爱满天下

爱满天下，把爱播撒到学生的心灵

-------班主任工作中对待问题学生的策略内容摘要：问题学生是教育中普遍存在的现象。帮助问题学生，转变问题学生，同问题学生现象作斗争，既是教育中一项重大的研究课题，又是每一位教育工作者不可推卸的责任。作为班主任必须采取多种有效措施做好“问题学生”的转化工作。

关键词：爱满天下问题学生转化教育策略注意点

在中小学学校里，几乎每一个班都有几个问题学生，他们是“麻烦的制造者”，拖班级的后腿者。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他们身上。可以讲，一个班主任要把想使自己管理班级更轻松，把问题学生的问题解决好是必不可少的。因此，做好问题学生的教育工作，对我们班主任来讲具有十分重要意义。“爱满天下”是陶行知先生终生奉行的格言，也是他崇高人格的表现。那么，作为一名班主任，如何以“爱满天下”的精神，去爱问题学生呢？

一、教育策略

1.以真诚“融化坚冰”,消除师生间情感障碍。

要“转化”先“感化”。做好问题学生转化工作，首要的任务就是要真诚“偏爱”问题学生，消除师生之间的情感障碍，实现师生之间的心理相容，使问题学生乐意接受教师

的教诲。这就要求教师克服偏见，在关爱全班学生的基础上，把更多的爱心倾注在问题学生身上，尤其是班主任就更应该多给他们一份关爱，处处给他们体贴和温暖，去感化他们“冷漠”的心。“偏爱”问题学生要真诚要与他们交心，以平等的态度同他们交朋友，尊重他们的人格和权利、意愿和情感，让他们体验到教师的真诚之心。只要我们真诚“偏爱”问题学生,“投之以桃”，必然会得到“报之以李”的效果。曾经有一个学生叫施家林，是学校有名的“捣蛋鬼”，每天不是科任老师就是学生向我告状，真让我头痛。为了转化他，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。为此我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”，用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地改正错误。后来，我还专程深入到他家去家访，进行详细了解，同时设法接近他，清除隔阂，拉近关系，并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。通过一段时间的接触，我与他慢慢交上了朋友, 他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步，但由于基础太差，所以他的成绩还是不好。在此过程中，当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励，使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度，“冷漠”的心逐渐融化了。

2.立足正面疏导，循循善诱。

问题学生大都具有逆反心理和“抗药性”，如果对他们动辄训斥谩骂，甚至讥讽，往往压而不服。必须立足于正面疏导，循循善诱，真正做到“动之以情，晓之以理”以增强其内部情感体验，提高自我认识，促其自我反省、自我悔恨、自我控制，使其从内心深处认识自己的错误，做到心悦诚服，乐意改正。如在对施家林的转化中我在与他交谈的过程中了解到他心里十分怨恨他的语文老师。闻言，我心里一喜：让他认识错误的机会来了。于是我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为他常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想让老师喜欢你吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗？想想你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”

3.“一把钥匙开一把锁”，针对个体差异，对症施教。

根据不同类型问题学生的特点，有针对性地采用不同的转化方法，做到一把钥匙开一把锁。例如，对于聪明敏捷、贪玩好动重感情的“顽皮型”问题学生，应以疏导迁移的方

法，把他们旺盛的精力、智力和情感引导到正确的轨道上；对于偏激固执、自负的偏激型问题学生，要从思想上正本清源，晓之以理，使他们学会全面地看问题，引导他们从偏激的死角里走出来；对看不起自己、缺乏自信的自卑型问题学生，要帮助他们树立自信心，逐步消除其自卑心理。总之，只要能根据问题学生的具体情况，对症下药，转化工作就可以取得良好的效果。

4.放大“闪光点”，做到扬长去短。

没有绝对的问题学生，再差的学生身上都有“闪光点”。但由于其“闪光点”比较微弱，常常被大量的消极因素所掩盖。所以我们要以辩证的思想、敏锐的眼光、深刻的洞察力去发现、挖掘他们身上的这些“闪光点”，给予表扬，并借题发挥，加以利用，为他们提供表现“闪光点”的机会，让学生在赞美的阳光中感受到成功的喜悦并受到鼓舞，从而迸发出自励自新、奋发向上的决心和力量。在表扬他们“闪光点”的同时，要诚恳地指出他们的缺点并帮助他们克服，切不可因其闪光点而姑息迁就。但对问题学生的批评一定要注意准确性和启发性，注意批评的语气和场合。注意及时鼓励，多给予奖励，因为这是问题学生最需要的东西。

5.抓住有力的教育契机，因势利导。

所谓教育契机是指教育学生的最佳时机，此时教育学生，最容易为学生接受，教育效果最佳。例如，在被大多数

问题学生视为改变自我、争取进步新起点的新学期新学年开始之际，我们去主动接近他们，关怀、帮助他们，就能促使问题学生把争取进步的欲望转化为实际行动在问题学生情感处于低谷之时，我们的热情关爱、安慰和鼓励能使他们重新振作起来；在问题学生取得了进步或受到表扬之时……这些时机都能给问题学生的教育转化带来契机。教育者尤其是班主任，只要善于观察、分析和抓住时机，因势利导，就一定能取得教育转化问题学生工作的最佳效果。吴俊生同学是一个毕业班上的问题学生，是一个需“严防死守”的人物，在学校的一次集体大扫除上，我惊奇的发现，平时爱偷懒的吴俊生竟然满头大汗的用力去劳动，而且还颇有一番业绩呢！于是，我对他说：“小吴，你真行啊！真够棒的！”并号召全班同学向他学习。其实叫他小吴是我一时高兴对他所用的称呼，没想到这个称呼却真的拉近了我们之间的距离。他跑过来问我：“老师，老师，你叫我什么？”听了他的问话，看着他不好意思的脸，我突然觉得这虽然是两个小小的字眼，对他来讲却异常重要。之后劳动中，他干得十分卖劲，再没见过他偷懒。学习上也比以前努力、刻苦了，从不问问题的他，经常跑到我的身边来问这问那，上课也爱回答问题了。

6.相信“滴水石穿”，常抓不懈，持之以恒。

在教育转化问题学生的过程中，会经常遇到他们因思想