----李季湄谈幼儿园实践《指南》的种种问题与误区

----李季湄谈幼儿园实践《指南》的种种问题与误区

李季湄谈幼儿园实践《指南》的种种问题与误区

近日，“青羊区《指南》培训会暨《慧养顺成》推介会”在青羊区教育局举行。四川省、成都市教育行政部门及教科院领导，区委区政府分管领导出席了会议。华东师范大学学前教育与特殊教育学院教授李季湄到会做了《贯彻“指南”实践过程中的问题与对策》的专题讲座。作为教育部《指南》研制组核心成员，李季湄老师总结了贯彻“指南”以来各地幼教工作者在实践中出现的问题并予以分析和解答。本期，萃取讲座精华部分，分享给实践中的各位教育者。

“我去了若干地方，老师们都问我，应该用什么模式去实施指南？”李季湄说，其实老师们都知道，哪有最好，只有最适合，没有一个全国各地都适合的统一模式。但是，这不等于说，我们就无需遵循一个共同原则。共同的原则是，无论你采用什么方式，提出什么政策或要推进什么，你都不应该违反，那就是要符合《指南》精神的方向。

什么是《指南》的精神？李季湄举了个例子。指南颁布后，中央就组织全国培训，各地专家都参与了。在培训上，为避免人们将《指南》精神等于于五大领域的操作，特别用了两天时间做了专题培训。如，怎样利用指南观察了解

孩子，怎样在一日生活中，游戏中，集体教学中推行实施《指南》精神。但后来，人们并没按照国家的要求来实施。大多是，组织专家，一个人讲一个领域，也没留些时间进行进一步的交流和答疑，完事儿了。这使得很多老师认为，就是五大领域。有些幼儿园还说，我原来的课程早就把五个领域排上了，你看，科学，音乐。那我就无需改，我原来就这样，我就继续贯彻。“这是极大的错误。指南绝不是分领域推进领域的课程。而是怎样抓住儿童发展核心，遵从儿童规律，教育规律去提高教育质量。

在全国，起码有三个地区，包括广州都出现了这样的情况：某个区被定为指南实验区不到一个月，便安排《指南》培训活动。培训内容为，让该实验区几个优质幼儿园各展示一个语言集体教学活动。“我看了安排，觉得很不妥，包括老师园长以及区负责同志都有此感，但当时有一些其他原因，得做。”李季湄说，从行政上推进时，特别要注意。初始阶段，做为实验区最重要的是什么。应该是对对指南文本进行深入学习和理解，思考问题的阶段。从全国各地搜集的几百个问题来看，幼儿园对《指南》充满问题，充满困惑。如果前期没有学习，思考，讨论的阶段，按么是不可能好好地实施指南的。

这样的的成果性展示活动给全市参观者什么启示呢。会产生什么效果呢？符合指南精神的语言教学活动仅仅是集体教学活动吗？应当怎样开展幼儿园语言教育？这些都是问题。就拿语言活动来说，符合指南精神的语言教学活动，应该是在一日生活中，在游戏，在对话中，在老师与孩子互动中的方方面面来进行，而不是仅仅以一个语言集体教学活动来做语言教学。

“教师从理念到行为的转变需要时间，需要反反复复的学习与感悟，在实践情景中行动，反思，再行动，再反思。这样不断深入地推进指南的实施。否则，非常容易出现穿新鞋走老路的现象。穿新鞋走老路，这在幼教界司空见惯。这不符合指南精神。应该给他们时间。”李季湄说。

“我区的指南学习是以通识性培训+全员考核+领域基本功评优为主要形式

开展的。”当一个相当大的城市的行政负责人将此条信息发给李季湄时，她的回复是，我感到忧虑，你们是这样的形式。为什么忧虑？“我说我觉得不符合指南精神。实施指南首先需要在顶层设计上，省市区行政部门，一定要理解按指南

目标，为什么国家要颁布指南，是想干什么，把这想清楚，再考虑用什么方式来实施。”

“应当遵循指南的精神”这一点大家都同意，但做起来就偏了。指南一个非常重要的精神就是，希望我们的老师更加了解孩子，根据孩子的发展情况进行有针对性的教育，这也是教师专业素质的核心。提高教师水平，这是一个重要方面。该集体就集体活动，该小组小组，该个别的就个别活动，不是一天到晚都在集教。李季湄说，关于这一点，她在这个行政区上看到的是完全错误的方向。

“通识性培训，没问题，让老师交流，把问题真正想通，认同你这个价值，他才会按照你这个去做，否则他就老搞不清楚，做起来糊涂，你们叫我怎么弄就怎么弄。全员考核以及后面的领域基本功评优就真的让人忧虑了。”如果我们作为行政的大规模推进，把领域基本功分割开来去评价，这样一来，老师就去钻研某个领域的教学方法教学意识了。那么，我们说，老师整体去了解孩子的基本功在哪？当然，我们可以说，语言领域里可以了解，科学里也可以了解啊，但是可以看到，在这样的考核倡导下，老师的重点是不会放在一个一个孩子所有的行为表现上的。

“但对孩子全面深入的了解，是教育最基本的东西。培养教师对儿童全面了解这一点，是指南非常重要的内容。不管你是擅长语言的老师，还是擅长科学的老师，你首先是一个擅长儿童发展的专家，你首先需要了解儿童的发展特点，而每一个领域都只是去切入儿童发展的一点，而已。”没儿童整体观，就没领域教育。

《指南》颁布以后，经常听到“不要简单地将指南作为评价幼儿的标准”。那么，在幼儿园教育工作中，是否还需要评价幼儿，是否评价幼儿是不对的，错误的行为？李季湄说，在幼儿园教育工作中，当然需要评价幼儿。关键是为什么评价，怎么评价，怎样运用评价结果，你拿来怎么用。这是关键。一条条评，评了打分，分优中差。评的方式，测试，这是最喜欢。评的结果，拿来分等定级。我们重温下纲要，我们这次说了，不是说贯指南就不贯纲要的。你要吃透指南，你纲要的精神是不能违背的。违背了，指南的道路一样走偏。就是这个问题。为什么要评，目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮

助和指导。评价什么——全面了解幼儿的发展状况，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度，特点和倾向。怎么评价——评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察，谈话，儿童作品分析，和儿童家长的联系等多种方法。纲要强调了平时观察，所获得具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。

我们所做的，符合纲要精神了吗？所以，这次老师出现的种种问题实际上是在纲要中遇到的问题没有解决。“适合幼儿园的评价幼儿的方法不是唯测量是瞻，唯分数是瞻的量化评价，而是综合的，以观察为主的评价。观察本身就是评价的一个组成部分。当然，对幼儿的评价还有其他多种方式，但是对于幼儿来说，评价最好还是在他们每天熟悉的日常生活中，游戏中，通过自然的方式来进行。在平时观察中积累，在真实的教育过程中伴随，教中有评，评中有教，评教合一。

简单地说，评价不是为了打分，把孩子分成优良中差定等级，而是根据观察所出的结果来调整教师的教育行为，以期适应和适合孩子的发展需要。“在我们的文化中，思维方式中，由于应试教育的影响，存在着浓厚的测试情节，轻视观察，轻视过程，轻视积累，轻视质性评价，迷信测试，迷信量化，迷信速成结果。这样的测评观及其所折射出的幼儿教育观是不对的。”李季湄如是说。

很多老师提到，指南有很多关于幼儿发展的数值指标，比如健康领域里对幼儿的动作发展、典型表现等。这些指标是否可以写入儿童成长记录册呢？关于这一点，李季湄做了明确说明：指南的“典型表现”中的内容不是指标，不是幼儿唯一的，标准化的表现，并不一定要求幼儿要与典型表现一样。幼儿在一日生活或游戏中的其他任何表现，只要是能反映其在教育目标上的发展，即使典型表现里没有，都应当加以肯定。

就健康领域而言，李季湄的观点是，“不需学期末测评幼儿运动能力，弊大于利。”首先，测评结果是否准确，正确，取决于许多因素。如测评工具的质量，测评人员的水平，测评时的条件，幼儿被测评时的状态等。测评中，幼儿运动能力没有达到指南的要求有多重原因，也不能简单地给个低等级或打个低分了事。比如扔沙包，一个4岁的幼儿如果扔不到2米，原因可能是多方面的，或许是臂力问题，或许是技巧的问题，或许是兴趣，情绪等其他方面的问题。显