司马光-课件

夸父追日
夸父与日逐走， 入日；渴，欲 得饮，饮于河、 渭；河、渭不 足，北饮大泽。 未至，道渴而 死。弃其杖， 化为邓林。
夸父与太阳竞跑， 一直追赶到太阳落 下的地方；他感到 口渴，想要喝水， 就到黄河、渭水喝 水。黄河、渭水的 水不够，又去北方 的大湖喝水。还没 赶到大湖，就半路 渴死了。他遗弃的 手杖，化成桃林。
拓展延伸
形容淡定的成语。 面不改色 泰然处之 从容不迫 不慌不忙 处变不惊 临危不乱
课堂小结
“司马光砸缸救人”是一个家喻户晓的故事，我们 从这个故事中明白了“遇事应该沉着、冷静应对，运 用我们的聪明才智去解决问题”的道理。我们要向司 马光学习，做一个聪明、勇敢的人。
结构图示
起因：一儿足跌入瓮，没水中 聪明
生字学习 会认的字
会写的字
多音字
mò（淹没）（神出鬼没） 没 méi（没有）（没完没了）
dé（得到）（得天独厚） 得 de（飞得高）（跑得快）
děi（得亏）
词语学习 词语理解
戏：嬉戏，玩耍。 瓮：盛物的陶器，口小肚大。
跌：身体失去重心而掉下去。 弃：放弃，抛弃。
迸：爆开，溅射。
得活：得以活下来。即获救。
庭：庭院。 足：失足。
皆：全，都。 破：使……破坏。 儿：代指落水的小孩。
朗读指导
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃 去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
朗读指导：朗读时注意停顿，体会司马光的聪 明、勇敢。朗读停顿如下：
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/ 皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
司马光
学习目标
1 学习本课的生字新词，能读准字音，认清字 形。
2 能够正确、流利、有感情地朗读课文，能够 正确断句。
3 结合课下注释，理解常见文言文词语的意思； 借助工具书，通译全文，掌握主要内容。
4 感悟文章的内涵，体会文言学习的乐趣。培 养学生学习文言文的兴趣和古典气质。
知识链接
司马光（1019—1086），字 君实，号迂叟。陕州夏县（今山 西夏县）涑水乡人，世称涑水先 生。北宋政治家、史学家、文学 家。司马光生平著作甚多，主要 作品有《温国文正司马公文集》 《稽古录》《涑水记闻》《潜虚》 等。主持编撰了第一部编年体通 史《资治通鉴》。
课文解读
1.这群小孩在哪儿玩？请在文中找出句子。 表明玩耍地点的句子是“群儿戏于庭”。
2.其中一个小孩为什么落水？ 爬上瓮，失足落水。
3.其他孩子的反应是怎样的？司马光是怎么做的？ 从中可以看出司马光是一个怎样的孩子？
其他孩子都抛弃那个落水的孩子跑了。司马光拿 起石头砸破了瓮。
从中可以看出司马光是一个聪明、勇敢，对朋友 不离不弃的孩子。
4.司马光的办法好不好？为什么？
好。能在第一时间救出落水的孩子。
5.将文言文翻译成现代汉语。
一群儿童在庭院里玩耍，一个小孩爬（到）大缸 （上玩耍），一失足就掉到了缸中，并没入水中。其 他小孩（见出了事情）都吓跑了，只有司马光拿起石 头把瓮打破，水流出来，这个小孩子便得救了。
6.用图展示事情的整个过程。
课文朗读
整体感知
1.通读本文，说说本文写了一件什么事。 本文写一群小孩在庭院玩耍，一个小孩失足落入 水缸中，司马光动脑筋、想办法，最终拿起石头砸破 水缸救出落水小孩的事。
2.读了这篇文章后，你知道事情的起因、经过和 结果了吗？（用原文回答）
起因：一儿登瓮，足跌没水中。 经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。 结果：儿得活。
司马光 经过：持石击瓮破之
勇敢
结果：儿得活
临危不乱
当堂测试
群儿戏于庭，一儿_登__瓮__，_足__跌__没水中。 _众__皆__弃__去__，光_持__石__击__瓮__破之，水迸，儿得活。
Βιβλιοθήκη Baidu后习题
1.跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵 课文。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃 去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
2.借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。
一群儿童在庭院里玩耍，一个小孩登瓮，一失足 跌入瓮中，并没入水里。其他小孩都吓跑了，只有司 马光拿起石头把瓮打破，水流出来，这个小孩得救了。
3.这篇课文和其他课文有什么不同？和同学交流。
这篇课文是文言文，一个字就是一个词，表达一 个意思，其他课文都是现代文。同样的词在古代和现 代的意思就不同，如“妻子”在文言文中指妻子和儿 子，在现代文中指的是妻子一人。
写法借鉴
人物对比，是把不同的人，或把一个人物前后截 然不同的表现放在一起作比较，突出人物某方面的特 点，给人以深刻印象。本文就运用了这种写法，将其 他小孩的惊慌失措和司马光的临危不乱、冷静应对作 对比，突出了司马光的聪明、勇敢。
在写作中运用这种手法描写人物时，要注意抓住 人物的语言、动作、外貌、心理活动等。