教育学重要人物

之父
1. 教育学之父——夸美纽斯(1592年——1670年)
主要成就：
1.代表作：1632年写成《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志;
2.主要理论观点：
①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;
②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;
③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;
④教学内容：规定了百科全书式的课程;
⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。

2. 科学教育学之父/传统教育学之父——赫尔巴特(1776年——1841年)
主要成就：
1.代表作：1806年写成《普通教育学》——教育学成为一门规范独立学科的标志;
2.主要理论观点：
①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;
②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;
③提出“四阶段教学”理论。

将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。

后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”;
④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。

”——教学过程是知、情、意统一的过程;
⑤教育的目的：培养良好的社会公民。

3. 教育心理学之父——桑代克(1874年——1949年)
主要成就：
1.代表作：《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著
2.主要理论观点：
①提出联结主义学习理论，即试误说：认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的。

提出三条学习的基
本规律，即准备律、练习律和效果律;
②共同要素说代表人(迁移理论)，其主要观点是：只有当两种情境中的刺激与反应都相似时，迁移才会发生，而且两个情境中的相同成分越多，迁移就越大。

4. 冯特——心理学之父(1832年——1920年)
主要成就：
1.代表作：《生理心理学原理》——被心理学界认为是“心理学的独立宣言”
2.主要理论观点：
①建立世界上第一个心理学实验室(1879 年在德国莱比锡大学)，标志着科学心
理学的诞生。

(也标志着心理学从哲学中分离出来，作为一门独立的科学正式诞生);
②构造心理学派的主要代表人。

主张用用内省的方法，找出构成人的心理的基本元素。

5. 裴斯泰洛齐——慈爱的儿童之父(1746年1月12日-1827年2月17日)
主要成就：
1.代表作：《林哈德与葛笃德》
2.主要理论观点：
①主张教育遵循自然，使儿童自然发展;
②最早提出“教育心理学化”的主张;
③提倡情感教育，爱的教育;
④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家;
⑤个人本位论代表人，主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。

6. 泰勒——课程评价之父(1902年——1994)
主要成就：
1.代表作：《课程与教学的基本原理》
2.主要理论观点：
提出泰勒原理：目标、内容、方法、评价。

夸美纽斯
作为17世纪的捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。

他于1632年写成《大
教学论》一书，该书全面论述了人的价值、教育的目的及作用、学制、教学法、学校
管理等内容，将教育学从哲学、心理学等学科体系中独立出来，是教育学形成规范学
科的开始。

该书也直接奠定了夸美纽斯本人“教育学之父”的称号。

他本人提出了很
多教育观点和理论，此处我们将其有代表性的观点总结如下。

第一，夸美纽斯强调教育的自然性。

认为人是自然的一部分，但人的发展有其自身的法则，各级学校要按学生的年龄及其
已有知识，循序渐进地进行教育。

教学要符合学生的天然倾向和兴趣爱好，家长和教
师都应该让学生自己或帮助学生选择与他兴趣相符合的学科，使其智力得到顺利的发展。

第二，关于“泛智教育”。

夸美纽斯认为我们应该把广泛的自然知识传授给普通的人，要求让一切儿童，不分贫富、贵贱、男女、不管住在城市或乡村，都能在国语学校里，接受共同的初等教育。

第三，夸美纽斯还系统的论述了班级授课制。

而在此之前，西欧各国仍普遍沿用历来采用的个别教学制，但这种形式存在面对对象少、教学过于随意等弊端。

而夸美纽斯认为，班级授课制则能从根本上杜绝这些弊端，他指出班级授课制从教师来说，工作可以减轻，一个教师可以教导一百个学生，所费
的劳力是和教几个学生一样小。

而从学生来说，没有一个学生会被忽视，学生们会比
以前更受关注，对于一个学生所说的话便会对于全体学生同等地有利，学生中不同的
表达方式可以增进和加强学生对于教材的熟悉程度。

第四，在教学中，夸美纽斯提倡直观性教学原则。

夸美纽斯指出凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学，因为知识的开端
永远是从感官得来的，感官是记忆最可信托的仆役。

除了直观性原则外，夸美纽斯还
提倡巩固性原则，认为只顾传授知识而不注意巩固，就等于把流水泼到一个筛子上。

最后，夸美纽斯还曾高度赞扬过教师这个职业，夸美纽斯认为太阳底下再也没有比教
师更光辉的职业了。

而夸美纽斯的一生也都奉献给了这份他认为最光辉的职业，夸美
纽斯的教育思想和主张，为近代教育理论奠定了基础，是无可争议的“教育学之父”。

对于备考教师招聘的学生都会有这样一个头疼的问题，那就是人物太多观点太多，学
习的时候一点抓手都没有，下面就给大家总结下人物和观点，供大家参考。

1.利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说;
2.孟禄《教育史教科书》——教育的心理起源学说;
3.叶澜《教育概论》——教育的交往起源学说;
4.《中庸》“修道之谓教”; “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”;
5.荀子“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。

·······故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。

”——“环境决定论”;《荀子》“以善先人者谓之教”;
《荀子·尽心上》“得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处;《荀子·劝学篇》“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。

”——“道德”二字最早合用;
6.《学记》①我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作;②“教学相长”“长善救失”;③“建国君民，教学为先”——教育的政治功能;④“道
而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

”——主体性原理;⑤“教也者，长善而救其失者也”;
7.昆体良(古罗马)《论演说家的教育》——西方最早的教育著作;
8.《说文解字》“教，上所施，下所效也;育，养子使作善也”;
9.舒尔茨提出“人力资本”理论;
10.孔子①“不愤不启，不悱不发”;②“有教无类、因材施教、循循善诱”;③“学而
不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”;④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”
的统一过程;
11.墨子①兼爱，非功，亲知，闻知，说知;——推理得到的才是真实的知识;
②“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”;
12.老子一切回归自然;
13.朱熹“明天理，灭人欲”;“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”;《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材;“宽著期限，紧著课程。

”
14.苏格拉底“产婆术”;“助产士”;
15.柏拉图①《理想国》、《法律篇》;②“天赋说”;③最早提出“创造力是无意识”的观点;
16.亚里士多德最早提出德智体和谐发展的思想;“我爱老师，我更爱真理”; 《伦理学》、《政治学》
17.培根①首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其它学科并列;②提出了创造力的“理性意识”学说;
18.夸美纽斯①《大教学论》;(捷克)②最早提倡“班级授课制”，提出“直观性”教学原则，强调教师的作用;③提出“只有通过教育才能成为人”，明确指出教育中必须尊重人、按照人的自然天性塑造人。

19.康德(德国)首开教育学讲座;“教育是‘人最应尽力的最大而最难得问题。

’
20.赫尔巴特①《普通教育学》——被誉为教育学独立的标志;②建立了“四段论”教
学体系，强调教育、教学的科学基础是心理学;③最早阐述和论述教学的教育性规律;④“教师中心论”的代表;⑤提出了“教学过程的形成阶段理论”，即：明了—联想—系统—方法，从而使班级授课制基本定型。

21.洛克(英国)①“白板说”——认为儿童“是一张白纸或一块蜡，可以随心所欲的做成任何样式”;②主张绅士教育;
22.卢梭(法国)①《爱弥尔》——自然教育思想;《新爱洛绮丝》;②提出“天赋人权”
的社会契约论;③提出了“回归自然”的口号;④“教育要遵循儿童的本性，让他们身心自由的发展”;
23.裴斯泰洛齐(瑞士)《林哈德和葛笃德》——按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量;
24.乌申斯基(俄国)《人是教育的对象》;
25.斯宾塞(英国)①《教育论》——主张用实证方法研究教育;②《什么知识最有价值?》——国外最早出现“课程”一词的著作;
26.梅伊曼①首先提出了“实验教育学”思想;②《实验教育学入门讲义》、《实验教学论》，囊括了现代教育心理学研究的全部内容;
27.拉伊《实验教育学》——完成了对“实验教育学”的系统论述;
28.杜威(美国)①《民主主义与教育》——“教育即生活”“教育既生长”“教育既改造”;②提倡以儿童中心、经验中心、活动中心;③提出“做中学”思想;④创办“芝加
哥实验”;⑤提出问题解决的“五步骤观点”;
29.凯洛夫(俄国)《教育学》——我国翻译的第一本教育学著作;
30.布鲁纳(美国)①《教育过程》——提出“学科结构”和“发现法”思想;②提出了“认知发现学习理论”(认知心理学的学习观);③提出三种不同的认知表征形式：动作
表征、形象表征、符号表征;④总结知识学习的获得过程包含三个过程：新知识的获得、知识的转换、知识的评价;⑤在教学中提出了结构教学观、发现法教学模式、螺旋式课程改革模式
31.布鲁姆(美国)①《教育目标分类学》——将教育目标分为三个基本领域：认知领域、情感领域、动作技能领域;②把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合、评价;
32.巴班斯基(前苏联) “教学过程最优化”理论;
33.赞可夫(前苏联) “教学与发展”理论;
34.苏霍姆林斯基(前苏联)“全面发展理论”;“没有聪明能干的教师，就没有集体。

”——说明教师个体劳动的重要性“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就
是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求
特别强烈。

”——主体性原理;
35.根·舍因(德国)“范例教学”理论;
36.蔡元培①提出《对应教育方针之意见》，包含有德、智、体、美四育因素，体现了受教育者身心和谐发展的教育思想;②“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之,更以美感教育完成其美德。

”
37.陶行知①提出了“生活教育论”,包括“生活既教育”“社会既学校”“教学做合一”三个部分;②“千教万教，教人求真”;③“捧着一颗心来，不带半根草去”;
38.杨贤江(化名李浩吾)《新教育大纲》——中国最早用马克思主义的观点论述教育的著作;
39.“个人本位论”代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特;
40.“社会本位论”代表人物：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干;
41.李秉德把我国课堂常用的教学方法分为五类，有：①以语言传递信息为主的方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法;②直观感知法，包括演示法、参观法;③以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、实习作业法;④以欣赏活动为主的教学方法;⑤以引导探究为主的方法(发现法)。

42.华生(美国)《行为主义》一书中指出：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼······。

”——“环境决定论”;
43.“浪漫自然主义经验课程论”代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐
44.“经验自然主义经验课程论”代表人物：杜威、克伯屈
45.“当代人本主义课程论”代表人物：马斯洛、罗斯杰
46.“学科中心主义课程理论”代表人物：布鲁纳、施瓦布
47.“学生中心主义的课程理论”代表人物：杜威、罗杰斯
48.“社会中心主义的课程理论”代表人物：康茨、拉格和布拉梅尔德
49.孔颖达“维护课程，必君子监之，乃依法制。

”——我国最早“课程”一词的出处;
50.加里宁“教师一方面要贡献出自己的东西.另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”;
51.伊拉斯谟斯最早正式使用“班级”一词(文艺复兴时期); 52、贝尔、兰卡斯特19世纪初期在英国创立“导生制”，对班级组织的发展产生重大影响。

53.加德纳提出“多元智力理论”，追求教学的“个性化”。

54.桑代克①《教育心理学》——最早的教育心理学研究体系的奠定，标志着教育心理学的独立，将教育心理学的研究内容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。

②提出了“联结主义学习观”理论(行为主义的学习观)，提出学习的实质是刺激与反应之间形成联结的过程，总结出学习的规律为：准备律、练习律、效果律。

③提出“共同要素说”——技能的迁移理论。

55.泰勒被被誉为“课程评价之父”。

56.詹姆斯《同教师的谈话》——强调心理学与教育的结合，告诉教师：“心理学是一门科学，而教学是一门艺术，教学必须与心理学所提及的原理相一致”。

57.冯特建立了第一个心理实验室，标志着心理学这门实验新科学的正式创立。

58.霍
尔①创办了《教育心理学》杂志，在儿童心理学方面进行了大量的研究。

②“一两遗
传胜过一吨教育”——“遗传决定论”
59.卡特尔从心理统计和测量领域开创了教育心理学研究的新方向。

60.房东岳1908年翻译的《教育实用心理学》，是我国出版的第一本教育心理学书籍。

61.廖世承1924年编写了中国第一本《教育心理学》教科书。

62.潘菽1963年主编的《教育心理学》讨论稿，标志着我国教育心理学的内容体系已
经基本形成。

1、“教学相长”——出自《学记》;
2、“时教必有正业，退息必有居学”、“臧息相辅”——指出了课内与课外相结合;
3、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——体现了启发性的教学原则;
4、“学不躐等”、“不凌节而施”——体现了循序渐进的教学原则;
5、“学而不思则罔，思而不学则殆”——体现了“学-思-行”教学过程理论;
6、“学而时习之”、“温故而知新”——体现了巩固性的教学原则;
7、“化民成俗，其必由学”、“建国军民，教学为先”——指出了教育与政治的关系;
8、“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”——思孟学派教学过程理论;
9、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理”——第斯多惠，体现启发性的教学原则;
10、“复习是学习之母”——乌申斯基，体现了巩固性原则;
11、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”——马卡连柯，体现了严格要求与尊重学生相结合的道德原则;
12、“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有
机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。

”——高尔顿，遗传决定论;
13、“一两的遗传胜过一吨的教育”——霍尔，遗传决定论;
14、“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教
育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他培养训练成我所选定的任何一种专家：
医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。

”——华生，外铄论。