儿童社会性发展 ppt课件

学 低年级——绝对服从
生 的 师
高年级——开始评价教师（3年级） 对教师的态度——情感成分比较重
生
关
系
15
[问题]
心理学家罗森塔尔名义上对小学
生进行智力测验，从中随机选择
20名学生，并告诉他们的老师，
问 题
他们有非常大的潜力，前途无可 限量。8个月后他再测时发现，
这20个学生取得了出乎意料的进
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步，而且老师对他们的评价也大
大改变了。为什么？
16
2
、 教 师
对期 学望
生 的 影 响
皮格马利翁效应：
学生 老师期望 影响对学生的态度
影响学生反映 传递学生
17
3
、
影
➢性别
响 教 师
期
➢身体特征 ➢社会经济地位 ➢学习成绩
望
➢能力
的
因
素
18
五
、
儿 童 的 社 会
社 1、亲社会行为 会 性 行 2、非社会行为 为
5、6岁—比较好的协调解决问题
作 童年期—具备合作和竞争的能力
和
倾向于合作
竞 争
➢合作和竞争产生的不同的 心理效应
➢发展社会关系论课程
29
合
作
和 竞
合作
竞争
争 优 团结、依赖 激发人的潜
产 点 成功感、信息共 能
生 的 不
享 缺 过分依赖他人、 排斥、失败
同 点 责任分散
感、信息封
心
闭
理
效
应
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问 1、教学中您用过合作学习吗？ 题 2、小组合作是否真的促进
童 早 期
久的情感联系
2、依恋发展阶段 对人无反应阶段（0—3个月） 有选择反应阶段（3—6个月）
社
积极寻找和接近专门照料者阶段
会
（6个月—3岁）
性 3、依恋类型
发
安全型、回避型、矛盾型
展
4
影 1、生态学理论
响 印刻
依 2、心理分析理论
恋 的
依恋—食物吸吮（口腔期） 3、社会学习理论
哈罗婴猴实验：
性
行
为
19
1
、 亲
（1）定义 愿意帮助别人，并积极行动
社
会 行
（2）类型 助人、分享、合作、竞争 谦让、安慰、沟通
为
20
2
、
非 社
（1）定义 破坏良好社会关系的行为
会 （2）类型
行
侵犯、攻击、取笑、争吵
为
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➢定义
分
与他人共享某种快乐和利益
享 ➢分享行为的发展
➢我国儿童分享行为的现状
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问题：
因
有奶的金属母猴——布猴
素
依恋—接触舒适
5
系关子亲童儿
二 、
（一）亲子关系的变化
儿 依恋
童 童年期依恋—亲密度上降低，质量不变
的 亲子关系的变化
亲 ✓ 交往时间明显减少
子 ✓ 教养方面的类型变化
关 系
✓ 与父母的冲突减少 ✓ 对儿童的控制力减弱
父母控制（6岁前）；共同控制（6-12岁）
展
性 发
社 会
儿 童
一 章
第 十
PPT课件
1
社会化
儿 童
自然人——社会人
的
社 社会性
会 个体在社会化过程中形成的社
性 会行为特征
2
儿 童 一、儿童早期的社会性 社 二、儿童的同伴交往 会 三、童年期的师生关系 性 四、儿童社会性行为 发 展
3
一
、 1、依恋
儿
儿童与主要照料者之间，强烈持
伴 接
➢ 影响接纳性的因素 外在因素：
（相貌、体形、成绩、家庭背景、职位）
纳 内在因素：
性 （友好、开朗、积极、大方、脾气坏、有
攻击行为、抢物、退缩、安静、内向）
➢ 如何帮助同伴交往困难儿童？
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如
何
帮
助
▪ 提供沟通机会
不
▪ 教会社会交往技能
受 欢
▪ 鼓励与他人合作完成活动
迎
的
儿
童
？
14
四
、
小 1、小学生对教师的态度
儿童控制（12岁以后）
6
()
二
纬度:温情-----控制
父
权威型(既关心又控制)
母
专制型(绝对服从)
的 教
养
放纵型(高度接纳缺少控制) 忽视型(既少关注也少控制)
方
式
7
()
三
担心失去父母
离
婚 对
家庭结构变化
儿 童
离婚影响儿童人格的形成
的
影
响
8
三 、
1、同伴 社会地位平等，身心发展接
3、纸包里只有1支圆珠笔时
如何分？ 25
▪纸包里有3支圆珠笔—均分
▪纸包里有4支圆珠笔—先均分，
王英（9岁前）
结
李君（9岁以后）
果 ▪纸包里有2支圆珠笔—分给别人 ▪纸包里有1支圆珠笔—
王英（9岁前）
李君（9岁以后）
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▪分享物品的数量是影响儿童分
结
享的主要因素
▪分享过程中均分观念占主导地位
果 ▪分享物品多或少于人数时，倾向 分 于慷慨
儿 近的个体（与父母、教师不同）
童
的 同
2、同伴的作用 ▪同伴是强化物 ▪同伴是“治疗者”
伴 ▪同伴是老师
交 ▪同伴是儿童社会化的 往 主要因素
9
3
、
儿
童 的
（1）婴幼儿时期的同伴交往
同 伴 （2）儿童友谊发展特点
交 往 （3）同伴接纳性
的
发
展
10
婴 [婴幼儿时期的同伴交往]
幼 儿 6—8个月 互不理睬
分
享
行 1、儿童分享行为最早什么
为
时候出现？
的 2、童年期儿童的分享特点？
发
展
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岑 国
[岑国桢的实验]
桢 实验对象：5—11岁的儿童
的 实 实验方法：故事法
验
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李君：家里没有钱，常买不到自
己需要的东西
王英：学习认真，做事很卖力，
劳动积极
故 张林
事
[问题]
如果你是张林
1、纸包里有3支圆珠笔；
2、纸包里有2或4支圆珠笔；
课 程
蒙眼走路、照镜子、绕圈坐 2、沟通训练
三件事、打电话
内 3、问题解决训练
容
画画、拼图、猜字谜、 一起摆字母
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注 1、课程安排时间
意 2、分组标准
事 项
3、尊重学生意愿 4、上课前的放松练习
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儿 童
➢儿童侵犯行为的类型
的 ➢儿童侵犯行为的发展
侵
析 ▪随着年龄增长分给能者的人数 有所下降
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儿 特点： 童 1、倾向于感官分享（只给别人
分
看、摸、闻）
享
不是实质性分享（真正利他
行
为目的）
为 2、分享动机比较自利
的 现 状
原因： 1、儿童自身的发展特点 2、家庭教育
3、学校和教师
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儿 ➢儿童合作和竞争行为的发展
童 2岁左右—产生
的 合
3、4岁—合作增多，但不能 很好解决问题
同 伴
9—13个月 有意识地交往
交 2岁以后 真正意义上的交往 往
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儿
童 [儿童友谊发展的特点]
友 谊 的 发
▪物质利益关系期（3—7岁） ▪单向帮助阶段（4—9岁） ▪双向帮助阶段（6—12岁） ▪亲密共享阶段（9—15岁）
▪友谊最高阶段（12岁以后）
展
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➢ 类型
同 受欢迎者、受排斥者、受忽略者
儿童的有效学习？
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英国两项研究表明：
相 关
小组就坐不能促进幼儿园和初中 生的交往和学习
研 原因1：合坐而不是合作
究 原因2：学生不知如何合作 原因3：教师没有为学生交往
提供帮助
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发 展 社 1、课程产生的背景 会 关 2、课程内容 系 论 3、使用该课程注意的问题 课 程
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1、信任与依赖训练