学习理论3：里伯的内隐学习理论

•学习分类说（类似布鲁姆）
学习、认知策略学习 动作技能的学习 •态度方向的学习
•认知方向的学习——认知言语信息学习、智慧技能
•
加涅的阶段学习论
•学习过程说
• 学习是学习者通过自己对环境刺激信息进行内在的认知加工
而获得认知发展的过程
• 加工系统——感受器、感觉登记器、工作记忆、长时记忆、反应
• •
发生器和反应器 执行控制系统——认知策略的运用 期望——信息加工过程的动力系统
里伯的内隐学习理论
•序列学习
•系列反应时任务是最常见的序列学习任务 •尼森和布尔默 •计算机屏幕发光度
里伯的内隐学习理论
•共变学习（刺激共变学习）
•利维基 •学习和测试 •日常和社会认知中的内隐学习现行进行研究
里伯的内隐学习理论
•复杂系统控制
•布罗德本特 •虚拟的糖生产线 与“麦克斯”机器人进行交往 •主试随时向被试提供系统的具体信息，被试则根据
（4）建构主义的学习理论
•认知本身及其结果都是由认知主体建构起来
的
•认知发生论 •结构-建构论
（4）建构主义的学习理论
•前苏联 维果茨基 •语言促进认知结构
• 儿童通过语言来调节思维和行为的过程 • 在每个儿童自己实力所能达到的水平和经过别人帮助所可能
达到的水平之间，有一段距离
•最近发展区（可能发展区）
（3）折衷主义学习理论
•折衷主义学习理论及其代表人物
•加涅的阶段学习论
• 学习性质说
•美国 佛罗里达州立大学 •四大支柱
学习分类说 学习过程说 阶段学习说
加涅的阶段学习论
•学习性质说
•学习是人的心理倾向和能力的变化，这种变化
要持续一段时间，而且不能把这种变化简单归 结于生长过程
ຫໍສະໝຸດ Baidu
加涅的阶段学习论
识或技能
• 间接学习的过程——模仿 • 学习者在对榜样的行为进行模仿的时候，会依据榜样的行为给自己的行为立下一
个标准，并以此来衡量自己、批判自己、完善自己——自我规范
班杜拉的社会学习论
•如果觉得自己的行为符合了标准，就会感到满足，满足之 •欣赏同一题材不同结局的电影 •观察学习不但可以超越由赏罚控制学习直接经验的限制，
而且可以超越事先设计学习情境的限制，随时随地可以学 习 后自然加强了自己说模仿的行为——自我强化
班杜拉的社会学习论（1977）
• 榜样的行为，具有明确的受奖或受罚的后果 • 学习者对榜样持正面态度 • 学习者与榜样在人格特质上有相似之处 • 学习者所欲观察模仿榜样的行为必须是显而易见的 • 学习者说欲观察模仿的榜样的行为，应在学习者力所能及的范
• •
对新信息的理解，通过运用已有经验，超越所提供的信息建构而成 从记忆系统所提取的信息本身，也得按具体情况进行建构，而不是单纯提取
生成学习模型
• 加州大学
• 学习准备状态 • 学习动机状态 • 新的信息吸纳 • 新信息的理解 • 新信息意义的主动建构 • 同化和重组
维特洛克 1983
加涅的阶段学习论
• 阶段学习论
• • • • • • • •
信号学习——经典条件反射学到的一些条件反射 刺激-反应联结——操作性条件反射学到的一些条件反射 连锁化——将学到的多个刺激-反应联结串联成复杂的行为 字语联结——多个单字联结成整个意义 多重辨别——能够辨别出多个大同小异的刺激，并分别作出相应的反应 概念学习——能够概括出一类事物的共同的、本质的特征或属性 规则学习——能够理解由若干该奶奶构成的规则 问题解决——那个通过思维将学到的概念和规则灵活地加以运用，最终解决问题
• 学习是建构内在的心理表征的过程 • 学习者并不把知识从外界搬运到记忆之中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来
建构新的理解——学习是个体主动的建构
• 学习既是对新信息的意义的建构，也是对原有经验的改造和重组 • 客观事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构 • 学生学习的建构过程可以用生成学习模型来阐明。
围之内
（4）建构主义的学习理论
•里程碑式的革命 •建构主义是对认知主义的延伸 •发端于皮亚杰、维果茨基、布鲁纳
（4）建构主义的学习理论
•皮亚杰
瑞士
•任何学习都只能在已经存在的一定水平的认知结构
内发生，内部认知结构保证每一次具体的学习得以 进行并且决定学习的水平，而发展意味着内部认知 结构要在更高层次上得到协调和重构
里伯的内隐学习理论
•外显学习
•有选择的、需要意志努力的、言语化的、类似复杂
的问题解决
•内隐学习
•抽象的、平行于外显学习方式的无意识加工
里伯的内隐学习理论
•人工语法学习 •序列学习 •共变学习 •复杂系统控制 •双维度归类学习法
里伯的内隐学习理论
•人工语法学习
•里伯 1965 布朗大学 •《人工语法的内隐学习》 •1985 《言语学习和言语行为杂志》发表 •复杂知识的无意识获得问题
建构主义的理论内核
• 世界是客观存在的，但对世界的理解则是每个人各有所见的 • 人们是以自己的经验来解释现象、建构现实的，认知并非主体 • 在建构过程中，主体已有的认知结构发挥了特别重要的作用 • 个人的认知结构在建构过程中不断发展
对客观现实的简单、被动的反映，而是一个主动的建构过程
建构主义学习理论的基本观点
（4）建构主义的学习理论
• 布鲁纳
• 《教学理论之建构》
美国心理学家
• 教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输一些固定的知识，而是启
发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱， 而是教学生学习如何思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样， 从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程， 而非知识被动地承受前人研究的结果。
尝试-错误所得出的经验去完成一定的任务
里伯的内隐学习理论
•双维度归类学习法
•杨志良 1993 •人像正侧-容貌美丑 •社会认知和自然科学学习
里伯的内隐学习理论
• 内隐性 • 高效性
• 内隐学习对于信息加工的自动性或无意识性
• 内隐学习在信息传递或知识获取时的强有力性
• 高密性
• 不受或少受心理异常和脑损伤的影响 • 内隐获得的知识比外显知识保持的时间更长（27天以上）
加涅的阶段学习论
•陈述性知识
•程序性知识
•知识；能够解决“是什么”的问题 •技能；能够解决“怎么办”的问题
•认知技能和动作技能
班杜拉的社会学习论
• 斯坦福 班杜拉 • 观察学习：充满人的主动性的、建立在人的社会认知基础上的学习 • 学习者在社会情境中，通过观察别人的行为方式以及行为结果，间接学到某种知
• 信息加工或信息贮存的容量远远大于外显学习
里伯的内隐学习理论
•概括性？ •年龄独立性？ •智商独立性？
（3）折衷主义学习理论
•基本观点 •学习理论及其代表人物
（3）折衷主义学习理论
•折衷主义学习理论的基本观点
•行为主义的刺激-反应模式和认知主义的信息加
工模式，都是人类进行学习的内在机制，没有 对错，应该寻求认知过程和行为过程的统一， 寻求学习理论和实践应用的统一