浅谈对新课程标准的认识

浅谈对“新课程标准”的认识

——邓纯彬

用“课程标准”替代“教学大纲”部分教师对此认识不足，尤其，对“课程标准”及其特点理解、把握的还不够准确。那么应该从哪几方面来认识、把握“课程标准”？

1、素质教育理念贯穿在“新课程标准”始终。

2、突破以学科为中心，实施知识整合的人本教育策略。

3、改革学习方法，发展学生思维。

4、实施多元评价策略，促进人的全面和谐发展。

5、为人的全面和谐发展提供创新空间。

1、素质教育理念贯穿在新课程标准始终

新课程标准倡导的是“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”的三位一体的课程功效，并将其体现在新课程标准的“课程目标、内容标准、实施建议”等方面，从而促进教育教学重心的转移，使学生得到全面和谐的发展，使素质教育理念体现在教师的日常教育教学生活过程中和学生的实际生活经验中。

例如：1）通过统计家庭每天都丢弃垃圾袋的数量，学生经过数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。选自《数学课程标准》

2、突破以学科为中心，实施知识整合的人本教育策略

（1）新课程标准关注的是人的全面和谐发展，努力改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状，注重学生的兴趣与经验、知识与生活的沟通、联系。密切课本与学生实际生活以及现代社会、科技发展的联系，打破传统教学单纯强调学科自身的系统性、逻辑性、独立性的局限，在基础教育阶段各学科课程应相互融合、贯通，实施知识整合的人本教育策略，为学生全面和谐发展服务。

例如：（1）增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算、证明技巧的训练。选自《数学课程标准》

3、改革学习方法、发展学生思维

新课程标准在它的表述中曾多次强调，各学科课程标准要结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标引导学生主动参与、亲自实践、注重体验、独立思考、合作探究，倡导学习方法的变革，发展学生思维，改变单一模仿的被动学习为主的学习方式，发展学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，促进学生思维

发展。

4、多元评价促进人的全面和谐发展

新课程倡导过程性评价、多元性评价、量化评价、质性评价、发展性评价、自我评价、阐释性评价，其评价实质在于增强评价的针对性、实效性，它强调师生之间互动、合作、对话，强调评价过程所体现的新的价值观、体现新课程以学为本的理念、体现素质教育这一核心理念，从而让每一位学生都体验到学习的情趣与成功的喜悦，结合各学科课程标准特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生全面和谐发展，采取多种评价方法。

例：“发展记录分析、测验与考试、课业答辩、书面评价（长期课业、短期课业）集体评价、自我评价等”

成长记录分析：

提倡学生通过反思记录自己的一段学习经历“最感兴趣的课外书、最难忘的一次争论、最好的作业、最满意的作品------通过记录、反思、回顾，分析自我（学生）成长历程，激发学生学习兴趣和自信心，发展学生的自我意识，为全面客观的评价每一位学生积累素材。

为此，有的学科课程标准还提供了可借鉴的案例，如：

组织学生对社会问题的设计问卷，调查可再生利用资源，写出调查报告。

（1）考察学生在上述活动中表现。

（2）能否实事求是的调查分析活动数据？

（3）能否积极主动地完成收集任务？

（4）能否独立思考，提出与他人不同的见解？

（5）是否在调查报告中表现出对社会问题的忧虑？

5、为学生的全面和谐发展提供创新空间

新课程标准代替“教学大纲”其内涵发生变化的重要内容之一“新课程标准”隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学内容的开发者，即教师是“用教科书，而不是教教科书”。为此，“新课程标准”在对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，及实施过程提出了建设性的意见，而对现实目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性的规定，这是“新课程标准”与“教学大纲”的一个重要区别，从而为“三级课程”的实施、教师教育教学的创新性、学生全面和谐发展，提供了广阔的空间。

例：（1）3-9年级——认识常用汉字3500个；课外阅读总量不少于26万字。选自《小学语文课程标准》

（2）结合我国各地的文化传统，将舞蹈戏曲等多种富有特色的艺术内容纳入其中，依据“感受—表现—创新”的要求建构课程，增加对各种艺术的体验、感受和欣赏，使学生获得美的

陶冶，课程突出人文价值，重在艺术素养和审美情趣的培养。选自《艺术课程标准》（3）5-6年级——达到该水平目标时，学生将能够：初步掌握多项球类运动中的多种动作技能；初步掌握一两套徒手体操或轻器械体操；初步掌握一套舞蹈或韵律活动体操。选自《小学体育课程标准》