高职教育院系教学管理发展

浅析高职教育院系教学管理的发展【摘要】高职院校的培养目标是适应社会发展需要的应用型技术人才。而院系作为重要的组织机构，是支撑学校的坚实骨架，也是学校教学管理的基础。因此，解决其问题、更新其理念、促进其发展已经成为当前提升高职院校教学水平，并确保人才培养目标完成的一项迫切任务。

【关键词】院系教学管理；问题；更新理念；发展

一、解决教学管理中存在的问题

（一）正确理顺学校与院系的关系

学校与院系是两个不同层次的管理主体，在管理活动中的地位和作用各不相同。如果学校统得过多、过细，将给院系管理带来极大的束缚，同时制约院系的积极性和主动性的发挥,并且使院系存在着极大依赖性。因此,要从学校的整体发展这一大局出发,学校和院系应对各自的教学管理工作职责和权限进行归类和疏理,制定出适合本校实际情况的两级教学管理的实施方案。例如广东某所高职院校，将教学、科研、师资队伍建设、专业建设、学风建设等任务交给各个院系来具体完成，并逐步摸索出两级管理模式，由此对学校管理体制和运行机制进行了重新调整，理顺了各种关系、明确了各项职责，同时出台了一系列奖惩政策，制订《校院两级管理实施方案》。学校对院系实行跟踪过程的目标管理，院系内部实行过程管理，建立责权利明晰对等、分权与授权相结合的科学管理制度，从而调动了教师等的积极性，提高了工作效率和办学效益。

（二）完成学校与院系的角色转变

学校行政必须首先转变职能，提高管理效能。一是校级由过程型管理转向目标型管理，由事务型管理转向服务型管理，由微观管理转向宏观管理。主要任务是统筹规划、掌握政策、组织协调和检查监督，真正实现“重心下移”。校级工作的重心应是突出目标管理，重在决策和监督。二是管理工作由集权管理逐步转向分权管理，使管理权限由过去的过分集中逐步走向相对分散，树立院系为本的管理理念，着重解决增强院系教学管理的活力、增强管理制度的弹性、强化管理制度的服务内涵等核心问题，形成学校统筹协调、院系管理为主、服务体系完善的校院两级教学管理新模式。院系教学管理应是学校宏观管理目标和规范要求的细化和具体化，工作重点突出过程管理和组织落实。依据学校的发展战略,制定发展规划,构建具有专业品牌特色的人才培养模式和格局。

二、教学管理理念的更新

以人为本的理念是包括高职院校在内的所有高校管理理念的基础。以人为本就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性辨正的统一，在教育工作中就是要把培养社会所需求的、具有全面素质的人放在一切教育活动的中心。教学管理理念也必须坚持以人为本，体现在实际的教学管理中就是要做到尊重、理解、关心和依靠。

（一）教育文件的建立与管理

1．规范教育文件管理

教育文件是教育管理中的指导性文件，因此要在教学管理中建

立教育文件管理库。在整个教学文件管库中，为了便于文件的检索与查阅，各级文件可分别建立相应的单元，并对每个单元中的每个文件除了常规的记录收文日期、传阅记录、领导的处理意见以外，对文件的执行过程实行全程跟踪和实时记录，并对结果进行检查，最后存档记录。确保对文件的执行与落实，同时也便于日后被查。

2．教学文件的建立

各类教学文件是实现人才培养目标的基本保障，而院系又是实现人才培养目标的具体实施者。因此，作为实施者各个院系必须建立齐全的教学文件，有了系统的教学文件才能保证人才培养目标有步骤、有计划高质量地实现。

（二）建立教师在线管理系统

教学管理人员要充分认识到教师在学校教学、科研和社会服务工作中的核心地位，而教师自身学术水平和素质的高低，对教学、科研、社会服务有直接的应响。因此，对教师的引进必须进行严格的资格审定，引进后首先进行岗前培训获取高校教师资格证书。同时对在岗教师，还要促进其不断地进修、提高和深造，才能保障师资质量，提高办学水平。教学、科研和社会服务是学校的三大基本任务，而教师是这三项基本任务的具体实施者，所以在院系教师管理系统中，除了对每个教师建立专业技术档案以外，这三项基本任务进行实时跟踪与记录。

（三）建立教学质量监控系统

从提高教学质量，培养合格人才这一教学管理的根本目的出发，

建立教学质量监控系统。实行教学质量监控首先要有组织和制度的保障，组织上要建立教学质量管理办公室和教学督导组，制度上要建立系统的程序文件作为支撑。监控系统由教务处和院系联合操作，质量信息由教学督导组、期中教学检查和评学评教等进行反馈，成立教学质量管理办公室负责教学质量监督，并有权责成责任部门及责任人定期整改。

三、促进高职教育教学管理的发展

（一）高职教育的定位

高职教育是现代教育思想在杜会实践中的生动体现，它集合了现代人本主义教育思想、终身教育思想以及实用主义教育思想的精华。它强调现代教育不仅仅限于给学习者深厚的理论知识以及持续学习的兴趣，而应更加注重行为和能力的塑造，及坚实行为素养的养成，包括洞察实质、确切概括、区分目的与手段以及解决具体实际问题的技能和技巧。它主张“敏于行而纳于言”，坚决杜绝“语言的巨人、行为的矮子”，彻底改变了传统的教育目标三级层次结构(即知识第一，实用技术第二，态度和技能最后)，把优先重视传授理论知识转变为优先发展态度和技能(即态度和技能第一，实用技术其次，第三位的是理论知识)，把行为能力的培养置子教育目标的核心地位。

（二）强化课程设置

根据高职教育培养目标的要求，在课程设置和安排上要有创新意识，既要适应生产、建设、管理、服务第一线的需要，又要有利

于学生创造力的培养、有利于课堂教学的改革。教学管理人员还要定期检查教学计划具体实施的情况，根据教师提供的教学进度安排，不定期地进行抽查，以督促教师严格执行教学计划，保证教学质量。并应合理地安排公共课、基础课学时，增加专业课、操作课、实践课的学时。教学管理人员还要与专业教师合作，与企亚等有关部门经常保持联系，根据社会经济，科学技术和文化发展的新情况，进行广泛的社会调查和研究，预测企业和社会对人才需要的趋势，有针对性的、及时地调整和修订教学计划及专业设置，使其更加适应新时期社会发展和对人才的需要。为学生就业提供良好的条件。据统计，我国高级技工只占技术工人的3.5%，高级技师只占技师总数的1%。因此，作为高职院校既要培养有理论、懂实践的高素质人才，又要适应知识经济发展以及社会发展的需要。

（三）严格教学运行管理，提离教学质量

教学运行管理是学校组织实施教学计划最核心、最主要的管理，是一项持久性工作。它包括“教师教”、“学生学”和课堂常规管理三个方面。“教师教”就是贯彻教学相长的原则，发挥教师的主导作用和学生的主体作用；“学生学”是培养学生良好的学习习惯；课堂常规管理是为教师、学生提供一个良好的教与学的环境。以上三个方面要相辅相成，才有利于教学质量的提高。教师的工作过程一般包括:备课、授课、作业、辅导、考试等环节，教学管理工作就是对这些工作环节提出的行为规范和质量要求。作为教师是教学的主体，一方面要作好教学工作，另一方面对旧的教学模式要进行