学前儿童游戏论 名词解释整理 自学考试

学前游戏论名词解释

1、恩物：德国幼教家福禄培尔为幼儿在园游戏、作业设计的玩具和材料，主要

6种。

2、蒙台梭利教具：意大利教育家蒙台梭利为训练儿童的知觉、进行感观教育和

发展智力而设计的14种教具，构成其教育的核心。

3、游戏指导的“三段论式”：我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联

学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即将主题角色游戏的组织分成：开始—进行—结束。

4、剩余精力说：代表人物德国席勒和英国斯宾塞。游戏是儿童和高等动物对剩

余精力的一种无目的的消耗。

5、生活预备说：代表人物是德国格鲁斯。游戏是对未来生活的一种无意识的准

备（游戏是准备生活阶段儿童练习本能的一种手段）。（预演说、能力练习说、前练习说）

6、复演说：代表人物美国霍尔。游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现

祖先生物进化过程及过程中产生的动作和活动。

7、成熟说：代表人物荷兰拜敦代克。游戏是儿童操作物品进行活动，是幼稚动

力的一般特点的表现。

8、补偿说∕发泄论：即精神分析学派的游戏理论，创始人弗洛伊德。游戏是儿

童的精神宣泄，可补偿现实生活中不能满足的欲望，再现那些难以忍受的体验，缓解心理紧张，减少忧虑。

9、同化：在某个情景中，儿童使用已获得的图示或技能从事并完成活动。

10、顺应：儿童为完成某种目标而尝试新的图示或技能。

11、内驱力：有机体的需要状态，能够引起、激起行为，或给行为以动力。

12、探索动作：对当前事物的性质、事物之间关系、事物变化与自己动作之间关

系的考察，是感知觉的联合运动。

13、机能性角色：儿童通过模仿范例或对象的一两个最富特色的典型角色动作来

标识模仿对象。14、互补性角色：以角色关系中另一方存在为条件的角色扮演。

15、内部动机：指活动本身来自于活动主体自身的需要。

16、外部动机：指活动本身是由他人的直接要求引起的。

17、游戏性体验：游戏中产生的主观感受或心理体验。

18、游戏：生于一定情境，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿

童主动自愿、自主自由的活动。

19、感觉运动性游戏：两岁前婴幼儿进行的游戏，其动因在于感觉或运动器官在

使用过程中获得快感，由简单的重复动作或运动组成。（机能性、练习性、实践性游戏）

20、象征性游戏：学前儿童典型的游戏形式，以模仿和想象扮演角色，完成以物

代物、以人代人为表现形式的象征过程，反应周围现实生活。

21、创造性游戏：较多体现儿童主动、创造的主体特征，突出游戏是儿童自主自

愿、创造的活动。

22、以物代物：用一种物体代替另一种不在眼前的物体，并用被代替物的名称命

名当前物体。

23、情景转变：使行为脱离原有的真实生活情景，即动作脱离真实背景。

24、角色行为：以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为。

25、角色意识：能分辨现实中的我与游戏中自己扮演的角色，即能在游戏中辨别

真假。

26、角色认知：对角色行为职责和角色之间关系的理解。

27、角色扮演：儿童在游戏中以人代人，通过形体动作、表情、言语等，模仿或

假装他人或某一非属于自己真实身份的角色行为及其特征。

28、游戏主题：反映游戏内容范围的中心议题，常作为游戏的题目。

29、游戏情节：贯穿于游戏过程的富有故事性艺术性的具体细节，是构成游戏内

容的基本要素。

30、人的基本活动：有两层含义：①一日生活中除满足基本生存需要的活动外，

发生频率和时间最多的活动；②对人的生活或身心发展具有重要影响的活动。

31、行为动机：实现人的需要与行为之间互动作用的心理中介或桥梁。

32、专门化玩具：根据游戏需要，专门设计制作，可直接充当游戏的员或设备的

玩具。

33、非专门化玩具：日常生活中无固定用途、玩法、确定性不强的废旧物品或天

然材料，及某些结构造型材料。

34、娱乐玩具：模拟动物和人的滑稽造型、动作的玩具。

35、形象玩具∕主题玩具：模仿物体原形的玩具。根据模拟对象有无生命，又分

为角色玩具和用具玩具两类。

36、技术玩具∕科学玩具：借助发条、惯性、电池、无线电遥控、声控、光控、

磁控、温控等活动的玩具。

37、场地空间密度：包括游戏人口密度（单位空间内的人数）和游戏材料密度（单

位空间内材料设备所占空间的比例）两方面。

38、场地结构：各种设备（或玩具）及其构成的各区域之间的相互关系。户内场

地中主要探讨空间的开放和区隔；空间区隔的安排；小型分隔区和大型开放区与游戏品质的关系。户外游戏场地分为传统游戏场地和创造性游戏场地。

39、游戏的教育化：用教育目标来关注游戏，以教育内容和任务来分类组织游戏，

以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。

40、教育的游戏化：以游戏的特点来组织教学，在教学过程中谋求游戏般的乐趣，

使枯燥说教变成生动有趣的活动，让幼儿获得游戏的心理体验。

41、活动区的界限性：各活动区要划分清楚、界限明确，便于幼儿开展活动、教

师进行管理。

42、活动区的相容性：布置活动区时考虑各区域的性质，尽量把性质相似的活动

区安排在一起，以免相互干扰。43、活动区的转换性：教师划分各区域时，考虑幼儿可能出现将一个活动区的活

动转换延伸至其他活动区的需要。

44、目的性游戏∕自选游戏∕本体性游戏：让儿童自选、自由地开展游戏活动，

发挥自主性特点，激发内在活动动机，产生积极体验，通过轻松愉快的活动过程，促进身心发展，实现游戏本身的发展价值。

45、教学游戏∕手段性游戏：以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育

教学目标，即教学的游戏化。

46、游戏常规：学前教育班集体中开展游戏活动时，对儿童不适宜行为、适宜行

为的禁止或允许的经常性规定。包括使用玩具的常规、对其他游戏行为的规定。

47、平行性游戏：指导教师接近儿童，用相同的游戏材料一同玩一样的游戏，但

教师不与儿童相互交往，不参与儿童游戏。

48、合作游戏策略：当儿童专注于游戏时，教师以合作者的身份加入游戏过程，

仍由儿童掌握游戏进程，教师以暗示的方式引导儿童合理展开游戏情节。

49、领导游戏策略：由教师提议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时扮演一个

关键角色，至少部分控制游戏的进程。

50、学前游戏评价：以教育中的学前儿童游戏为对象，判断其效用的价值。

广义：既是对学前儿童游戏教育实施的评价（教师指导游戏的行为、环境材料的创设、计划制定、时间安排、游戏开展与指导中的保教质量的

评价等）；也是对学前儿童游戏行为本身的评价（儿童游戏中的情绪

状况、兴趣偏好、认知和经验水平、使用操作材料的情况、语言水平、

社会性的表现及游戏的自主性、创造性等）。

狭义：对儿童游戏行为本身的评价。（游戏教育作用的评价、儿童现有游

戏发展水平的评价）

51、游戏指导：教师在学前儿童的游戏过程中，合理地对儿童施加一定的影响或

干预，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。

52、结构游戏∕建构游戏：儿童利用各种建筑、结构材料（积木、沙、土等），

进行建筑、构造的游戏。