让农村学生的作文充满乡土气息

让农村学生的作文充满乡土气息
作为一名农村语文教师，事实告诉我，农村孩子生在农村，长在农村，相对于生活在城市的学生而言，接触的写作题材要窄一些，生活较单调，知识面狭窄。

农村学生普遍怕写作文，作文素材十分贫乏。

但，农村是一部读不完的百科全书，农村学生可谓生长在一个得天独厚的创作环境中，我们要能好好地把握住农村作文教学的特有优势——乡土性，在指导思路上能始终贯穿一个“农”字，农村作文教学同样能闯出一番新天地。

一、热爱农村，寻找素材
新《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达自己的真情实感。

”叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。

”农村学生平时感知的生活其实是很丰富的，但是他们往往是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”若要激发学生的习作兴趣，就要回归生活，唤起学生对生活的热爱。

因为热爱生活是作文的源泉。

只有热爱生活、深入生活，才会有深刻的感受、真实的感悟，才会体验到生活的情趣。

作文时，才会有话可说，有话可写，有感而发，才会体验到写作之快乐、写作之情趣，才能把写作当成书法自己真实情感，表达自己真正想法的平台。

农村是个广阔的天地，也是孩子们习作素材的宝库。

我们的家乡——定埠位于胥河之畔，这里人杰地灵，物华景秀，吸引了许多文人墨客曾经挥毫赞美这锦绣河山。

因此，我们该重视启发、引导学生去拥抱大自然，去亲吻这绿水田园，欣赏家乡的菜园、绿野、果林。

这样，大量习作素材将激发学生的习作灵感和强烈的习作兴趣。

二、关注农村生活，积累素材。

人们常说，语文的外延和生活的外延相等，生活犹如一个万花筒，一个对生活有着真切关注和思考的灵魂，其文章一定闪烁着睿智的光芒。

生在农村，长在农村的孩子，应该像闰土一样心里有着
无穷的稀奇事，描绘家乡的美丽风光，善良淳朴的农民，纯朴的民情风俗。

写出家乡的特色，写出乡村气息，道出小镇风貌。

（一）、欣赏农村风光
真实的生活就是儿童最好的课程，课程必须建立在真实的基础上，让乡村的世界，乡村的景色，乡村的人文成为孩子们情感的真实体验。

让孩子们去感受农村如诗如画的田园风光，农村人情美，反映农村风俗之趣，呼吸新翻的泥土的气息。

赞扬农村人生活水平提高，思想开放，农民勤劳致富，农村风光美。

乡村风景犹如一杯清香的绿茶，须慢慢地品味。

让学生观乡村之景，听乡村之音，赏乡村之韵，这样既提高了孩子们的习作兴趣，又渗透了“爱我家乡，爱我农村”的思想教育。

（二）、审视农村巨变。

经济的发展，农村的面貌也在迅猛发展，如农业的现代化，农村的城镇化，这些都为学生写作提供了很大的写作空间。

但是，随着经济的发展，也给农村带来了一些负面的影响，如化学、农药对农村环境的污染，农村中存在的封建迷信活动，一些工厂、个人破坏环境，捕捉野生动物的行为……在教学中我们指导学生对此现象进行调查、研究、访问，学生在现实当中真切地感受到了环保的重要性。

例如，我班黎玉玲同学在《果园的变迁》中这样写道：“我爱果园，爱它春天的优美，夏天的凉爽，秋天的丰收，冬天的淡雅，一年四季，果园景色宜人，是我们儿时的乐园。

它是一支美妙的歌，它是一首动听的曲。

不幸的是这优美的旋律戛然而止，销声匿迹了……随着改革开放的潮流，座座高楼大厦如雨后春笋般破土而出，大批的良田被高大的工厂占据了。

果园以它得天独厚的优美环境吸引了众多厂商。

终于一家化工厂的老板以高价买下了这片果园。

村民们拿到了一大沓钱，喜滋滋的，可果园呢？它在哭泣，它在呐喊！果树全都连根拔起，绿茵茵的草地变成了平坦的水泥地。

地面上盖起了一座高大的工厂房，一个顶天立地的烟囱里滚出连绵不绝的浓烟，把本来新鲜的空气污染了……”这段描写字里行间都洋溢着农村孩子对家乡这片土地的关注、热爱，散发着浓浓的“泥土”芳香。

三、体验农村生活，拓宽素材。

农村的孩子，他们从小生活在农村，有着充裕的活动时间，广阔的活动天地，他们的父母乃至祖辈，都从事着日出而作，日落而息的农活。

但现在田园、菜园、果园，他们去得少，板车推得少，
因此，我们就该经常引导学生参与劳动实践，体验农村生活，布置一些紧扣“农”字的题目，拓宽习作思路。

（一）、走进田园，体验劳动
学生由于生活在农村，我要求他们星期天、假期常常要帮助家长干一些力所能及的家务或田间活动，这正是学生体验农村生活，积累写作素材的大好机会。

在教学中，我鼓励和引导孩子们将放学后、星期天、节假日涉足田间，走进菜园，钻进大棚，用眼去看，用手去动，用嘴去问，用脑去想、去发现的事实，用心记下来，在充实生活的同时，使学生趣味盎然，创造了大量的习作题材。

在习作课或语文课外活动课上，同学们争先恐后地谈从田间生活中获得的感受：“挖红薯”、“摘番茄”、“插秧”、“栽大葱”……一个个绘声绘色地演说。

学生的亲身经历，亲自实践，耳闻目睹的一件件新鲜趣事，形象生动。

写出来的习作就具有真情实感，吸引读者。

如：一位学生在《挖红薯》一文中，有这样一段文字：“……我挽起衣袖，拿着竹签，向红薯地冲去。

我弯下腰，轻轻地拨开叶子，两手顺着红薯藤慢慢地往后拉，一边拉一边张大眼睛寻找它的根。

拉了一会儿，我突然发现红薯藤连着的泥土比旁边要高一点，于是，我就先试着把泥土轻轻地向外挑开，这时，一个土黄色的小脑袋一点一点地露了出来……”这段话生动、形象地写出了挖红薯的过程，若非亲身参加是不可能写得如此传神的。

（二）、走进社区，认识社会
社区环境是学校小环境的扩展，同时又是社会大环境的缩影。

社区教育资源是取之不尽、用之不竭的。

当然要用好社区资源还需要精心设计教育方案。

如写以爱家乡为题材的文章，可带领学生走进工厂，参观工厂，了解家乡日新月异的变化等；写以人间真情为题材的文章，可带领学生走访孤寡老人，开展“我为他人献爱心”活动。

我利用课外活动时间带他们去学校附近的梅渚敬老院，为孤寡老人打扫卫生，陪老人聊天，回来后同学们都写下了自己的感受，也明白了让老人开心的同时自己也得到了收获，了解了为他人献爱心的同时自己也会得到快乐，进而更好的认识了社会。

四、学习农谚俗话，丰富习作语言。

表达是作文教学的重头戏。

学生在表达时往往词不达意，甚至干巴巴，没办法写具体。

教学时应引导学生积累语言，多诵读书本上的好词好句。

更要引导学生在生活中学语言，用语言。

（一）、积累农谚,丰富学生创作语言.农谚包涵丰富多彩的科学文化知识,而且具有较高的文学性,通俗易懂,读起来朗朗上口,大多以口头流传.初中语文课本中《大自然的语言》一文中大量引用农谚,使文章生动自然.于是,我在课堂之外就有意识地引导学生留心倾听身边家长口头的谚语,用心熟记,懂得联系,为我所用,为学生作文添砖加瓦.
（二）、学习农村的俗语，美化习作语言。

农民在经过时代的繁衍、变迁，形成独特的语言风格。

如“杨柳发芽”，这是我们的说法，而农民说的是“爆青”。

仔细推敲一下，农民的““爆青”比“发芽”更富情境。

一个“爆”说出了种子发芽那种无比强大的力，说出了种子发芽的色彩。

这是多么精练的语言，多么形象的表达。

教学中，应引导学生收集，交流农村俗语，推敲比较，学习用词的准确，美化习作语言。

（三）、关注风俗，感受祖国文化。

定埠历史悠久，民俗、风俗文化也值得骄傲，我在教学时有意识让学生去了解民俗、风俗文化，如带学生去旁边的“降福庙”，让他们听地方戏，这样不仅积累了素材，还培养了他们热爱家乡，热爱祖国的感情，他们的作文也很好的抒发了真情实感。

农村是一个广阔的天地，只要我们做有心人，不断去挖掘、去创新，运用灵活多样的方法去激发农村中学生的写作兴趣，引导学生热爱农村生活，关注农村生活，体验农村生活，学习农谚俗语，关注民俗风俗，农村初中学生写的作文就会散发着“泥土”的芳香。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。