小学学科整合的探索与研究

小学语文和其他学科整合的探索与研究

一.研究背景及意义

当代知识创新或知识增长的特征表现出：知识的增长已经从分科式的增长转变为综合式的增长，新的知识大多来源于跨学科的研究（包括跨学科的问题、方法应用及研究人员的合作），而且其学科性质越来越模糊。这就要求知识生产者突破传统的学科樊篱，拓展自己的专业知识基础，掌握跨学科的研究方法，学会与不同学科背景的人一同工作。

正在进行的新课程改革提出的目标之一就是“改革过分强调学科独立性、课程门类过多、缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性。”

《语文课程标准》中明确提出，语文学科提倡跨领域学习，与其他课程相结合，以提高学生的语文综合素养。

刘仲林在《跨学科教育论》中，认为“整合教学的核心是把知识作为一

个整体，从跨学科的角度实施的教学。”“整合是新的科学观念和思维方式，它重现各学科知识、理论、方法间的互渗、互补、互促，以取代相互排斥、相互孤立、相互封闭的思维方式；整合是新的知识结成新的知识网络，帮助人们整体地了解世界，认识世界，把握世界……”

加德纳的多元智能理论：传统教学过分强调语文和数学智能，忽视学生的运动、音乐、视觉、人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生其他方面的智能受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。这不仅使这些学生较少获得学习上的成功体验，而且，造成人力资源的浪费。所以要注重构建一个开放的教育系统，使人的才能得以充分、尽兴

地发展。

学科整合是一个全新的教学理念，在教育教学的实践中没有现成的模式和经验可循。

在这样的社会背景和教育背景下，我们的课题应运而生。我们试图通过这个课题的研究，在实践中将整合的理念转化成可借鉴的模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条整合的创新之路，让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观，让我们的学生在小

学语文与其他学科教学整合的平台上，自主学习，勇于探究，大胆创新,为日后能成为一名适用于现代社会的综合型人才打下坚实的基础，这也是我们课题研究的根本意义所在。

二．研究的预期目标

（一）发展学生个性，为培养复合型人才打下基础。

解决各学科之间互相封闭、孤立、排斥等偏离教育规律的现象，避免学生片面发展，知识结构单一的问题。

以课堂教学为载体，以学习指导为核心，通过语文和其他学科教学内容、方法、思想的渗透、互补、重现和师生之间的交互活动，拓展教学的时空，优化教学过程，构建课堂教学的新模式。以利学生发挥特长，发展个性，为复合型人才成长打基础。

（二）促使教师更新观念，提高适应于新课改的教研水平。

通过课题研究，促使教师树立新型的人才观和教学观，培养教师的综合

素养，掌握进行语文与其他学科教学整合的理念和方法。从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。

（三）提高学校的教育、教学整体水平。

通过课题研究，试图让参与研究的教师在教育教学实践中成为学科整合研究的有力推动者，让新课改理念成为学校校本教研发展的标向，从而在整体上提高学校的教育教学整体水平。

（四）探索小学语文与其他学科教学整合的教学模式。

学科整合是新课改中一个全新的理念，没有现成的经验和模式可以借鉴。我们试图通过课题研究，探索出小学语文与其他学科教学整合的可操作的教学模式，为推进学科教学全面整合、促使新课改向纵深发展作出一定的理论贡献。

三、研究内容及措施

我们研究的基本思路是：根据我校自身的教育教学实际，并参照其他发达地区相似课题的一些好的想法和做法，严格遵循教科研的科学性原则、实效性原则和循序渐进原则，寻找能与小学语文整合的最佳切入点，然后再以点带面，逐步整合到全部小学学科。

我们的研究内容主要分四部分：

（一）语文与其他学科方法的整合

语文和其他学科在方法方面的联结，互补和相互渗透，关注和落实教学方法的相互借鉴。指在进行语文学科教学时，用某种需要而借用其他学

科的方法，或将介入的方法与语文学科的方法融合运用，也可在实施语文学科的教学时，有针对性地借用某学科的方法，并将其与语文学科的方法融合在一起综合运用，以增强其教学效果。要达到语文与其他学科方法的整合，对教师提出了更多、更高的要求，不仅要有整合的意识，而且还应具有整合的能力。教师不仅要熟悉学科的知识和特点，还应具有更为广博的横向知识，了解其他学科的教学特点；不仅要加强知识的更新学习，而且要加强自身的教学理论、教学思想的学习，提高自身的综合素质。

我们的方法和措施是：

1、理论培训，提高教师的理论水平，让理论来指导实践。为此，我们组织教师以分散和集中相结合的方式，认真学习了汪潮教授主编的《语文教学新视野》、傅道春主编的《教师的成长与发展》、隋庭升主编的《教育观与教学改革》、黄书光等主编的《中国基础教育改革的文化使命》、钟启泉主编的《解读中国教育》等理论书籍；组织教师学习了新课标中的有关学科整合方面的内容；网上下载了许多有关学科整合的文章，组织教师学习；派出课题负责人王义东去浙江省教育学院培训，认真聆听了汪潮教授有关“学科整合”的讲座；邀请周一贯、王燕骅等特级教师来校作了相关的讲座……以此提高教师的理论水平，为研究工作打下扎实的基础。

2、请相关学科教师、学者开设知识讲座，夯实教师知识基础。

（1）发挥“名师工作室”优势。根据“名师工作室”中的成员来自各学科的骨干教师这一优势，我们组织的每周定时定点进行的教学沙龙活动：

利用每周星期一的全校教职工会议时间，由名师工作室的教师负责进行本学科的知识讲座，让教师了解到不同学科的知识体系和教学方法，然后进行优势互补，互相整合。

（2）学科整合进入教研行列。纳入教研计划的，每一年级的语文学科教研活动中，明确规定：语文教研组长负责，每月一次召集同年级组的各学科教师，进行集中学习和交流，了解相关学科的内容和标准，明确学科整合的重点和切入点，以更好地体现新课程的综合性和整合性。3、开展语文与其他学科的联合教研活动。组织教师经常与其他学科教师相互听课（学校在听课上的要求是：每一学期必须听同学科外5节）；对典型课例请相关学科教师一起备

课；案例研讨，通过实实在在的案例研究，让教师从中领悟到如何整合，怎样的才是有效的整合（学校要求35周岁以下的教师每星期上交一个优秀案例，学校组织评比，及时公布评比结果）；行动研究，让教师在课程整合中自主探索，积累经验，不断提高驾驭课程整合的能力；鼓励教师在课堂教学中多挖掘教育资源，进行实践，大胆尝试新的课堂教学模式，形成合理的结构，实现整体优化，协调发展。

（二）语文与其他学科知识的整合

由于各学科之间的思想、方法、内容是相互渗透的，存在着千丝万缕的联系。从整体上看，学生所学的知识是孤立的、片面的、零散的，必须进行学科之间的“整合”。因此，我们强调学科课堂教学中，知识内容的补充联系，使学生学得的知识形成整体有序的结构，不仅要拓宽知识面，而且要加深对知识的理解，提高知识的运用能力和迁移能力。