英语教学中的情境模拟教学法研究_严永怡

流 到讲 台发 言 l (D a
y
,
往往要 求 每一 个 学 生 轮
通 过笔者实 践 调 研研 究
,
,
在 将 情境 模 拟法 引人 大学英
,
每位大 概 留 有
c
.
5
分 钟 的 时间进行 演讲 模 拟
,
语教 学 之 初 显现 的 效 果是甚微 的 没有实 现 预 计 的 课 堂 教
学 目标 起 初 将这 种 状 况 的 原 因 归 结 为两 方 面 其 一 是学 生
, ,
情境 模 拟 活 动 目标定 位不明晰
236
一
目 前 要 求教 师在大学
回答 s o
“
r y
,
1 d n o
’
t
k
o n
w
”
,
甚 至 有些学 生 用 汉 语 直 接 回 答
不会 这 一 方 面 对 学 生 自信 心 有较 大 的 打击 另 一 方 面使 得
,
都有学 习 实 践 的机 会 小组 的划 分 和 配 置 可 以 由学 生 间 自由
的小组 教 师 可 以 采 取 一定 的 物质 和 精 神激 励 措 施 引导各
什 么 样 的形式 设 置 这 需要授 课教 师 仔 细 斟 酌
复 摸索
2 1
. . .
,
在实 践 中反
小组 间形成 良 性的 竞 争 互 动 形 成 比 学 赶 帮 超 的 良性竞
,
“
”
争 环境
3
3 1
. .
.
模 拟 再 现课 文情境 大学 生 的英 语 教 材一 般 内容 较为
:
P 川s p e h ) 但 是 每位 学 生 由于 英 语基 础 良萎 不 R o e
齐 再 加 上英语 发 音有很多不甚标 准
部 分 学 生 出 现 听 不懂 的 状 况
, ,
这就 导 致 台下很 大一
,
英 语基 础较差 对 于新 型 的英 语教 学 模 式 和 方 法不甚 认 可
,
,
而 且 此 种 演讲 很大程度 上 流
该 种学 习 模 式失 去 兴趣
果
13
.
,
自然 达 不到 预 期 的 教 学 目标 和 效
,
语 的教 学质量
益
1
.
,
培 养社 会 所需 要 的合 格英 语人才 也大有裨
情境模 拟 活 动较为形式 化 现在大学英 语课 堂上 教 师
,
传 统 大 学 英 语 教 学 中存 在 的 误 区
为 了 锻 炼学 生 的胆 识 和 读说 能力
教 师也 十分尴 尬
2
.
结合 并 考 虑到 基 础 的 不同 性 别 的 不 同等 因 素 教 师 可 以 将
、
.
情 境模 拟 法 在 大 学 英 语 教 学 中 的 探 索 实 践
模 拟 的 内容 随 机 的 写 在小纸 条 上
的 题 目 进行模 拟演 练
,
,
每一小组根据 自身 抽到
依据 情境 教 学法 的 教 学原则
英语 教 学 中 的情 境 模 拟 教 学 法研 究
严 永怡
(广 东 外 语 外 贸 大 学
摘
要
:
英 语教 育 学 院
,
广东
广州
1 0 5 4 2 0 )
,
情 境 模 拟 教 学 法 应 用 于 大 学英 语 教 学 中不 仅 对 于 培 养 学 生 的 仿 真 实 践 能 力 大 有 好 处 而 且 在 英 语 应 试 中 随 机 灵
,
教 师所 扮演 的角色 至关 重要
传 统 的课 堂 教 师在 设 定情境
,Leabharlann Baidu,
“
兴 趣是 学 生最 好 的 老 师
,
”
,
而 传 统英 语教 学 的弊
之 后 往往立 即将 主 要精力放在下一 个教 学环节 之 上 而且 教 师在 模 拟情境 中仅仅 是指导性 的 或者简 单参 与 可 以 说
置 身 于 情境 之 外
,
没有 达 到 因 材 施教 每 个 学 生来 源 于不 同 的 省 份 地
, ,
.
、
过 课前 课 堂与 课 后 充分 的与学 生 沟 通 交 流 得 知情境 模 拟
,
、
方 他们 的英 语基 础 因 人 而异 加 之 大学 生 的英 语 平时 读 写
听 说 能力 训 练不 够 更使 得 学 生 英 语状 况 参 差 不 齐 而 英 语
“
有 明确 每 堂 课 的教 学 目 标 才 能 取得 该 节 课 的 教 学 实施 效 果 经过 日积 月 累 才 可 以 最终提 升学 生 的英 语 学 习 水平 而 且在 教 学 目 标布 置 过程 中
,
总 之 会 收到
一箭多雕 的效 果
, ’
.
一定要 注 意 照 顾 到 基 础差 学 生
,
.
:
”
,
而 且 将 实 践 活 动 的 目标
,
也 用 英 语表达 出来 老 师 虽 然 将课 堂 教 学 的 目 标 讲述 出来
,
但 是碍 于 部 分 学 生 英 语基 础差 底子 薄 并 没有 听 懂 教 学 目
标定位
12
,
灵 活 有 效 的授 课 模 式 可 以 激
, ,
这 使 得 学 生 自然无法按 照 课 堂进 度 和 老 师要 求 完
“
,
甚 至 出现 台上 讲 自己 的 台下 干 自 己 的 的 现 象 这 使 得 课 堂前
5
.
分 钟 白白流 失 掉
“
,
达 不到学 生 英 语读说得 到锻炼 的
”
.
可 能 会认 为 教 师不负责 任 备课准备 不 充分 等 但 在 真 正 将
,
.
效果
1 4
,
情境 模 拟 教 学法 在英 语教 学 的 实 践 中 检验 一 段 时间 后 通
, ,
病之 一 就 在 于 提 不 起学 生 大众 的学 习 热情 和 兴 趣 情境 模 拟 教 学法引人 大学英 语教 学 的课 堂
,
能够 最大程度上 调 动 起
, ,
并没有融人 其 中与学 生 进行亲密沟 通 交
, ,
学 生 学 习 英 语 的 积极性 和 兴 趣 使 得其 不畏 困 难 拥有源源 不 断 的 学 习 动力 其 原 因 在 于 生 活 是学 习 的 素材 之 一 而 情 境 模 拟 教 学法 即是 真实 生 活情 境 的再 现
”
参 与 积极性不 高 ; 其 二 是长期 以 往 的 灌 输式 英 语 教 学 方
式 使 得 大部 分 学 生 已 经逐 渐 习 惯 教 师 字字 句句 的 说讲 方 式 而 且均 以 板 书 文本 的形式呈 现知 识 点 若 不如 此 学 生
, , ,
、
“
”
于 形式 化 在学 生 演讲 过 后 并没有进行 及 时 的 总 结 和 反馈
,
.
拟学 习 前
生 所熟 知
,
必 须 要 保障此 次 课 堂学 习 的 目标 任 务被 全体 学 并 保证 学 生 始终 围绕 学 习 目标展 开教 学 活 动 只
,
.
有 区 别有 规 律 的分 组
,
,
使 他们 自行挑选 角色并 真 实 再 现 文
, ,
,
本 内容 不 仅 使 得 他们 对 于 课 文 内容 加 深理 解 和 掌握 并且 锻炼他们 的语 言 表达 和 团 队 配合 与执行 能力
22
,
真 正实 现
5
分钟 课前 的演讲 模 拟 训 练 如 前 文 所 提 及
“ ”
, ,
.
.
的 实 际 状 况 语 速要放缓并 且在必要 时 可 以 重复几遍 让 学
,
的 以 往 的课 堂 前演讲 往往采 取 一 刀 切 的模 式 而 且并没
生 能够 用其 自己 的表达方 式 另 行复述 只 有学 生 知道 自 己 的
,
关 键词
:
英 语 教 学 ; 情 境 模 拟 法 ; 模 式研 究
:
中图 分 类 号
H 3 19
文 献标 识 码 : A
文章编 号
:
16 7 3 一 2 6 O X
( 2 0 14 ) 0 9
一
0 236
一
02
在 当代 大学英 语课 程 教 学 活 动 中
“ ” “ ”
, ,
,
要摆 脱传 统 的教 师
.
发 学 生 的 学 习 热 情并 真 正 提 升学 生 英 语 的 实 际应 用 能力
而 僵 化单 一 的授 课 模 式 将 使 得 学 生失 去创造力
,
.
成 教学 任务
沦为纯 粹
忽视 了 学 生课 后 的反馈 在 情境模 拟法 的适 用 过程 中
, , ,
,
接收 的机 器 知 识 很难 内化 吸收 大 教育 家 苏霍姆 林 斯基 曾 经 表述 到
围 中 去 情 境 的 真 实 再 现 可 以 让 小组成员 相 互协 商 沟 通
, , , , ,
更 为多 样化 的情境 使 得 学 生 真 正在情境 中实现 自我 发 现
自我 并 提 升 自我 但 是 具体 的情境 应 该 如 何 设 置 以 及 通 过
,
交 流 让 他们 取 长补 短 各 取 所 需 各 有 提 升 对 于 展 示优 秀
, ,
情境 模 拟 法 在 大 学 英 语 教 学 中 的 实 践 重 点
灵 活 而 且 贴 近 生 活 实 际 文本 书 面 和 实 践 感知是 两种不 同
的学 习 模 式 而 且会 收到不 同 的学 习 效 果 对课 堂学 生 进行
情境 模 拟 目标必 须 明晰 在 教 师组织学 生 进行情 境模
第
3 0
卷 第 20 14 年
9
期 (下 ) 9月
J
o u
赤 峰 学 院 学报 ( 自 然 科 学版 ) n l o f C h旋 n g U n i v e r s i t r y (N a t u r a l S e ie n e e E d i t io n )
a
V
o
l 30 N
e
.
.
o
g
S
p 2 0 14
有 做 到及 时 总 结 反馈 收到 的效 果不尽 如 人 意 教 师 可 以 针
任 务 才 可 以 有针 对 性 的做 好准备 并积极 配合教 师完成 课
, ,
对 不 同阶段 不 同层次 的学 生 有 区 别 的 对 待 课 堂 前
, , ,
.
、
5
分钟
,
堂 任务
3 2
.
演 讲 甚 至 并不 局 限 于 一次一 人 的 模 式 可 以 自由组 合 一
,
,
要尽 可 能 的创造 贴 近 生
,
在 演 练 后 再 给一定 的 时间进行 总 结
活 实 际 和 利 于 学 生 沟 通 学 习 的 环境
“
采 用 最为 人 性 的 教 学
”
, ,
提问 形式
,
并且定期 让 每一小组指派成员到 讲 台上 汇 报 自 己 的
,
方 法 树 立学 生在英 语 学 习 中 的 主 人 翁 意识 并且 因 材施
及 时 总 结 这 在一定 程度上造成 实 践 和 结 果 两层皮 的 现
象 使 得 情境 教 学 与实现 效 果 脱 节 时间一长 学 生 自然 对 于
, ,
.
“
”
境 这对 于 促 进学 生 思 维 活 跃 培 养他们 的想 象 力 创造力
和 实 际 动手 动 口 能力很有 帮助
,
进 而 对 于 提 升 整 个 大学英
英 语 学 习 心 得体 会 和 遇 到 的 困 难 问题 采 取分 组竞 赛 的活 动
可 以 最大程 度 的让 每一个 学 生 融 人到 集 体学 习 的 氛
,
、 、
教 对 于 不 同的 教 学 对 象 和 处 在 不 同学 习 阶段 的学 生
,
要有
,
针 对 性 和 根据 的提 升 以 及 弥补他们 的英 语 知 识 和 能力 创 设
.
活 处 理 各 种 题 目 也很 有 帮 助
.
可 以 说 情 境 模 拟 教 学 法 在 英 语 教 学 中应 用 效 果 的 好 坏 很 大 程 度 上 取 决 于 教 师 对 此 方 法 的 领 悟
.
程 度 相 信 伴 随 素 质 教 改 的 深 入 推 进 情 境 模 拟 教 学方 法 会 得 到 进 一 步 的 推 广 使 用
, , ,
流 这样 对 于 学 生 学 习 参 与 效 果 他们 遇 到 的 困 难 和 所感所 思 了 解 不 够充分 同时 当情境 模 拟 教 学 活 动 结束 后 教 师对 于 学 生 反馈 的 课 堂 信 息 与学 习 效 果 也没有 做 到足 够 重 视
, ,
.
学 生 置 身于 活 生
、
生 的 实 践 中便 能 够 体 会 到 真 实 的 语 言 学 习 氛 围 和 交 流 情
“
英 语课 堂上 讲 授要 以 英 语语 言为 主 要 求教 师 用 英 语将 情境进行 再 现
,
、
,
而 情 境模 拟 教 学 方 法
占据 灌 输者 和 说 道 者 角色定位 而 应 该发挥 学 生 自主 动 手 和 实 践 认 识 能力 树 立他们在学 习 过程 中 的绝 对 主 人 翁 地位 学 生 角色 的转变 以 及 大学 英 语教 学水平 的 提 升很 大程度上依 靠 英 语 授 课 模 式
教 学 之 所 以 在英 语课 堂实 现 的效 果不 佳 其 主 要原 因 在 于 教
师本 身 而 非学 生
而又 关 键 的环节
1 1
一
. .
,
即是 对 于此类教 学 方 法 的 引人 缺 乏 细 微
.
授 课教 师往往 使 用 一 刀 切 的 教 学 方 法 将 其普 遍适 用 于
,
“
”
课 堂 的每一位学 生 在 进行相 关 问 题提 问 时 很 多学 生 只 能