探究情景体验在小学作文教学中的实践

《探究情景体验在小学作文教学中的实践》结题报告

一、研究背景

21世纪是关注人的生命发展的世纪，中国共产党的十六届三中全会把人的发展提到了一个新的高度。人的发展已成为新世纪的主话题，小学生是接受教育的对象，是可塑造的生命。第四次全国少代会提出了“新世纪我能行”体验教育活动，强调学生的内心感受，强调尊重少年儿童的主体性。《语文课程标准》中明确指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。因此，写作是促进学生发展的重要渠道，是走向社会的“介绍信”，写作是更好拥有生活的需要。

长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症，究其原因，主要是有以下几点：

（1）许多小学生对作文不感兴趣，只是把作文当作完成老师布置的一项任务罢了。

（2）在写作自己的经历和体验的过程中，学生表达内容公式化，矫饰得过于完美，不自觉地存在着一些伪真实的观念和做法。

反思我们传统的作文教学，大都为应试而作，为应试而教，充满了功利色彩。

（1）作文脱离生活。学生关在屋子里闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。

（2）教师包办。从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。

（3）说写脱节。学生作文光写不说，取缔了“说”这一必要的训练形式，割断了口头表达与书面表达这一密切相关的统一体。

针对当前小学作文教学的实际，以及我校作文教学的需要，特提出“创设体验情境，促进小学生习作能力提高”这一课题，围绕以下目标开始实验与探索。

1．着眼于学生的持续发展和终身发展，探索有利于学生摆脱“应考”作文奴役，形成个性化、生活化、需求化、环保化的诚实活泼的“文风”的作文教学方法。开发并建构生活化、开放化的作文教学系统。为学校教学提供有价值的、可借鉴推广的作文教学经验。

2．解除学生的畏作心理，培养其关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察周围事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯。使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。

二、课题界说

情境：在《现代汉语词典》有三种意思：（1）在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况；（2）情景；境地；（3）现在所处的情况。通常情况下，情境是指在一个具体场合下，与当事人直接有关的全部社会事实及其组织状态。通俗来讲就是在一个场合下，和某人相关的所有人、事、物，以及它们之间的关系。

体验：是指在实践中认识事物；亲身经历；主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。作为教学，体验本身只是一种手段，教师

通过创设各种情境，让学生亲身经历，从而产生切身体会。

体验情境：是指学生参与某种情境或活动中的亲身经历，获得真切的感受。

创设体验情境：实质上是设置一种背景，铺垫一种情景，是一种思维与情感的激发所做的准备。心理学认为，创设体验情境能有效地引起学生的感官追求，思维激活，记忆强化。

创设体验情境，促进小学生习作能力提高：是指在教学中设置一种背景，铺垫一种情景，让学生自觉主动的参与其中，认识事物；亲身经历、体验生活，为习作积累素材，激发学生表达的欲望，从而提高学生的习作能力。

三、研究依据

1．现代教育理论。

学生是学习的主人，实践与体验是学生获得学习知识和技能最主要的途径和方式。让学生讲自己想说的话、写自己想写的事，只有亲自体验了才能充分调动学生作文的积极性，激发他们喜欢作文、乐于写作的情感，点燃他们写作的热情。

2．文学创作的萌芽理论

虽然小学生的写作不能和作家的文学创作等同起来，但这并不否认这两者之间的内在联系，从一定意义上讲，学生的写作可以看作是文学创作的萌芽阶段。若没有生活的积累，就没有习作的内容，我们的一切习作训练都将成为无源之水、无本之木。只有当学生有了表达的愿望和内容，才为我们培养学生的表达能力提供了可能。因此，我们提出的情景体验性作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容。小学生是能真实地反映自己的生活，真实地表达自己的情感的。

3．新课标的理论

新课标为“情景体验作文”的教学提供最为直接的依据。新课程标准对小学三至六年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。新课标在《教学建议》中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学

生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。

4．语文即生活的理论

我国一代宗师叶圣陶老先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”德国哲学家狄尔泰强调生命的历程即体验的过程。作文是学生真实情感的再现，个体内在的感受体验，这些情景的再现，和体验的过程都离不开生活，那么作文就应该是学生生命在生活中体验和成长的过程。

四、研究措施

1．我们严格以“务实、精干、敬业、敢闯、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员。全体成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳的研究型教师。

2．课题组定期举行学习与交流制度。课题组每周一次的集中学习，举办经验交流研讨会，现场观摩课。每月举办一次课题研究论坛，进行实验结果的调查分析和个案研究，搜集了各班实验情况的资料，进行认真分析研究，并及时对相关实验班级提出改进意见。积极推进理论知识的快速更新，层层推进课题研究的深入

3．调查研究学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题等。通过问卷调查，抽样学生作文簿、读书笔记、日记等办法写出“创设体验情境，促进小学生习作能力提高”的可行性分析报告，以便更好的开展研究。

4．开展丰富多彩的活动，创设体验情境，让学生在实践中产生深刻的体验，成为作文的“活水源头”。引导学生在常规的作文教学课上体验、在实践性学习活动中体验，体验群体交往生活，体验家庭亲情生活，体验社区实践生活。

5．搭建多个平台，让学生在交流中体验成功与不足。充分利用校刊、文学社社刊、宣传长廊中开辟作文专栏、班级板报布置中设置作文角、学校广播（电视）台等阵地，给他们一次次作文发表的机会，以激励他们，让他们体验成功。开展各种作文竞赛活动，创造更多的成功机会。

6.通过对各种不同类型作文创设体验情景的探索研究，建构体验情景作文教学模式。体验——交际——习作——讲评

五、研究成果

经过研究，我们探索出作文教学中情境创设的途径和方法，构建了体验情境作文教学模