青少年社会认知的发展与教育
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态或属性的推论、信念或观念。 ❖ 实线箭头代表外显的社会行为，而不是隐蔽的心理行为。
4
社会认知的性质 ❖ 自我既可能拥有各种关于另一个人或一组人的认
知，也能拥有各种关于自己的认知。 ❖ 社会认知也能够包含个体间或群体间的各种不同
关系和相互作用。 ❖ 自我可能是该自我在心理正加以表征的、处于相
互作用中的个体之一，并且所有表征的相互作用 也可能包含外显的社会行为和隐蔽的社会认知。 ❖ 一个人既可以以分离的方式考虑自己和他人，也 可以考虑彼此可能相互涉及的社会行为和社会认 知。
26
错误信念任务(false belief task)
❖ 错误信念是衡量是否具有心理理论的重要指标。
❖ 要通过有关错误信念的测试，儿童需要掌握以下几点： ❖ 1、对事物形成正确观点（信念）； ❖ 2、知道信念有正、误之分； ❖ 3、明白正、误的信念可共存。
❖ 在错误信念任务中，主试向儿童描述一个故事情景（通常 故事中主人公的信念与事实不相符），然后主试向儿童提 问，看儿童是否能推断出主人公的真实信念。
由于突出的个性品 质、经历或学识具 有广泛影响力，或 出于在人际关系中 的吸引力和所处的 地位而产生的影响， 并得到其他成员自 发的承认。
40
青少年对权威的认知
❖ 达蒙（Damon,1977)采用道德两难故事法研究权威认知的 发展。依据不同年龄儿童对这些两难故事问题的反应，达 蒙将权威认知的发展分为6个水平或阶段。
Psychology 4. Handbook of Child Psychology
16
青少年的社会观点采择
1
观点采择的 含义与特性
2
观点采择的 发展阶段
3
青少年观点采 择能力
17
观点采择的含义
❖ 观点采择（perspective-taking) ❖ 区分自己与他人的观点以及发现这些不同的观点之间的关
个体能够认识到，作为认知对象的他人与我们自己一样拥有心理，包括情 感、愿望、信念以及对现实的解释，并且他们是根据自己关于世界的信念来 行动的。
认识到他人 可能有着与 自己不同的 信念
一个人关于 客观世界的 信念是他对 客观现实的 心理表征
30
不同的人会 以不同的方 式来表征现 实
儿童心理理论的发展
系的能力。 ❖ 从他人的眼中看世界 ❖ 站在他人的角度看问题
18
观点采择的含义 观点采择
区分自己与他 人的观点
对他人的观点 做出准确的推测
19
观点采择的含义
友谊
自我
观点采择能力的 发展水平
同伴
权威
20
观点采择的特性
❖“三山”模型空间观点采择实验
21
观点采择的特性
❖ 观点采择具有推断的性质，而非对事物的知觉，它需要超 越直接给与的信息来对另一个人做出推断；
32
儿童心理理论的发展
❖ 2.理解看见和知道之间的关系 ❖ 例如：
让儿童把粘在箱子底部的一张图片给另外一个人看。 把东西藏起来，那么另外一个人看不到这个东西。 3岁儿童能够区分看见的和知道的。 卡片的一面画着一只猫，另一面画着一只狗。让卡片一面对 着实验者，另一面对着儿童。要求儿童回答实验者和儿童各看 到什么。 结果发现，3岁儿童不仅能够认识到他自己和实验者所看到的 卡片不一样，而且能意识到如果人们看不到这些东西，就不会 知道他们存在。 3岁儿童已初步意识到，不同的人对世界有着不同的认识。
7
自我中心（egocentrism)
1
自我中心不是 指一个人有意 识地只注意自 己而不去关注 其他事物。
2
自我中心不含 有自私或自高 自大的意思。
3
不要把自我中 心与“秘而不 宣”混为一谈。
8
❖ 自我中心是对世界的相对性和协调观点缺乏应有的理解， 把自我的看法不自觉地强加在周围的人和事上。
❖ 自我中心的本质是由于思维缺乏可逆性。缺乏可逆性的机 制则在于同化和顺应的对抗。
自我中心或未分化的观点（3-6岁）
23
心理理论（theory of mind)
❖糖果盒子实验
❖ 3岁儿童尚未认识到，人们关于世界的表征可能是正确的， 也可能是错误的，并且人们是基于这些心理表征采取行动， 而不是基于世界的客观实际而采取行动。
❖ 5岁儿童认识到这种“错误信念”的性质。
24
青少年的心理理论
5
青少年的自我中心主义 ❖ 自我中心（egocentrism)
❖ 个体不能区别一个人自己和别人的观点，不能区别一个
人自己的活动和对象的变化，把注意集中在自己的观点和 自己的动作现象上。
6
自我中心（egocentrism)
❖ 一天，两个男孩和他们的姨妈一起去给妈妈买生日礼物。 大一点的七岁男孩挑选了一串珠宝类的精美工艺品。三岁 半的男孩选择一辆小汽车。这个三岁半的男孩小心地包好 礼物，带着期待妈妈喜欢礼物的表情，把它交给妈妈。
2
发展心理学关于社会认知的研究划分
1
对人的行为、 心理属性及其 原因的认知发 展；
2
3
对权威、友谊、 对群体内社会 冲突等涉及两 关系的认知， 个体间的关系 包括社会结构 的认知发展； 和社会角色等
的认知发展；
3
社会认知的性质
❖ S代表自我；O代表另一个人或一组人 ❖ 虚线箭头表示社会认知行为和产物，主要包括内在心理过程、心理状
❖ （一）、四岁以前儿童对他人心理状态的区分
❖ 儿童的心理理论在4岁左右开始形成，其标志是成功地完 成“错误信念任务”。
1
2
3
4
言语活动中对 理解看见和知 理解外表与真 心理状态的区 道之间的关系 实的区别 分
对他人行为的 预测
31
儿童心理理论的发展
❖ 1.言语活动中对心理状态的区分 ❖ 收集儿童自发使用的一些表示心理状态的术语，以考察儿
童对他人心理状态的区分。 结果发现，3岁儿童已能自发地把现实和对现实的信念
进行对比，表明他们已经能够区分心理状态和外部现实。
❖ 向3岁儿童呈现两个人物，告诉被试甲有饼干，乙正在想 饼干。然后让被试回答两种饼干（物理的和心理的）中哪 种饼干可以被故事中的人物看到或摸到？
❖ 结果显示，3/4的儿童能做出正确判断，这表明3岁儿童已 能够对物理客体和心理客体做出区分。
33
儿童心理理论的发展
❖ 3.理解外表与真实的区别 ❖ 例如： ❖ 一个用蜡制成的苹果 ❖ 一块岩石状的海绵
❖ 是什么？像什么？
❖ 3岁儿童难以正确区分物体的外表和本质，不能同时理解 对同一物体的两种相互矛盾的表征。
❖ 4岁以后，儿童才能明白，一个物体可以用它的样子来表 征，也可以用它的实质来表征。
1
心理理论的含 义
2
儿童心理理论 的发展
3
青少年内隐人 格理论
25
心理理论（theory of mind)
❖ 心理理论的含义 ❖ 个体对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的
推理或认知。 ❖ 一个人如果能够把他人理解为拥有愿望、信念和对世界有
自己的解释的人，并认识到他人的行为是以其心理或信念 为基础的，那么他就拥有了“心理理论。” 作用：通过心理理论，个体可以对他人的行为作出解释.
之间的简单因果关系。 ❖ 3岁：愿望－信念心理学。开始认识信念是心理表征，既
可能正确也可能错误，不同人之间可能不同。但仍用愿望 而非信念来解释行为。 ❖ 4－5岁：信念－愿望心理学。具有了心理表征理论，认识 到事实可以用不同方式表征。
❖ 信念：表征有所不同 ❖ 相对于某个真实的客体或事件，表征可能是错误的（错误
9
去自我中心（decentralism)
对客体相互作用的深入理解 认知机能的不断发展 认知结构的不断完善
10
去自我中心
去自我中心（decentralism)
从4-7个月——2岁
自我和外在环境的分化； 在实物动作水平上的协调
前运算阶段（2-7岁）
区分并协调自我和别人的 关系； 获得社会性合作的机能
青少年心理发展与教育
1
社会认知的定义
❖信息加工心理学 所有影响个体对信息的获得、表征和提取的因素的研究 ，以及对这些过程与知觉者的判断之间的关系的思考；
❖社会心理学
社会认知代表着一种观点，即对认知过程的理解是认识人的复 杂的社会行为的关键；
❖发展心理学 社会认知是以人和人类事件为对象，是关于人们及其所作 所为的认知；
34
儿童心理理论的发展
❖ 4.对他人行为的预测 ❖ 2岁儿童能认识到他人是有愿望的，而且人们的愿望会
影响其行为方式。（如，找兔子的故事） ❖ 3岁儿童已初步认识到信念与行为的关系，人们的行为
是受其关于事物的信念引导的。（如，在书架和玩具箱找 书的故事）
35
儿童心理理论的发展
❖ （二）、4岁以后儿童关于他人心理知识的发展 ❖ 一级信念 ❖ 把心理表征与客观事实区分开来是儿童心理理论发展中的
信念。但该信念的持有者认为是正确的！） ❖ 相对于某种心理状态，行为可能是与其不一致的（悲哀者
的微笑） ❖ 相Leabharlann Baidu于某一客体的实质，外表可能是错误的（外表－真实
的区分） ❖ 两个人的知觉观点或信念可2能9 是不同的（观点采择）
心理理论（theory of mind)
❖心理认知或社会认知最突出的特点是认知双方的相互主观性
❖ （2）表征变化任务： 向儿童呈现一个玩具的盒子并问儿 童里面是什么。儿童一般回答：“玩具” 。然后让儿童 看见向玩具盒里放一支铅笔。问儿童，如果现在过来另外 一个小朋友，他会认为玩具盒里装的是什么。
28
心理理论（theory of mind)
❖ 理解愿望到理解信念 ❖ 2岁：愿望心理学。了解愿望、知觉、情绪、行为和结果
❖ 需要把两种以上的心理成分联系在一起； ❖ 需要对自我进行控制；
22
观点采择的发展阶段与青少年观点采择能力
大多数形式运算阶段儿童
具体运算阶段儿童
社会和习俗系统的观点采择 （12岁-15岁以上）
相互的观点采择（10-12岁）
自我反省的观点采择（8-10岁）
前运算 阶段儿童
社会信息的观点采择（6-8岁）
具体运算阶段（7岁~11岁）
协调自己的知觉与思维
的关系、知觉内部之间 的关系；
形式运算阶段（11岁后）
协调自己主观的理念世 界与客观世界
11
青少年的自我中心
高度的自我意识
青少年认为别 人也像自己一 样关注他们
个体独特感
12
青少年的自我中心
社会思维类型
假想观众
希望被他人注 意、觉察；
个人童话
没有人真正了 解他们的真正 感受； 远离现实的世 界；
❖ 我们讲的是皮特与他的妈妈约翰逊夫人的事情。约翰逊夫 人让皮特每天清扫他自己的房间，要求他在打扫完房间、 收拾好玩具之后才能青出少去年对玩权。威但的是认有知 一天，皮特的朋友米 歇尔过来告诉他所有的伙伴正要去野餐。皮特想去，但房 间还非常乱。他对妈妈说，他现在没时间清扫房间，以后 他会打扫好的。妈妈不同意，因而他只好待在家里，没有 参加野餐。
27
错误信念任务(false belief task)
❖ 测试任务 ❖ （1）意外转移任务：儿童观看实验者和一个叫马克西的
男孩一起在房间里的图像。实验者在马克西面前把一块巧 克力藏在一个盒子下面。然后马克西离开房间一会儿，当 他不在时，实验者把巧克力移到另一个地方藏起来。问被 试儿童巧克力实际在何处，以及当马克西回来后，他会在 什么地方寻找巧克力。
❖ 实验者问儿童：“约翰认为玛丽去哪里买冰淇淋了？” ❖ 6岁以后儿童才能正确回答这个问题。
38
青少年对权威和社会规则的认知
1
青少年对权威 的认知
2
青少年对社会 规则的认知
39
青少年对权威的认知
权威的两种 表现形式
正式权威
按法律、章程、条 例等通过正式手续 赋予某群体或某个 人以某种权力。
非正式权威
一个里程碑。 ❖ 二级信念 ❖ 对他人关于另外一个人的信念的推断或认知，即对他人心
理活动的递推性思维。
36
一级信念任务
37
二级信念任务
❖ 约翰和玛丽在公园里玩。他们看到了一个人在卖冰淇淋。 玛丽想买冰淇淋，但身上没有带钱，于是她回家去取钱。 约翰回家吃饭，而卖冰淇淋的人则离开公园到学校去了。 玛丽拿着钱往公园走。这时她看见卖冰淇淋的人正往学校 里去。她问卖冰淇淋的人要往哪里去，并说她要跟他去学 校买一块冰淇淋。约翰吃完午饭来到玛丽家。玛丽的母亲 告诉他玛丽去买冰淇淋了。约翰离开玛丽家去找玛丽。
13
发展轨迹
认知科学 70‘
神经科学 70’
4个主 要领域
发展认知神经科学 2000,Nelson
认知神经科学 (80’,Miller&Gazzaniga)
社会认知神经科学 Miller&Killer,2001
14
15
阅读资料 1. Developmental Psychology 2. Child Development 3. Journal of Experimental Child
4
社会认知的性质 ❖ 自我既可能拥有各种关于另一个人或一组人的认
知，也能拥有各种关于自己的认知。 ❖ 社会认知也能够包含个体间或群体间的各种不同
关系和相互作用。 ❖ 自我可能是该自我在心理正加以表征的、处于相
互作用中的个体之一，并且所有表征的相互作用 也可能包含外显的社会行为和隐蔽的社会认知。 ❖ 一个人既可以以分离的方式考虑自己和他人，也 可以考虑彼此可能相互涉及的社会行为和社会认 知。
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错误信念任务(false belief task)
❖ 错误信念是衡量是否具有心理理论的重要指标。
❖ 要通过有关错误信念的测试，儿童需要掌握以下几点： ❖ 1、对事物形成正确观点（信念）； ❖ 2、知道信念有正、误之分； ❖ 3、明白正、误的信念可共存。
❖ 在错误信念任务中，主试向儿童描述一个故事情景（通常 故事中主人公的信念与事实不相符），然后主试向儿童提 问，看儿童是否能推断出主人公的真实信念。
由于突出的个性品 质、经历或学识具 有广泛影响力，或 出于在人际关系中 的吸引力和所处的 地位而产生的影响， 并得到其他成员自 发的承认。
40
青少年对权威的认知
❖ 达蒙（Damon,1977)采用道德两难故事法研究权威认知的 发展。依据不同年龄儿童对这些两难故事问题的反应，达 蒙将权威认知的发展分为6个水平或阶段。
Psychology 4. Handbook of Child Psychology
16
青少年的社会观点采择
1
观点采择的 含义与特性
2
观点采择的 发展阶段
3
青少年观点采 择能力
17
观点采择的含义
❖ 观点采择（perspective-taking) ❖ 区分自己与他人的观点以及发现这些不同的观点之间的关
个体能够认识到，作为认知对象的他人与我们自己一样拥有心理，包括情 感、愿望、信念以及对现实的解释，并且他们是根据自己关于世界的信念来 行动的。
认识到他人 可能有着与 自己不同的 信念
一个人关于 客观世界的 信念是他对 客观现实的 心理表征
30
不同的人会 以不同的方 式来表征现 实
儿童心理理论的发展
系的能力。 ❖ 从他人的眼中看世界 ❖ 站在他人的角度看问题
18
观点采择的含义 观点采择
区分自己与他 人的观点
对他人的观点 做出准确的推测
19
观点采择的含义
友谊
自我
观点采择能力的 发展水平
同伴
权威
20
观点采择的特性
❖“三山”模型空间观点采择实验
21
观点采择的特性
❖ 观点采择具有推断的性质，而非对事物的知觉，它需要超 越直接给与的信息来对另一个人做出推断；
32
儿童心理理论的发展
❖ 2.理解看见和知道之间的关系 ❖ 例如：
让儿童把粘在箱子底部的一张图片给另外一个人看。 把东西藏起来，那么另外一个人看不到这个东西。 3岁儿童能够区分看见的和知道的。 卡片的一面画着一只猫，另一面画着一只狗。让卡片一面对 着实验者，另一面对着儿童。要求儿童回答实验者和儿童各看 到什么。 结果发现，3岁儿童不仅能够认识到他自己和实验者所看到的 卡片不一样，而且能意识到如果人们看不到这些东西，就不会 知道他们存在。 3岁儿童已初步意识到，不同的人对世界有着不同的认识。
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自我中心（egocentrism)
1
自我中心不是 指一个人有意 识地只注意自 己而不去关注 其他事物。
2
自我中心不含 有自私或自高 自大的意思。
3
不要把自我中 心与“秘而不 宣”混为一谈。
8
❖ 自我中心是对世界的相对性和协调观点缺乏应有的理解， 把自我的看法不自觉地强加在周围的人和事上。
❖ 自我中心的本质是由于思维缺乏可逆性。缺乏可逆性的机 制则在于同化和顺应的对抗。
自我中心或未分化的观点（3-6岁）
23
心理理论（theory of mind)
❖糖果盒子实验
❖ 3岁儿童尚未认识到，人们关于世界的表征可能是正确的， 也可能是错误的，并且人们是基于这些心理表征采取行动， 而不是基于世界的客观实际而采取行动。
❖ 5岁儿童认识到这种“错误信念”的性质。
24
青少年的心理理论
5
青少年的自我中心主义 ❖ 自我中心（egocentrism)
❖ 个体不能区别一个人自己和别人的观点，不能区别一个
人自己的活动和对象的变化，把注意集中在自己的观点和 自己的动作现象上。
6
自我中心（egocentrism)
❖ 一天，两个男孩和他们的姨妈一起去给妈妈买生日礼物。 大一点的七岁男孩挑选了一串珠宝类的精美工艺品。三岁 半的男孩选择一辆小汽车。这个三岁半的男孩小心地包好 礼物，带着期待妈妈喜欢礼物的表情，把它交给妈妈。
2
发展心理学关于社会认知的研究划分
1
对人的行为、 心理属性及其 原因的认知发 展；
2
3
对权威、友谊、 对群体内社会 冲突等涉及两 关系的认知， 个体间的关系 包括社会结构 的认知发展； 和社会角色等
的认知发展；
3
社会认知的性质
❖ S代表自我；O代表另一个人或一组人 ❖ 虚线箭头表示社会认知行为和产物，主要包括内在心理过程、心理状
❖ （一）、四岁以前儿童对他人心理状态的区分
❖ 儿童的心理理论在4岁左右开始形成，其标志是成功地完 成“错误信念任务”。
1
2
3
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言语活动中对 理解看见和知 理解外表与真 心理状态的区 道之间的关系 实的区别 分
对他人行为的 预测
31
儿童心理理论的发展
❖ 1.言语活动中对心理状态的区分 ❖ 收集儿童自发使用的一些表示心理状态的术语，以考察儿
童对他人心理状态的区分。 结果发现，3岁儿童已能自发地把现实和对现实的信念
进行对比，表明他们已经能够区分心理状态和外部现实。
❖ 向3岁儿童呈现两个人物，告诉被试甲有饼干，乙正在想 饼干。然后让被试回答两种饼干（物理的和心理的）中哪 种饼干可以被故事中的人物看到或摸到？
❖ 结果显示，3/4的儿童能做出正确判断，这表明3岁儿童已 能够对物理客体和心理客体做出区分。
33
儿童心理理论的发展
❖ 3.理解外表与真实的区别 ❖ 例如： ❖ 一个用蜡制成的苹果 ❖ 一块岩石状的海绵
❖ 是什么？像什么？
❖ 3岁儿童难以正确区分物体的外表和本质，不能同时理解 对同一物体的两种相互矛盾的表征。
❖ 4岁以后，儿童才能明白，一个物体可以用它的样子来表 征，也可以用它的实质来表征。
1
心理理论的含 义
2
儿童心理理论 的发展
3
青少年内隐人 格理论
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心理理论（theory of mind)
❖ 心理理论的含义 ❖ 个体对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的
推理或认知。 ❖ 一个人如果能够把他人理解为拥有愿望、信念和对世界有
自己的解释的人，并认识到他人的行为是以其心理或信念 为基础的，那么他就拥有了“心理理论。” 作用：通过心理理论，个体可以对他人的行为作出解释.
之间的简单因果关系。 ❖ 3岁：愿望－信念心理学。开始认识信念是心理表征，既
可能正确也可能错误，不同人之间可能不同。但仍用愿望 而非信念来解释行为。 ❖ 4－5岁：信念－愿望心理学。具有了心理表征理论，认识 到事实可以用不同方式表征。
❖ 信念：表征有所不同 ❖ 相对于某个真实的客体或事件，表征可能是错误的（错误
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去自我中心（decentralism)
对客体相互作用的深入理解 认知机能的不断发展 认知结构的不断完善
10
去自我中心
去自我中心（decentralism)
从4-7个月——2岁
自我和外在环境的分化； 在实物动作水平上的协调
前运算阶段（2-7岁）
区分并协调自我和别人的 关系； 获得社会性合作的机能
青少年心理发展与教育
1
社会认知的定义
❖信息加工心理学 所有影响个体对信息的获得、表征和提取的因素的研究 ，以及对这些过程与知觉者的判断之间的关系的思考；
❖社会心理学
社会认知代表着一种观点，即对认知过程的理解是认识人的复 杂的社会行为的关键；
❖发展心理学 社会认知是以人和人类事件为对象，是关于人们及其所作 所为的认知；
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儿童心理理论的发展
❖ 4.对他人行为的预测 ❖ 2岁儿童能认识到他人是有愿望的，而且人们的愿望会
影响其行为方式。（如，找兔子的故事） ❖ 3岁儿童已初步认识到信念与行为的关系，人们的行为
是受其关于事物的信念引导的。（如，在书架和玩具箱找 书的故事）
35
儿童心理理论的发展
❖ （二）、4岁以后儿童关于他人心理知识的发展 ❖ 一级信念 ❖ 把心理表征与客观事实区分开来是儿童心理理论发展中的
信念。但该信念的持有者认为是正确的！） ❖ 相对于某种心理状态，行为可能是与其不一致的（悲哀者
的微笑） ❖ 相Leabharlann Baidu于某一客体的实质，外表可能是错误的（外表－真实
的区分） ❖ 两个人的知觉观点或信念可2能9 是不同的（观点采择）
心理理论（theory of mind)
❖心理认知或社会认知最突出的特点是认知双方的相互主观性
❖ （2）表征变化任务： 向儿童呈现一个玩具的盒子并问儿 童里面是什么。儿童一般回答：“玩具” 。然后让儿童 看见向玩具盒里放一支铅笔。问儿童，如果现在过来另外 一个小朋友，他会认为玩具盒里装的是什么。
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心理理论（theory of mind)
❖ 理解愿望到理解信念 ❖ 2岁：愿望心理学。了解愿望、知觉、情绪、行为和结果
❖ 需要把两种以上的心理成分联系在一起； ❖ 需要对自我进行控制；
22
观点采择的发展阶段与青少年观点采择能力
大多数形式运算阶段儿童
具体运算阶段儿童
社会和习俗系统的观点采择 （12岁-15岁以上）
相互的观点采择（10-12岁）
自我反省的观点采择（8-10岁）
前运算 阶段儿童
社会信息的观点采择（6-8岁）
具体运算阶段（7岁~11岁）
协调自己的知觉与思维
的关系、知觉内部之间 的关系；
形式运算阶段（11岁后）
协调自己主观的理念世 界与客观世界
11
青少年的自我中心
高度的自我意识
青少年认为别 人也像自己一 样关注他们
个体独特感
12
青少年的自我中心
社会思维类型
假想观众
希望被他人注 意、觉察；
个人童话
没有人真正了 解他们的真正 感受； 远离现实的世 界；
❖ 我们讲的是皮特与他的妈妈约翰逊夫人的事情。约翰逊夫 人让皮特每天清扫他自己的房间，要求他在打扫完房间、 收拾好玩具之后才能青出少去年对玩权。威但的是认有知 一天，皮特的朋友米 歇尔过来告诉他所有的伙伴正要去野餐。皮特想去，但房 间还非常乱。他对妈妈说，他现在没时间清扫房间，以后 他会打扫好的。妈妈不同意，因而他只好待在家里，没有 参加野餐。
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错误信念任务(false belief task)
❖ 测试任务 ❖ （1）意外转移任务：儿童观看实验者和一个叫马克西的
男孩一起在房间里的图像。实验者在马克西面前把一块巧 克力藏在一个盒子下面。然后马克西离开房间一会儿，当 他不在时，实验者把巧克力移到另一个地方藏起来。问被 试儿童巧克力实际在何处，以及当马克西回来后，他会在 什么地方寻找巧克力。
❖ 实验者问儿童：“约翰认为玛丽去哪里买冰淇淋了？” ❖ 6岁以后儿童才能正确回答这个问题。
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青少年对权威和社会规则的认知
1
青少年对权威 的认知
2
青少年对社会 规则的认知
39
青少年对权威的认知
权威的两种 表现形式
正式权威
按法律、章程、条 例等通过正式手续 赋予某群体或某个 人以某种权力。
非正式权威
一个里程碑。 ❖ 二级信念 ❖ 对他人关于另外一个人的信念的推断或认知，即对他人心
理活动的递推性思维。
36
一级信念任务
37
二级信念任务
❖ 约翰和玛丽在公园里玩。他们看到了一个人在卖冰淇淋。 玛丽想买冰淇淋，但身上没有带钱，于是她回家去取钱。 约翰回家吃饭，而卖冰淇淋的人则离开公园到学校去了。 玛丽拿着钱往公园走。这时她看见卖冰淇淋的人正往学校 里去。她问卖冰淇淋的人要往哪里去，并说她要跟他去学 校买一块冰淇淋。约翰吃完午饭来到玛丽家。玛丽的母亲 告诉他玛丽去买冰淇淋了。约翰离开玛丽家去找玛丽。
13
发展轨迹
认知科学 70‘
神经科学 70’
4个主 要领域
发展认知神经科学 2000,Nelson
认知神经科学 (80’,Miller&Gazzaniga)
社会认知神经科学 Miller&Killer,2001
14
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阅读资料 1. Developmental Psychology 2. Child Development 3. Journal of Experimental Child