＂加减乘除＂演绎课堂别样的精彩
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一
小学品德新课 标 ： “ 要求儿童 认知 、 体
一
验、 欣赏 、 反思、 移情等的心理结构 的综合参 与并全身心投入。 ” 作为新课程理念的依托 ， 苏教版《 品德 与社会》 教材 ， 力求贴 近生活 ， 紧密 联 系实 际 ， 收集 并列 举 了大量 的 实例 和 数据 ， 科学、 合理 、 巧妙地利用它们 ， 在 品德 教 学 中会 收 到意 想不 到 的效 果 。 在 品德课堂 中，采用简单 的 “ 加减乘 除” ， 往 往 会 起到 变 无形 为 有形 ， 化 虚 空 为形 象， 演绎出别样精彩。
学 生 的收 获是 ：① 如果 不 关 紧水 龙 头 ，
让 水 一滴 一滴 往 下 流 ，是 一 种 浪费 行为 ， 会
造 成 很大 的损 失 ， 我 们要 节 约用 水 。② 让谁
“ 加减乘除’ ’ 演绎课堂 别样的精彩
◇ 徐 艳
一
滴一滴的地漏 ， 看起来是小事 费 ！ 滴水 ， 微不足道 ， 怎 么 就 能 造成 那 么 大 的浪费 呢 ？对 于小 学 生来 说 ， 确实 很难 感 知， 如 何让 孩 子们 真 实感 知这 里 的 浪费 有多 大 呢？教 师没 有 直接 出示 相 关数 据 ， 而是 根 据 儿 童年 龄特 点及 认 识事 物 的规 律 ， 采 用直 观具 体 的教 育 方法 ， 从一滴水说起 ， 通 过 算 算， 结合 生 活 常 识 ， 让 学 生 深切 地 感 知 这 滴 水 的浪费 之大 ！
一
。
（ 课件 出示 ： １ ９ ０ ０ ０ ０个青剑湖学校 １ 个 苏州 ， １ ２ 个苏州 １ 个江苏省 ， ０ ｏ个江苏 省 一１ 个 中国 ） 生： 中国的 国土面积真大 ， 我为我们 的 祖 国骄傲 ！
（ １ ） 读一读小 资料 （ 课件 出示 ） ， 说一说 你 明 白了什 么 。 （ ２ ） 算一算一滴水的价值。课件出示算 题， 学生独立计算 。 （ ３ ） 议一 议 ： 通过 计 算 ， 你 有 什么 感受 ？ ２ 、 课件呈现课本上的计算 图， 学生分组 计算 。 ３ 、 说一说 ： 通过计算 ， 你 明白了什么？ 启 发学 生 畅谈 计算 后 的收 获 。
吧。
师： 苏 州 到底 有 多大 ？ 让我 们 来 作个 比 较。 我们青剑湖学校占地面积 ６ ７ 亩， 约等于 ４ ４ ８ ０ ８ 平 方米 ， 那么 （ ） 个青剑湖 学校 １ 个 苏 州 ？（ 课 件 出示 问题 ） 生： （ 惊 讶状 ） １ ９ ０ ０ ０ ０个 ！平 时没 觉得 苏
师： 你想 到什 么 ？ 生： 全 国有 这 么 多 的废 电池 产 生 ， 会 不 会 给 环境 造成 污染 呀 ？ 师： （ 课 件 出示 ：一 节 电池 掉 在水 里 ， 可 污染 ６ ０ 万升水 ， 等于 一个 人 一生 的 饮水 量 。 节电池烂在地里 ， 能够使一平方米的土地 失去利用价值 。 ） 全国的废电池污染 了水 ， 能 使多少人没水喝？ 污染了土地 ， 是多大呢？ 请 同学 们算 算 。 生１ ： 全 国的 废 电 池 污 染 了 水 ， 将使 ２ ８ 亿 人 一生 没水 喝 。 生２ ： 我 国有 １ ３ 亿人 ， 超 过 两 个 中 国 的 人 口没水 喝 了 ！ 通 过算 一 算 ， 学生 不仅 知 道 电池 用 途 的 广泛 ， 更 深深 地 认识 到 了它 的两 面 性 。当每 个 计算 数据 从 笔下 诞 生 时 ， 带 给 学生 的都 是触 目惊 心 的震撼 。 计 算 给学 生带 来 了独特 的情 感体 验 ，让 学 生们 的情 感 得到 共 鸣 ， 便 激发 了学生 “ 我 要做 废 电池 义 务收 购员 ” 的 愿望 。 简 单 的计 算 ，深度 的课 堂 ， “ 加 减乘 除 ” 这 ，就是 品德课堂上计算出来的精彩。 品 德课 教 学 中 ， “ 算” 只 是 一个 细 节 ， 然 而它 却 蕴藏 着 教 师 教 学 的智 慧 和 对 文 本 内 涵 的
８ ５ ０ ｏ 平 方 千米 ）
２ ８ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０节
三 次 关 于面 积大 小 的 问答 ， 学 生从 一 脸 茫然 ， 到惊讶 ， 再到深切感知到祖 国真 的很 大 ，并 由衷 地 产 生 对祖 国 的 亲切 感 和 自豪 感。看似简单的计算 ， 其实正体现了教师在 教学 设计 上 的深 思熟 虑 ， 独具 匠 心 。 二、 算 一算 。 感 受浪 费有 多大 匈牙 利 哲 学 家 波 兰 尼 认 为 ， 道德是“ 缄 默 的知 识 ” ，主要 依赖 于 体验 、直 觉 和 洞察 力 。小学 生 年 龄毕 竟 还较 小 ， 不 可 能去 感受 到 自己及 身 边 的人平 时的浪 费有 多 大 。 我们 引 导 孩子 从 自己的 生 活 经 验 出 发 ，通 过 计 算， 带给 孩子 最 大 的感触 很最 直接 的体验 。 案例 ： 《 从一 滴水 说 起 》 １ 、一滴 水 的 价值 有 多 大 ？我 们 算 一算
州有 多 大 ， 其 实 苏州 蛮大 呀 ！
师： 那 么 苏州 市 和江 苏 省 比起 来 又 怎么 样？ 江苏 省 的面积 大 约是 １ ０ 万 平方 千米 ， 几 个苏 州 市 的面积 相 当于一 个 江苏 省 ？ 生： （ 计算） 大约 １ ２ 个。 （ 课 件 出示 ： １ ２ 个 苏州市 一１ 个江苏省 ） 师 ：那么中国到底有多大呢？（ 课件 出 示 ：江 苏 省 的陆 地 面 积 约 为全 国 的百 分 之 １ ０ ０ 个 江苏 省 的面积 总 和大 致相 当于一 个 中国 。 ）
一
、
算一算 。 感知地方有多大
教育学和心理学告诉我们 ： 当学习材料 与学 生 已有 知识 和 生活 经 验相 联 系 时 ， 学习 才会更轻松 。根据学生认知特征 ， 以学生熟 知的生活场所——学校为依托 ， 通过推算 比 较， 使“ 有多大” 这个原本比较抽象的问题变 得直观了。 案例： 《 我们共同的家》 师： 你觉得我们苏州美吗？知道苏州有 多大吗？ （ 课件 出示 ：苏州市陆地 面积约
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三、 算一 算 。 感受环 保 多重 要 案例 ： 《 绿 色小 卫 士》 师 ：电池 在 我们 日常 生活 中无 处 不 在 ， 给我们的生活带来了很多便利。 现在搞个小 调查 ， 说说你家里有多少电池 ？ （ 调查下来每 家人家都有电池， 最多的有 ２ ０ 节电池。） 师： 废电池是怎么处理的？（ 扔了） 师 ：我们计算下 ：如果每家一年产生 ８ 节废电池，全国大约有 ３ ５ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ 个家庭 ， 年将产生多少节废电池呢？ 生 ： （ 埋 头 计 算 后 得 出 结 论 ） 大 约
小学品德新课 标 ： “ 要求儿童 认知 、 体
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验、 欣赏 、 反思、 移情等的心理结构 的综合参 与并全身心投入。 ” 作为新课程理念的依托 ， 苏教版《 品德 与社会》 教材 ， 力求贴 近生活 ， 紧密 联 系实 际 ， 收集 并列 举 了大量 的 实例 和 数据 ， 科学、 合理 、 巧妙地利用它们 ， 在 品德 教 学 中会 收 到意 想不 到 的效 果 。 在 品德课堂 中，采用简单 的 “ 加减乘 除” ， 往 往 会 起到 变 无形 为 有形 ， 化 虚 空 为形 象， 演绎出别样精彩。
学 生 的收 获是 ：① 如果 不 关 紧水 龙 头 ，
让 水 一滴 一滴 往 下 流 ，是 一 种 浪费 行为 ， 会
造 成 很大 的损 失 ， 我 们要 节 约用 水 。② 让谁
“ 加减乘除’ ’ 演绎课堂 别样的精彩
◇ 徐 艳
一
滴一滴的地漏 ， 看起来是小事 费 ！ 滴水 ， 微不足道 ， 怎 么 就 能 造成 那 么 大 的浪费 呢 ？对 于小 学 生来 说 ， 确实 很难 感 知， 如 何让 孩 子们 真 实感 知这 里 的 浪费 有多 大 呢？教 师没 有 直接 出示 相 关数 据 ， 而是 根 据 儿 童年 龄特 点及 认 识事 物 的规 律 ， 采 用直 观具 体 的教 育 方法 ， 从一滴水说起 ， 通 过 算 算， 结合 生 活 常 识 ， 让 学 生 深切 地 感 知 这 滴 水 的浪费 之大 ！
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（ 课件 出示 ： １ ９ ０ ０ ０ ０个青剑湖学校 １ 个 苏州 ， １ ２ 个苏州 １ 个江苏省 ， ０ ｏ个江苏 省 一１ 个 中国 ） 生： 中国的 国土面积真大 ， 我为我们 的 祖 国骄傲 ！
（ １ ） 读一读小 资料 （ 课件 出示 ） ， 说一说 你 明 白了什 么 。 （ ２ ） 算一算一滴水的价值。课件出示算 题， 学生独立计算 。 （ ３ ） 议一 议 ： 通过 计 算 ， 你 有 什么 感受 ？ ２ 、 课件呈现课本上的计算 图， 学生分组 计算 。 ３ 、 说一说 ： 通过计算 ， 你 明白了什么？ 启 发学 生 畅谈 计算 后 的收 获 。
吧。
师： 苏 州 到底 有 多大 ？ 让我 们 来 作个 比 较。 我们青剑湖学校占地面积 ６ ７ 亩， 约等于 ４ ４ ８ ０ ８ 平 方米 ， 那么 （ ） 个青剑湖 学校 １ 个 苏 州 ？（ 课 件 出示 问题 ） 生： （ 惊 讶状 ） １ ９ ０ ０ ０ ０个 ！平 时没 觉得 苏
师： 你想 到什 么 ？ 生： 全 国有 这 么 多 的废 电池 产 生 ， 会 不 会 给 环境 造成 污染 呀 ？ 师： （ 课 件 出示 ：一 节 电池 掉 在水 里 ， 可 污染 ６ ０ 万升水 ， 等于 一个 人 一生 的 饮水 量 。 节电池烂在地里 ， 能够使一平方米的土地 失去利用价值 。 ） 全国的废电池污染 了水 ， 能 使多少人没水喝？ 污染了土地 ， 是多大呢？ 请 同学 们算 算 。 生１ ： 全 国的 废 电 池 污 染 了 水 ， 将使 ２ ８ 亿 人 一生 没水 喝 。 生２ ： 我 国有 １ ３ 亿人 ， 超 过 两 个 中 国 的 人 口没水 喝 了 ！ 通 过算 一 算 ， 学生 不仅 知 道 电池 用 途 的 广泛 ， 更 深深 地 认识 到 了它 的两 面 性 。当每 个 计算 数据 从 笔下 诞 生 时 ， 带 给 学生 的都 是触 目惊 心 的震撼 。 计 算 给学 生带 来 了独特 的情 感体 验 ，让 学 生们 的情 感 得到 共 鸣 ， 便 激发 了学生 “ 我 要做 废 电池 义 务收 购员 ” 的 愿望 。 简 单 的计 算 ，深度 的课 堂 ， “ 加 减乘 除 ” 这 ，就是 品德课堂上计算出来的精彩。 品 德课 教 学 中 ， “ 算” 只 是 一个 细 节 ， 然 而它 却 蕴藏 着 教 师 教 学 的智 慧 和 对 文 本 内 涵 的
８ ５ ０ ｏ 平 方 千米 ）
２ ８ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０节
三 次 关 于面 积大 小 的 问答 ， 学 生从 一 脸 茫然 ， 到惊讶 ， 再到深切感知到祖 国真 的很 大 ，并 由衷 地 产 生 对祖 国 的 亲切 感 和 自豪 感。看似简单的计算 ， 其实正体现了教师在 教学 设计 上 的深 思熟 虑 ， 独具 匠 心 。 二、 算 一算 。 感 受浪 费有 多大 匈牙 利 哲 学 家 波 兰 尼 认 为 ， 道德是“ 缄 默 的知 识 ” ，主要 依赖 于 体验 、直 觉 和 洞察 力 。小学 生 年 龄毕 竟 还较 小 ， 不 可 能去 感受 到 自己及 身 边 的人平 时的浪 费有 多 大 。 我们 引 导 孩子 从 自己的 生 活 经 验 出 发 ，通 过 计 算， 带给 孩子 最 大 的感触 很最 直接 的体验 。 案例 ： 《 从一 滴水 说 起 》 １ 、一滴 水 的 价值 有 多 大 ？我 们 算 一算
州有 多 大 ， 其 实 苏州 蛮大 呀 ！
师： 那 么 苏州 市 和江 苏 省 比起 来 又 怎么 样？ 江苏 省 的面积 大 约是 １ ０ 万 平方 千米 ， 几 个苏 州 市 的面积 相 当于一 个 江苏 省 ？ 生： （ 计算） 大约 １ ２ 个。 （ 课 件 出示 ： １ ２ 个 苏州市 一１ 个江苏省 ） 师 ：那么中国到底有多大呢？（ 课件 出 示 ：江 苏 省 的陆 地 面 积 约 为全 国 的百 分 之 １ ０ ０ 个 江苏 省 的面积 总 和大 致相 当于一 个 中国 。 ）
一
、
算一算 。 感知地方有多大
教育学和心理学告诉我们 ： 当学习材料 与学 生 已有 知识 和 生活 经 验相 联 系 时 ， 学习 才会更轻松 。根据学生认知特征 ， 以学生熟 知的生活场所——学校为依托 ， 通过推算 比 较， 使“ 有多大” 这个原本比较抽象的问题变 得直观了。 案例： 《 我们共同的家》 师： 你觉得我们苏州美吗？知道苏州有 多大吗？ （ 课件 出示 ：苏州市陆地 面积约
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三、 算一 算 。 感受环 保 多重 要 案例 ： 《 绿 色小 卫 士》 师 ：电池 在 我们 日常 生活 中无 处 不 在 ， 给我们的生活带来了很多便利。 现在搞个小 调查 ， 说说你家里有多少电池 ？ （ 调查下来每 家人家都有电池， 最多的有 ２ ０ 节电池。） 师： 废电池是怎么处理的？（ 扔了） 师 ：我们计算下 ：如果每家一年产生 ８ 节废电池，全国大约有 ３ ５ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ 个家庭 ， 年将产生多少节废电池呢？ 生 ： （ 埋 头 计 算 后 得 出 结 论 ） 大 约