教育心理学--认知和语言发展

3艾尔金德的青春期社会认知发展
观点

艾尔金德（Elkind, 1967, 1981）提出青春期思维模 式带有青春期自我中心主义的倾向，即假设世界中 所有的人都按照自己（青少年自己）所看到的来观
察世界。这种青春期自我中心主义有两个独特而有
趣的表现：一是个人神话（personal fable），另一 是假想观众(imaginary audience)。

随着皮亚杰认知发展的第四阶段——形式运算阶段
的出现，个体开始形成解决抽象问题的能力。形式
运算的发展提供了对各类问题进行推理和形成逻辑 的能力。尽管这些问题的解决在具体运算阶段可能 已经得到了实现，但使用的方法却明显不同。

1.假设推理（hypothetical reasoning） 2.类比推理（analogical reasoning）
4.2.两种心理机能

维果斯基认为个体心理的发展是一个人的心理（从出生到 成年）是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上， 逐渐向高级的心理机能转化的过程。心理机能由低级向高
级发展的标志有四个方面：

（1）心理活动的随意性 （2）心理活动的抽象-概括性

（3）各种心理机能之间的关系不断地变化、 组合，形成间接的、以符号或词为中介的心 理结构

5.序列化(seriation) ：是指能够根据大小、体积、
重量或其它的一些特性对一系列要素进行心理上排
序。

6.推断事实（inferred reality）：透过表面现象对于 事物真实意义的推断和理解。

（四）形式运算阶段（the formal operational stage ，11岁- ）
有许多局限：

1. 自我中心（egocentrism）：儿童只能够从自己的角度 理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人 的感觉。 2. 中心化（centralization）：只注意物体或活动的一方 面，而且通常是那些具有感知优势的方面，而忽视了其它 方面。
3. 不能逆运算（inability to reverse operation）：不能 够改变思维的方向，使其回到出发点。
1.2 发展的一般规律
发展速度因人而异 发展是相对有序的 发展是逐步发生的

1.3 大脑与认知发展

心理发展的物质基础是人的大脑，人类大脑有1000 至2000亿个神经元（神经细胞），它们之间构成了 复杂的联系——突触联系，制约着儿童青少年心理
发展的水平和方向。在儿童青少年发展的历程中，


3.演绎推理（deductive reasoning）
4.反思能力（reflective abilities）
皮亚杰认知发展理论的评价

贡献：皮亚杰的认知发展理论把儿童理解为一个充 满好奇的、积极主动的探索者，认为发展是有阶段、 有顺序的，他通过观察和实验发现了儿童认知发展
许多重要方面，揭示了儿童每一阶段的一些显著的

个人神话（personal fable）：个人神话是指青少年 会通过想象描绘出一个有关自己命运与个人形象的 故事，这些故事预示着个人形象就像是大英雄或反
抗恶势力的大领袖等。作为故事的核心，青少年所
扮演的角色是以前从未有过的，故事情节如此独特， 以至于没有人能够理解它。青少年往往认为自己是 无敌的。
认知与语言发展
学习目标
众多发展理论关注的3个理论问题是什么？人 类发展的3个一般规律是什么？ 皮亚杰描述的4个发展阶段中，每一个阶段儿 童的思维水平有何差异？ 维果茨基的理论中，文化工具和社会环境如 何影响儿童的思维水平？ 什么是最近发展区？ 皮亚杰和维果茨基对认知发展的观点有何不 同？有何相同？
特征，许多方面无疑是正确的。
局限：

（1）皮亚杰可能低估了他所认为的前运算阶段与具 体运算阶段儿童的思维能力，而高估了形式运算阶 段青少年的思维能力。

（2）皮亚杰提出形式运算出现于青春期早期，但近
来研究表明具体运算阶段的儿童能够进行抽象推理， 尽管是不完善的。皮亚杰提出认知发展有四个阶段， 但也可能认知发展还存在第五阶段。

前运算阶段可以分为符号功能亚阶段与直觉思维亚 阶段。符号功能亚阶段(symbolic function substage，2-4岁) ：符号功能(symbolic function)
的出现是这一阶段幼儿发展的最显著特点，皮亚杰
所说的符号功能不仅包括用词汇表征事物，也包括 用一事物代替或表征另一事物。
大脑的发育成熟是制约发展的重要前提。
请根据你对大脑的相关知识对下列句子 做出正误判断： 个体在出生后很快就停止了神经元的增 长 个体只使用了大脑的10%左右 有的人左脑发达，有的人右脑发达

有关大脑的旧观点和新观点
旧观点 新观点
大脑发展依赖遗传基因
三岁前的经验对以后的发展 影响有限

1.1发展理论关注的三个问题
1.1.1发展的源泉： 先天因素（遗传、基因、生理过程、成 熟等）和后天因素(教育、父母的教养、 文化、社会政策等），哪个更重要？

个体主动地建构自己的环境，但环境也 能改变个体。
1.1.2 发展是连续的还是阶段性的 1.1.3 发展，关键期还是敏感期


直觉思维亚阶段(intuitive thought substage, 4-7岁)： 儿童开始运用初级推理，希望知道所有问题的答案。 皮亚杰称为“直觉型”，是因为儿童对于自己知道
什么是非常的确定，但不知道自己是如何得到这些
知识的。他们经常说自己知道某些事情，但这不是 通过逻辑思维得到的。

前运算阶段儿童的思维有很大的发展，但还不具备 还运算（operation）的性质，运算在皮亚杰理论中 是指一种可逆的心理表征。前运算阶段儿童的思维



二、认知发展的阶段


（一）感觉运动阶段（the sensorimotor stage，0-2岁）
依赖感觉与运动来认识事物。
本能性的反射发展到目的性的活动。
出现客体永恒性（object permanence）：即婴儿能意识到 即使物体从眼前消失，但它们仍然存在。

延迟模仿：榜样离开，间隔一段时间如隔天后，表现出榜样 的行为。
出反应。

同化就是把新感知的材料或经验纳入到已有图 式中从而理解新事物的过程。

3．顺应(accommodation)：改变已有图式来理解
新经验的过程。

4.平衡(equilibration)：同化与顺应之间的不断协调。 当个体的经验不能与预期相匹配时，它就会出现。 认知发展的过程就是已有的图式-同化-不平衡-顺应平衡-… 认知不平衡（cognitive disequilibrium）
大脑如何发展取决于基因和经验之间的复杂相 互作用 早期经验对大脑的塑造，以及后期能力发展的 特征和程度都有着重要的影响 早期的相互关系并不只是提供一个背景，它直 接影响大脑的“神经连接”方式 大脑发展非线性，不同的知识和能力有不同的 关键期
三岁前，大脑活跃是成人的两倍，成人后活跃 降低 大脑在人的一生中都在变化

具体运算是一种和真实的、具体的物体相关的可逆
的心理活动。与前运算阶段相比，具体运算阶段的
儿童能够运用逻辑思维解决具体的问题，即能够进 行逻辑推理和运用逻辑思维解决问题，但需要事物 和直观形象的支持，不能够进行纯符号运算。这一 段儿童的思维具有以下特点。

1.去中心化(decentering)：能够考虑事物的多个感 知特征，得出具体问题的解决方法。

2.可逆性（reversibility）：运算思维的基本特征，
指能够改变思维的方向，使其回到出发点。

3.守恒（conservation）：当物体的外观在某些表 面上发生变化时，仍能够认识到物体的本质没有发 生变化。

4.分类（classification）：根据物体的共同特征归入 不同类别的过程。

2.皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰(Piaget.J)是瑞
士著名心理学家和哲学 家，于20世纪60年代 创立了“发生认识论”。
2.1认知发展的动力与过程

认知发展是一个在已有心理结构即图式的基 础上，通过同化、顺应和平衡，不断反复， 逐渐发展的过程。因此，要理解皮亚杰认知
发展理论就需要理解他提出的图式、同化、
与主要照顾者之间的安全感 将为早期发展和学习提供有 利背景 大脑的发展是线性的，大脑 学习和变化的能力从婴儿到 成人逐渐增长 幼儿的大脑不如成人大脑活 跃 左右脑观点（略） 大脑在五六岁时定型了
大脑的结构和功能
大脑生理机能和功能（略） 神经修剪：经验预期型，经验依赖型 幼儿大脑神经元的联结是大学生大脑的两 倍 3-6岁参与组织行为，计划活动以及集中注 意的脑区会发生大量重塑活动 6-13岁，负责语言和理解空间关系的脑区会 出现惊人发展

（二）前运算阶段（the preoperational stage，
2-7岁）：

前运算阶段儿童的思维比感觉运动阶段更加符号化、 象征化。与感知运动阶段相比，本阶段儿童的思维 并不是通过动作或行动来进行，而是通过符号和表 象表征进行的，即儿童能够使用心理符号去重建或 再现以前或当前的经历，但还不具有运算思维的能 力。

两者的理论对不同年龄段的儿童的教学 有何启示？ 在学龄期，儿童的寓言能力是如何发展 的？如果儿童同时学习了两种语言，会 出现什么现象？

百度文库
1.发展的概念
有机体从受精卵开始到死亡这段过程中 发生的变化 特指那些按照一段顺序发生，并持续一 段时间的变化 人的发展可以分为： 生理发展 个性发展 社会型发展 认知发展
顺应和平衡的概念。

1.图式(schema)：表示一种认知结构或者心理
结构，是指支配儿童行动的心理模式 。
2同化(assimilation)

皮亚杰认为智慧的本质是适应（adaptation）， 而适应的是通过同化（assimilation）与顺应 （accommodation）来调整图式以对环境做
维果斯基的社会文化观

前苏联心理学家维果斯基 （Vygotsky,1896-1934）提出 了心理发展的社会文化观点。

4.1心理活动工具-语言符号
维果斯基认为，由于工具（tools）的使用，引起人的新
的适应方式。工具有生产劳动工具与心理活动工具即思维 工具——语言符号。

语言符号的使用能够使得传递社会文化知识经验成为可能， 这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约， 而受社会历史发展的规律所制约。



4. 泛灵论 (animism)：把生命特征赋予无生命的物 体。

5. 转换推理 (transductive reasoning) ：前运算阶
段儿童的一种从特殊到特殊的推理形式。“我没睡
午觉，因此这不是下午。”

（三）具体运算阶段（the concrete operational stage，7-11岁）

影响大脑发展的因素
基因 环境刺激 大脑发育过程中存在一个关键期 敏感期 可塑性 营养（胎儿10-18周大脑发育非常快） 药物（胎儿酒精综合症）

学习时的大脑活动 用进废退

课堂应用
记忆： 阅读：根据神经发展的研究和认知发展的心理学 研究，在三四岁前进行阅读指导不会起到作用 数学：初步结论，计算技能似乎大部分限制在左 半球，但不是经常 数学知识和程序似乎储存在皮层的不同区域，一 个区域乘法，一个区域减法 比较和排列信息的技能似乎位于右半球的后部， 但不是经常 情绪：长期压力和恐惧会导致海马中神经元的物 理性破坏

髓鞘化的速度是与孩子的发展阶段 联系在一起的：
与眼手协调的大脑细胞髓鞘化要到4岁左右 完成 负责集中注意的区域的髓鞘化要到10岁左 右完成 负责思考和推理的区域最为广泛的髓鞘化 直到成年才完成（青春期，参与推理、冲 动控制以及情绪的大脑区域还没有完全达 到成年人水平，更有可能参与危险行为

假想观众(imaginary audience)：青春期自我中心 主义青少年认为他认为非常重要的问题，其他人都 会和他一样关注这样的问题。因此青少年非常关注
自己，认为别人也同样关注他自己。当青少年因身
体的细微变化表现出不断地观察自己时，他同样感 到他们也被周围的人仔细观察，别人都像观众，一 直在看着他。很显然这只是假象观众。