柯尔伯格儿童道德发展理论
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道德认知水平 ——柯尔伯格
一、人物简介
柯尔伯格（1927－1987）美国心理学家，1958年获 芝加哥大学博士学位，1968年起任哈佛大学教授，从 事认知道德发展研究。他的研究主要是采用“两难故 事”，让儿童在两难推理中做出选择并说明理由。提 出了儿童道德发展阶段模式，并把儿童的道德判断概 括为三个水平，细分为六个阶段。它提示了道德观念 从认知的低级形式到高级形式的发展过程，在道德教 育中产生了一定的影响。主要著作有《儿童面向道德 秩序的发展：道德思维发展的第一个序列》、《道德 性格和道德意识形态的发展》、《认知阶段和学前教 育》、《早期教育：认知发展的探讨》等。
标准进行道德判断） 第五阶段：社会契约定向 （儿童认为，道德法则只是一种 社会契约，可以改变，不能以不 变的规则去衡量人） 赞成：法律没有考虑到这种情况。
后 习 俗 水 平
反对：不论情况多么危险，总不 能采用偷的手段。 赞成：尊重生命，保存生命的原 则高于一切。 反对：别人是否也想他妻子那样 急需这药，要考虑所有人的生命 价值。
海因茨是否应该偷药
欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告 诉他的丈夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌 症。这药是本地的一个药剂师发明的。药剂师卖 一剂药要价 2000 美元，十倍于他的成本。海因茨 到处借钱，只凑够1000美元。因此他要求药剂师 能否买的便宜些，或者分期付款。药剂师说“不 行，我发明这种药，就是为了赚钱。”海因茨在 绝望中，破窗进入了药房的门，偷走了药，及时 挽救了妻子一命。
关于儿童道德判断的三级水平与六个阶段 （P152 表7-2）
二、习俗水平（依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合他人愿望进行道
德判断）
第三阶段：好孩子定向
（儿童认为，凡取悦别人，帮助别人以满 足他人愿望的行为是好的，否则就是坏的）
赞成：他只不过是做了丈夫 该做的事。
习 俗 水 平
反对：他这样做会给家庭带 来苦恼和丧失名誉。 赞成：不这么做，他要为妻 子的死负责。
教育教学应用
学生们在课堂讨论中说出各种各样的赞成或反 对的观点，教师有时澄清或总结学生的论点并 向道德推理水平较低的学生提出挑战性的问题， 但教师并不提供一个标准答案。 我们对儿童和青少年讲“理”，即传递社会认 可的道德价值时，不能脱离儿童和青少年的接 受能力。 某些规章制度，要公正对待，应依据具体情况 经由师生商讨后制定，营造民主的校园气氛。
前 习 俗 水 平
赞成：他可以偷，因为他先 提出了要求，又不是偷大的 东西，不该受罚。
反对：偷药会受到惩罚的。 （10岁前的大多数）
第二阶段：朴素的利己主义定向
（儿童评定行为的好坏，主要是看是否符 合自己的要求和利益）
赞成：他的妻子需要这种药， 他需要同他的妻子共同生活
反对：他的妻子在他出狱前可 能会死。
（11—15岁的大多数）
第四阶段：维护权威和社会秩序的定向 （儿童认为，正确的行为就是进到个人 责任，尊重权威，维护社会秩序，否则 就是错误的）
反对：他要救妻子的命是自 然的，但偷东西犯法。
关于儿童道德判断的三级水平与六个阶段 （P152 表7-2）
Biblioteka Baidu
三、后习俗水平（能摆脱外在因素，着重根据根据个人自愿选择的
（16岁以后的部分人）
第六阶段：普遍的伦理原则定向 （儿童已具有抽象的以尊重个人 和个人良心为基础的道德概念。 认为个人一贯地依据自己选定的 道德原则去做就是对的）
对柯尔伯格理论的批评
吉里根（Carol Gilligan）对科尔伯格的修正 1. 在道德判断和推理中存在公正和关怀两种典型的道 德取向。女性是典型的关怀取向；男性是典型的公正 取向。 2. 男性更重视诸如公平和尊重他人权利这样的抽象、 理性的道德原则，而女性更加关注人类的幸福。 3. 女性关怀道德的发展一般要经过自我生存定向、善 良、非暴力道德三个发展水平
问题：海因茨的做法对不对？海因茨把药交给妻子后， 被抓起来了。法官是应该判他的刑，还是应将他释放？
关于儿童道德判断的三级水平与六个阶段 （P152 表7-2）
一。前习俗水平（根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非）
第一阶段：服从与惩罚定向
（儿童评定行为的好坏着重于行为的结果，认 为受表扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是 坏的）
一、人物简介
柯尔伯格（1927－1987）美国心理学家，1958年获 芝加哥大学博士学位，1968年起任哈佛大学教授，从 事认知道德发展研究。他的研究主要是采用“两难故 事”，让儿童在两难推理中做出选择并说明理由。提 出了儿童道德发展阶段模式，并把儿童的道德判断概 括为三个水平，细分为六个阶段。它提示了道德观念 从认知的低级形式到高级形式的发展过程，在道德教 育中产生了一定的影响。主要著作有《儿童面向道德 秩序的发展：道德思维发展的第一个序列》、《道德 性格和道德意识形态的发展》、《认知阶段和学前教 育》、《早期教育：认知发展的探讨》等。
标准进行道德判断） 第五阶段：社会契约定向 （儿童认为，道德法则只是一种 社会契约，可以改变，不能以不 变的规则去衡量人） 赞成：法律没有考虑到这种情况。
后 习 俗 水 平
反对：不论情况多么危险，总不 能采用偷的手段。 赞成：尊重生命，保存生命的原 则高于一切。 反对：别人是否也想他妻子那样 急需这药，要考虑所有人的生命 价值。
海因茨是否应该偷药
欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告 诉他的丈夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌 症。这药是本地的一个药剂师发明的。药剂师卖 一剂药要价 2000 美元，十倍于他的成本。海因茨 到处借钱，只凑够1000美元。因此他要求药剂师 能否买的便宜些，或者分期付款。药剂师说“不 行，我发明这种药，就是为了赚钱。”海因茨在 绝望中，破窗进入了药房的门，偷走了药，及时 挽救了妻子一命。
关于儿童道德判断的三级水平与六个阶段 （P152 表7-2）
二、习俗水平（依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合他人愿望进行道
德判断）
第三阶段：好孩子定向
（儿童认为，凡取悦别人，帮助别人以满 足他人愿望的行为是好的，否则就是坏的）
赞成：他只不过是做了丈夫 该做的事。
习 俗 水 平
反对：他这样做会给家庭带 来苦恼和丧失名誉。 赞成：不这么做，他要为妻 子的死负责。
教育教学应用
学生们在课堂讨论中说出各种各样的赞成或反 对的观点，教师有时澄清或总结学生的论点并 向道德推理水平较低的学生提出挑战性的问题， 但教师并不提供一个标准答案。 我们对儿童和青少年讲“理”，即传递社会认 可的道德价值时，不能脱离儿童和青少年的接 受能力。 某些规章制度，要公正对待，应依据具体情况 经由师生商讨后制定，营造民主的校园气氛。
前 习 俗 水 平
赞成：他可以偷，因为他先 提出了要求，又不是偷大的 东西，不该受罚。
反对：偷药会受到惩罚的。 （10岁前的大多数）
第二阶段：朴素的利己主义定向
（儿童评定行为的好坏，主要是看是否符 合自己的要求和利益）
赞成：他的妻子需要这种药， 他需要同他的妻子共同生活
反对：他的妻子在他出狱前可 能会死。
（11—15岁的大多数）
第四阶段：维护权威和社会秩序的定向 （儿童认为，正确的行为就是进到个人 责任，尊重权威，维护社会秩序，否则 就是错误的）
反对：他要救妻子的命是自 然的，但偷东西犯法。
关于儿童道德判断的三级水平与六个阶段 （P152 表7-2）
Biblioteka Baidu
三、后习俗水平（能摆脱外在因素，着重根据根据个人自愿选择的
（16岁以后的部分人）
第六阶段：普遍的伦理原则定向 （儿童已具有抽象的以尊重个人 和个人良心为基础的道德概念。 认为个人一贯地依据自己选定的 道德原则去做就是对的）
对柯尔伯格理论的批评
吉里根（Carol Gilligan）对科尔伯格的修正 1. 在道德判断和推理中存在公正和关怀两种典型的道 德取向。女性是典型的关怀取向；男性是典型的公正 取向。 2. 男性更重视诸如公平和尊重他人权利这样的抽象、 理性的道德原则，而女性更加关注人类的幸福。 3. 女性关怀道德的发展一般要经过自我生存定向、善 良、非暴力道德三个发展水平
问题：海因茨的做法对不对？海因茨把药交给妻子后， 被抓起来了。法官是应该判他的刑，还是应将他释放？
关于儿童道德判断的三级水平与六个阶段 （P152 表7-2）
一。前习俗水平（根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非）
第一阶段：服从与惩罚定向
（儿童评定行为的好坏着重于行为的结果，认 为受表扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是 坏的）