构建高效课堂作文教学

建构式高效课堂模式下的作文教学初探
定西市安定区鲁家沟初级中学邵月娇
一直以来，作文教学是语文教学的薄弱环节，也是语文教学中的难点，教师怕改，学生怕写，为什么会出现这样的状况呢?
从教师的层面看，作文教学一直以来没有受到教师的足够重视，我们都习惯从教材中抓取一定的题目，按习作要求让学生作文，写完教师批阅就算完成了。

至于平时的书写练习，往往不被重视甚至被忽略。

此外，很多教师对作文讲评不够重视，大部分学生的作品，除了本人和语文老师没有别的读者，长此以往，学生对习作练习没有了兴趣。

从学生的层面看，首先，学生对周围生活的环境熟视无睹，对发生的新事物不敏感，学生很难发现生活的美。

所以在学生的学习生活中，发现高于观察。

我觉得学生的学习如同农人播种庄稼，只有放开了学生的手脚，让他们大胆去尝试，或许会有所收获。

其次，学生的生活太过单一，缺少习作素材。

我们学生实际的情况是从小就没有嬉戏，没有童谣，没有上树掏鸟窝，下河摸鱼的经历，没有快乐的童年，成天就是背不完的课文，写不完的生字。

第三，课外阅读的极度缺乏。

我们的学生从小到大除了语文教材，其他方面的课外阅读几乎为零。

生活素材的严重缺乏与阅读内容的浅薄对语文学习，尤其是作文的写作越来越缺乏信心。

此外，还有研究表明，职业作家用大约25%的时间修改作品，而中学生仅用不到1%的时间来修改自己的作文。

鉴于以上情况，要想学生的习作水平有整体性的提高，必须从学生的阅读习惯的培养和作文的修改上多下功夫。

为此，我们作了如下的作文教学改革。

一、从培养学生的阅读习惯入手，改变习作语言贫乏和作文素材单一的现状。

学生从七年级入校开始，每周借阅图书，抽一节课作为固定的阅读课，从源头上与时间上对学生的读书予以保证。

一般以月为期限，举行定期的读书交流会，可以选读书中精彩的章节，也可以是自己独到的感悟，这好比是口头作文，便捷而有效。

渐渐地学生的作文选材突破了以往的“五子登科”的窠臼，习作的语言慢慢改变了以往单一、平淡的模式。

二、改变习作练习的单一形式，在习作后附写“习作后记”。

学生按习作目标与要求在规定的时间内完成自己的习作后，要求学生
针对自己的习作附写“习作后记”。

在后记中要求学生写清自己为什么要写这些内容；为什么这样写；哪些地方写的最精彩；哪些地方想写却没有写出来等等。

“习作后记”的书写，是针对自己作文内容的一次修改性的补充说明，有助于学生理清作文的思路，以及材料的安排、语言的运用，并且对习作中出现的问题加以反思，总结。

及时有效地反馈与总结有助于作文的第二次修改，所以，认真书写“习作后记”变被动为主动。

三、改变学生习作以往由教师单一批阅的方式，有教师和学生共同批阅作文。

首先，习作完成之后，统一收缴由教师浏览式批阅，教师根据学生的习作后记提出相应的修改意见，将习作中的妙词佳句用波浪线划出来，有语病的句子用横线加问号的形式化出来，教师概括学生习作中的通病与下节课讲评，同时朗读写得较好的作品和后记，提供蓝本，让学生明白如何修改。

接着，发还作文本，学生根据教师的讲评和修改意见，结合自己第一次写作后记，让学生在原作上进行修改，时间为四十分钟，然后誊清作文，学生进行小组批阅。

小组批阅是教师要进行指导，要找出作文中的两个方面的优点和一方面的不足，对文章的精彩之处要肯定，不好的地方要修改。

小组成员交换意见，写好评语，评出成绩，推荐组内优秀作文。

第三，收缴作文本，教师进行督导式总评。

评价学生作文和小组批阅情况，将教师和小组共同推荐的习作有作者本人朗读，班级内再次讲评，推荐三篇优秀习作交“校园之声”播出或投稿《百草苑》校刊发表。

这样就改变了习作无读者的现状。

更何况来自同伴之间的信任与鼓励往往比来自教师的影响更有渗透力和感染力。

这就是我们尝试并取得了一定效果的“互动式作文改革”。