学和学校 管理，能做出科学决策，所以你要听我的。 • 从这个意义上而言，学校领导者不仅要扮演 好首席教师的角色，能够为教师的教育教学 提出指导性意见和建议，而且要扮演好专业 领导者的角色，能够在教育教学和学校发展 上做出科学决策，引领学校持续向前发展。 换句话说，学校领导者应该是 “懂行”的专 业人士。