基于分层教学理论的学案导学模式研究

一
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引 言
学 案 导 学 模 式 是 目前 教 育 界 普 遍 认 可 的 一 种 教 育 模 式 ， 它 要 求 教 育 工作 以 学 生 为 中 心 ， 制订 和实施教学计划 ， 引 导学 生 进 行 自主 学 习 。 在实践过程中 ， 学 案 导 学 模 式 的 一 些 需 要 改 进 的 地 方 正 不 断 涌 现 出 来 ．如 何 使 每 个 学 生 都 充分 发挥 个 人 优势 ， 得 到最 大 限度 的发 展 成 了 当前 教 师 必 须 重 视 的课 题 。 学 案 导 学 模 式 存 在 一 些 固有 的 问题 ，现 代 高 中地 理 教 学 又 特 别 重 视 对 学 生 能 力 的 培 养 ， 因此 ， “ 基 于 分层 教 学 理 论 的 学 案 导 学模式研究” 在 当 前 高 中地 理 教 学 过 程 中就 显 得 尤 为 重 要 。 通 过这 种 教 学 模 式 ，教 师 有 针 对 性 地 在 一 些 疑 难 问 题 上 强 化 讲 解 ， 降低 学 生 学 习 的难 度 。学 案 中增 加 了 课 堂 反 馈 方 面 的设 置． 这 样 有 助 于 强 化 学 生 对 相 关 知 识 的掌 握 程 度 ， 对 课 堂 作 业 进行 整合 精 简 ， 减 轻 学 生 的 课业 负担 。 二、 基 于 分 层 教 学 理 论 的 学 案 导 学模 式 在 高 中 地 理 教 学
２ ０ １ ３ 年 第 ７ ３ 期考 试 Ｉ ￣ ： ｌ ： ｔ ｌ
基 于 分 层Biblioteka Baidu教 学 理 论 的 学 案 导 学 模 式 研 究
张 元 宵
（ 常 州 市 第 二 中学 ， 江苏 常州 ２ １ ３ ０ ０ ３ ）
摘 要 ：学 案 导 学 模 式 是 提 高教 育 水 平 及 提 高 学 生 学 习 成绩 的 必 然要 求 ， 也 是 学 习 社会 化 的 需要 。 作 者 结合 大量 的教 学 实践 ， 分 析 了学 案 导 学模 式 的 优 势 及 一 些 无 法避 免 的 问题 ． 并 结 合人 教 版 地 理 教 材 中 对 学 生 知 识 、 能 力 的要 求 ， 提 出 分层 教 学 理论 学案 导 学模 式 应 该 继 续 发 展 的 方 向 关键 词 ： 高 中地 理教 学 分层 教 学 工协 作 学案 导 学模 式
目标 后 ，我 们 要 在 学 案 导 学 的 过 程 中 注 意 开 展 有 针 对 性 的分 层次教学。 对 于 学 习 能 力 较强 的学 生 ， 我 们要 设计 一些 具 有 一 定难 度 的 启发 性 内 容 ． 这 样 可 以激 发 他 们 的求 知 热情 ， 提 高 他 们 的 能 力 。 而 对 于 学 习 能 力 较 差 的 学 生 我 们 要 注 意 设 置 最 基 础的学习任务 ， 要相对简单一些 ， 以免 挫 伤 学 生 进 行 学 习 的 积
中的 应 用 １ ． 地 理 学 案 导 学教 学模 式在 新 授 课 中的 应 用 。 新 授 课 所 涉 及 的 内容 往 往 是 学 生 尚未 掌 握 的 全 新 知 识 ， 对学生而言是非常重要的。 新 授 课 学 案 往 往 具 有启 发 性 ， 能 够 激 发 学 生 探 究 的 热 情 。 以高 中“ 自然 灾 害 与 人 类 活 动 ” 一 课 的 教 学 学 案 为例 ， 首 先 要 明 确 这 一 课 的 学 习 目标 ， 即掌握主要 自 然 灾 害 的类 型 与 分 布 ．充 分 认 识 人类 活 动 对 这 些 自然 灾 害 的 影响 ， 进而了解防灾 、 减 灾工作的具体措施。在明确这一学 习
极性。 ２ ． 地 理 学 案 导 学教 学模 式在 习题 课 中 的应 用。 在 习 题 课 的 学 案 设 置 上 ，要 把 帮 助 学 生 总结 解 题 思 路 作
择问题 。 对于知识掌握较充分的学生 。 我 们 要 在 他 们 已掌 握 的 知识基础上 ， 进 行能力扩展 ， 启 发他 们 对 一些 较 为 复 杂 的 区 位 选择进行分析研究 ， 最终实现学生整体能力的提高。 ３ ． 地 理 学案 导 学教 学模 式在 复 习课 中 的应 用。 在 复 习 课 的 学 案 设 计 上 ，我 们 要 格 外 注 意 帮 助 学 生 梳 理 知 识 网络 ， 对重 点 知识 进 行 专 题 研 究 。 我 们 要 引 导 学 生 领 悟 知 识要 点 ， 通 过图表 、 概念图等形式 帮助学生 构建知识 网络 ， 使 知 识 更 系统 化 、 结 构 化 。同 时 。 我们 要针 对 不 同 层 次 的 学 生 在 解 题 过 程 中遇 到 的不 同 问题 进 行 学 案设 计 ，使 他 们 在 掌 握 基 础 知识 的基 础 上 得 到 不 同 层 次 的 能 力 提 升 。尤 其 要 重 视 对 学 习 过 程 出现 的易 错 点 进 行 强化 ， 鼓励学生进行思考 ． 从 多 种 角 度 解决 问题 。以高 中 地 理 “ 农 业 区位 选 择 ” 的复 习课 为 例 ， 首 先 农 业 的 区 位 选 择 包 括 一 种 种 植 业 为 主 的 农 业 区位 选 择 及 以 畜 牧 业 为 主 的农 业 区 位 选 择 ， 影 响农 业 区位 选 择 的 因 素 有 很 多 ， 包 括 自然 条 件 和 社 会 经 济 条 件 ， 自然 条 件 又 包 含 气 候 、 地形 、 土壤 、 水源等方 面的条件 ， 而 社 会 经 济 因素 又 包 括 市 场 、 交 通 运 输 、政 府 政 策 等 多 方 面 的 内容 。 我们 要 注 重 学 生 的 具 体 情 况， 使 不 同层 次 的学 生 在 共 同学 习 中 得 到 相 应 提 高 。 三 基 于 分 层 教 学 理 论 的 学 案 导 学 模 式 的 应 用 过 程 中 应 注 意 的 问题 在 对 基 于分 层 教 学 理 论 的 学 案 导 学 模 式 进 行 贯 彻 实 施 的 过程 中， 我们要紧抓分 层教学理论 ， 因 材施 教 ， 把 握 好 分 层 教 学 教 学 的趣 味性 及合 理性 ， 要适度分层 ． 不 能 挫 伤 学 生 的学 习 积极性。 我 们 要 特 别 注 重 对 学生 能力 的培 养 ， 不 能依 靠 题 海 战 术 机 械 灌 输 知识 ， 要 根 据 教 材 要 求 合 理设 置 学 案 ， 设 置 拔 高题 与基础题 ， 要有梯 度 、 有层 次地逐 步提高难度 ， 逐 步 提 升 学 生 能力 ， 满 足不 同 层 次 学 生 的不 同要 求 ， 做到 准确而有针 对性 ， 从 整 体 上 提 高 学 生 的实 力 。 同时 ，我 们 还 要 注 意学 案 的 精 简 度 ． 不可 长篇大论 ， 不能使用题海 战术 ， 我 们 要 充 分 领 悟 分 层 教 学 理 论 的精 髓 ， 设 置 适 合 不 同 层 次 学 生 的学 案 内容 ， 照 顾 到 不 同水 平 的学 生 。 最 终 达 到 提 高 学 生 能 力 的 目的 ， 从 而 实 现 教 学 目标 。