探究高中物理生活化教学

高中物理生活化教学探究

色彩，作了深入的探究。
关键词：高中物理：教学生活化：知识创新
《全日制普通高中物理新课程标准》对高中物理的教学作出
了新的要求： “ 高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能．加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系．反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想．关注物理学的技术应用所带来的社会问题．培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度 ” 这充分强调了生活化物理教学的重要性，那么，如何让高中物理教学散发出浓郁的生活气息呢？
有弹性的随身物品（书、垫子、包等），然后要求学生伸出自己双手，握成拳状．让其以同样的力量，一只手敲打课桌表面．另一只手敲打垫在课桌上的弹性物品．并让他们感受两之手的受力情况由于冲量的作用．打在垫子上的那只手明显没有另外一只那么痛．以此让学生感受到冲量的作用３．利用生活经验来巩固知识。高中物理是一门理解性很强的学科．学生要将所学的知识理解了．才能更好地记住它，所以学生可以将所学过的知识通过与生活的一些经验结合起来．从
一
即减少热量的吸收．那样我们就不会感到那么热了在冬天穿深色的衣服就是为了增加色光的吸收．增加热量的吸收．从而
起到保暖的功能
２．用生活的例子来解释一些原理形成的过程。如果能够将生活中遇到的一些生活现象用所学到的物理知识来解释．那么学生对于这方面的知识的理解和记忆就会更加的深刻．所以在
◆教法研讨 ◆ＳＡＮＷＥＮＢＡＩＪＩＡ

关于高中物理生活化教学

关于高中物理生活化教学探究摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出改革的着眼点和最终归属——“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。

为了实现这一目标，课程改革纲要中指出要改变原有课程内容“难、烦、偏、旧”和过于注重书本的现状。

课程内容与学生生活紧密联系的理念已经在高中物理课程中得到了充分体现，而在课堂中实现生活化教学则需要进一步努力。

关键词：高中物理；生活化中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-128-01《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入一个崭新的时代——课程改革时代。

《纲要》中提出改革的着眼点和最终归属——“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。

为了实现这一目标，课程改革纲要中指出要改变原有课程内容“难、烦、偏、旧”和过于注重书本的现状，要加强课程内容与学生生活的联系。

将课程内容与学生生活紧密联系的理念在高中物理课程中也得到了充分体现。

在课程内容中“生活化”的理念处处可见，但是现实的课堂教学状况却不容乐观，对于如何在课堂中实现生活化教学谈谈鄙人的浅见。

一、教学观念的生活化思想是行为的先导，要改变课堂教学的现状，首先要有新的教学理念。

然而传统的教学观念已经在人们的心中打下了深深的“烙印”，不破则不立，“破”本身并不是目的，只是最终达成“立”的一个前提保证。

在生活化教学的课堂上，课堂教学的主要目的已经不仅仅是完成学科知识的传授这一认知性任务，而是要以学生的生活经验为基础，打破书本知识与生活世界的隔阂，唤醒学生学习的内在需要，进而有效促进学生这一生命体的自我发展、自我完善和自我实现。

作为学生生活中有重要意义的课堂教学生活，不仅仅是关注教学活动的结果，而是更应该关注教学活动的过程，尤其关注学生在教学活动中的体验与感受。

教学过程已经不再是一种强制性的单向接受关系，而是处于同一世界中的不同主体之间如何由互识到共识的问题，因而课堂教学需要研究解决的是作为不同主题的师生之间是如何通过相互交往、相互交流、相互沟通、达到相互影响，最终形成共识甚至产生“共鸣“的问题。

高中物理教学的生活化教学方法

高中物理教学的生活化教学方法在高中物理的教学中，生活化教学是一种非常重要的教学方法。

通过将物理知识和现实生活进行结合，可以使学生更加深入地理解和掌握物理知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。

下面我们将介绍几种生活化教学方法，帮助教师更好地在课堂中进行生活化教学。

1. 利用生活中的实例进行教学在进行物理教学时，教师可以利用生活中的实例来进行教学。

当讲解牛顿第一定律时，可以通过生活中的例子来解释，比如当火车急刹车时，乘客会向前倾斜；当讲解液体静压力时，可以通过墙壁被水压得变形来进行解释。

这样可以使抽象的物理知识更具体化，学生更容易理解和记忆。

实验是生活化教学中非常重要的一环。

通过实验，学生可以亲身感受物理现象，从而更加深入地理解物理知识。

教师可以选择一些与学生生活密切相关的实验进行教学，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验数据，从而达到深刻理解物理知识的目的。

可以进行小摩擦力的实验，让学生感受不同材料的摩擦力大小；可以进行简单的光学实验，让学生观察透镜成像的现象。

这样不仅可以提高学生的实验能力，还可以激发学生对物理学的兴趣。

3. 利用科技手段进行教学在现代化的教育环境下，科技手段已经成为教学的重要工具。

教师可以利用多媒体、网络等科技手段进行生活化教学。

可以通过播放视频、展示图片和动画等形式，向学生展示与物理知识相关的生活现象，让学生通过图像和声音对物理知识进行更加直观的理解。

还可以利用网络资源进行教学，搜索生活中的物理问题，带领学生进行讨论和研究，培养学生的自主学习能力。

4. 利用案例教学案例教学是一种非常生活化的教学方法。

可以通过生活中的案例向学生进行教学，让学生从案例中学习和探究。

可以通过交通事故案例来向学生讲解牛顿第二定律；可以通过自然灾害案例来向学生讲解能量守恒定律。

通过案例教学，可以引起学生的兴趣，激发学生的学习动力，帮助学生更加深入地理解和掌握物理知识。

小组讨论是一种生活化教学的交流方式。

让高中物理教学走进生活

让高中物理教学走进生活发布时间：2022-10-21T07:37:41.790Z 来源：《中小学教育》2022年第477期作者：杨国发[导读] 教师要灵活地采取这一教学方式，利用范例来辅助知识教学。

这不仅能够活跃课堂教学氛围，也能够激发学生的思维，让学生对于知识有更好的理解与掌握。

吉林省松原市宁江区实验高级中学138000生活即为课堂的教学真理，是新课标得以深化的前提和基础，也是顺应新课改的重要表现。

让高中物理教学走进生活，结合物理实验特征有计划地组织生活，从生活素材的发掘、生活问题的设计、生活实验及生活作业的布置等细致研究教学环节，能够促使各个教学环节之间的联系越来越密切，从而增强学生学习物理的效果，也使学生在物理中学会生活。

一、用生活实例解释知识要点教师可以以学生都熟悉的一些生活场景或者生活常识来辅助理论知识的教学，这不仅能够降低知识的理解难度，而且能够让学生感受到物理的学习乐趣。

教师要灵活地采取这一教学方式，利用范例来辅助知识教学。

这不仅能够活跃课堂教学氛围，也能够激发学生的思维，让学生对于知识有更好的理解与掌握。

例如，教师可以举出自行车的例子来阐释摩擦力。

自行车的刹车是通过两块橡胶与车轮钢圈的摩擦来实现的。

当手用力握住刹车时，橡胶垫与钢圈之间便产生摩擦力阻碍车轮转动。

手握的力度越大，橡胶垫摩擦的阻力就越大，车轮便逐渐降低转速。

当橡胶垫与车轮钢圈两者之间因压力过大不再发生滑动摩擦时，车轮便不再转动，如果自行车速度较低就会停下来；如果速度较高，车轮与地面之间会由滚动摩擦变为滑动摩擦，继续向前运动一段距离。

摩擦力是静力学部分中重要的知识点，也是力学部分的教学难点。

仅仅通过理论知识的讲授，学生很难感受到摩擦力的作用方式与作用效果，然而这个自行车的实例却给学生分析了摩擦力的作用过程，从而帮助学生掌握这一教学知识点。

二、用生活场景再现课本知识很多学生的印象中觉得，物理课本中讲授的知识和日常生活十分遥远，这些内容很难在生活中得以重现，这其实是一个误解。

高中物理教学的生活化教学方法

高中物理教学的生活化教学方法高中物理教学是培养学生科学思维和动手能力的重要环节。

而生活化教学方法是通过把学习内容与学生日常生活中的经验和现象相联系，使学生在生活中自然地感受到物理规律和概念的教学方法。

生活化教学方法不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以激发学生的求知欲和创造力。

以下是一些高中物理生活化教学方法的具体实践。

一、案例教学案例教学是一种教学方法，通过真实的案例来引导学生学习和思考。

在物理教学中，可以通过一些日常生活中的例子来引导学生学习物理知识。

在讲述动量守恒定律时，可以引用保龄球的击球比赛来解释动量守恒的概念；在讲述光的折射时，可以引用阳光透过玻璃的例子来说明折射的现象。

这样的案例教学能够帮助学生将抽象的物理知识与具体的生活情境进行结合，增强学生的学习动力和记忆效果。

二、实验教学实验教学是物理教学中不可或缺的一环，通过实验可以让学生亲身体验物理现象和规律，从而加深他们对物理知识的理解和记忆。

为了更好地生活化教学，可以设计一些与日常生活相关的实验，比如测量自己的身高和反射镜的镜像高度，来引导学生学习光的成像规律；用自制的水平仪来研究水平面的性质，来引导学生学习浮力和Archimedes原理等。

这样的实验能够激发学生的好奇心和求知欲，增加他们对物理知识的兴趣。

三、外出实践利用校外实践是生活化教学的重要手段之一。

可以组织学生参观科技馆、物理实验室、工业企业等地方，让他们近距离地接触物理现象和物理实践，从而加深对物理知识的理解和认识。

在科技馆中可以让学生看到各种物理现象的展示和实验，帮助学生将抽象的知识与具体的实际联系起来；在企业中可以让学生了解到物理知识在现实生活中的应用和发展，激发学生对物理科学的兴趣和探索欲。

四、讲授案例在讲授物理知识的过程中，可以通过一些生动的例子来引导学生理解和掌握知识。

在讲述牛顿第三定律时，可以引用开车时的例子来说明作用与反作用的原理，让学生在生活中感受到这一物理定律的应用；在讲述哈密顿原理时，可以引用钟摆的例子来说明这一原理的运用等。

基于生活化高中物理教学方式论文

基于生活化高中物理教学方式的探讨摘要：物理来源于人们的生活，又服务于人们的生活。

所以，在物理的教学过程中，教师们应该把课堂中的知识内容和生活进行紧密的连接，将物理知识中的生活化体现出来。

所以，怎么将物理中的生活化体现到课堂中也成为了目前普遍被高中物理教师们关注的问题。

关键词：生活化高中物理教学在新推出的物理课程制度中指出：”物理教师们应该将学生们的生活环境与物理教学相联系，从学生们的基础认识出发，拉近学生们与物理知识的距离。

”物理从人们的生活中产生，和生活有着密不可分的联系，所以，将生活化体现在物理教学过程中是非常必要的。

教师们应该凸显出物理知识源于生活而又服务生活的特点，引导学生们将物理知识不断的运用到平常的生活中。

近年来，生活化教学方式在高中的物理教学中所体现出的优势日益明显，这也需要高中的物理教师们更加严格的规范自己，在对学生们进行物理教学时能够更加有效的将生活化教学融入其中，从而提高课堂上的教学质量。

一、生活化教学在高中物理中起到的作用1.创造和谐愉快的教学环境，提高学生们的积极性在高中物理的教学中，教师们最不愿看到的现象是学生们在课堂中发现疑问却不主动提出，这也是目前我国高中物理教学中普遍存在的一个现象，也是高中物理教师们应该首先解决的一个问题。

学生作为教学中的主体，在生活化教学的过程中可以摆脱以听为主的学习方式，进入一种和谐平等的教学环境中，还可以在学习的过程中进行互动活动，使学习过程更加生动有趣。

这样能够使学生们主动的进行提问，提高学生们的学习积极性与主动性，不仅减轻了学生们的压力，营造一种愉悦轻松的气氛，而且还能够消除学生们对教师的顾虑，提高学生们在课堂上的学习效率。

2.完善现在的教学手段，使教学更加形象物理教学所使用的教学方式有很多种，但是绝大部分教学方式都枯燥无味，过于注重理论知识，没有实际的与生活联系起来。

而生活化的教学方式能够将物理的相关教学手段进行完善，将生活与学习相互联系相互融合。

物理教学应与生活实例相联系 ——以高二物理教学为例

园丁沙龙物理教学应与生活实例相联系——以高二物理教学为例■孙国宁摘要：新课改背景下，高中物理学科与实际生活联系更加紧密，高考题目中也出现了大量以生活现象为背景的题目，为适应潮流趋势，要求教师针对传统教育模式中存在的问题进行改革，采用生活化教学法，在课堂上联系生活中的实际案例，帮助学生加深印象，探究生活现象中蕴藏的物理学知识，培养学习兴趣。

本文结合高二物理教学中的实际情况，详细分析将实际案例融入物理教学的有效措施，希望能够为教师教学提供借鉴。

关键词：物理教学；生活实例；联系物理学与自然、科技和生活等联系十分紧密，其中许多原理都源自于生活实践，高二学生处于特殊年龄段，缺少丰富的学习经验与十分成熟的学习能力，其思维模式正处于具象思维到抽象思维的转变阶段，获取物理知识的主要途径仍然是通过研究具体、形象事物，在感知基础上形成抽象概念。

因此，教师在课堂上，应着眼于实际生活，选取生动形象的案例作为教学背景，使学生能够通过具体感知深入探寻物理科目的本质，提高学习效率。

一、利用生活实例激发学习兴趣高二学生思想仍然不成熟，活泼好动，头脑中充斥着朴素的唯物主义思想，好奇心旺盛，对世界的探索欲望较强，对生活现象充满困惑，教师可充分利用学生的好奇心，在课堂上使用生活案例激发学生兴趣，引出所讲话题，例如，使用较长时间后，白炽灯灯泡会发黑，且容易发热，诸如计算机、电视机等非加热类电器在使用过程中也会发热；在人通过楼道时，若声音较轻，灯不会发亮，若发出较大声音，灯会突然发亮；磁悬浮列车无需接触轨道也可前行；新型手机能够支持感应式充电等等。

教师应在课前使用多媒体设备展示某个与本节课内容相关的物理现象，也可以提出问题请学生们思考与猜测，充分调动学生的好奇心，保留问题答案，请他们在讲完本节课内容后结合所学知识再次进行推断，得出最终结论。

在课堂末尾，教师再次收集学生们给出的回答，并作出评价，引导学生从更加广泛的角度、更深入地思考问题，学会科学的探究方法。

高中物理力学知识的生活化教学

高中物理力学知识的生活化教学物理力学是高中阶段的物理学的基础知识，它对我们理解和解释周围世界的运动和力的现象具有重要的意义。

传统的物理力学教学往往抽象、理论化，难以引起学生的兴趣和理解。

生活化教学是一种非常有效的教学手段，可以帮助学生更好地理解和应用物理力学知识。

本文将从生活中的例子，结合物理力学的理论知识，介绍一些生活化教学的方法和案例，以期帮助高中物理老师更好地教授物理力学知识。

生活中有很多物理力学的例子，比如我们日常所接触到的运动现象、力的作用等等。

通过引入这些例子，可以让学生更直观地理解物理力学的知识，增强他们的学习兴趣和学习体验。

我们可以通过日常生活中的摩擦力的例子，引发学生的思考和探究，帮助他们理解摩擦力的概念、特点和应用。

我们可以通过一些简单的实验来展示摩擦力的作用。

我们可以用一个滑轮和一根绳子来模拟施加力的方向不同时物体的加速度的变化。

这样的实验能让学生通过自己的动手操作来观察和记录不同情况下物体的运动情况，从而更好地理解力对物体运动的影响。

这样的生活化教学方法既能引发学生的兴趣，又能帮助他们更深入地领会物理力学的理论知识。

除了实验，我们也可以通过生活中的例子来引导学生学习物理力学知识。

我们可以通过举一些日常生活中的例子来引导学生理解牛顿运动定律。

当坐车突然刹车时，人会有向前倾倒的感觉，这就是因为物体在惯性作用下的运动情况。

而当某些物体在速度较快的情况下停止运动时，会产生向前运动的趋势，这也是因为物体在牛顿第一定律的作用下产生的运动。

通过这样的例子，可以让学生更加直观地理解牛顿定律的原理和应用。

我们还可以引导学生进行一些项目实践，来帮助他们更好地理解物理力学知识。

我们可以组织学生进行一个小型的机械结构设计和实验项目，在这个项目中，学生需要设计一个简单的机械结构，并且通过实际操作来测试其运动规律和力的作用情况。

这样的项目实践不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们深入理解物理力学知识，并且培养他们的动手能力和实践能力。

高中物理教学中的生活化问题

浅论高中物理教学中的生活化问题摘要：在新一轮的基础教育改革过程中，物理课程新标准指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境。

”既然物理来源于生活，那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来，体现物理来源于生活、寓于生活、用于生活的特点，引导学生把物理知识运用到生活实际中去。

如何实施生活化教学，提高高中物理教学效率也成为教育界和一线教师普遍关注的问题。

本人以自身多年的高中物理教学实践为基础，提出了一些比较可行的物理教学生活化的策略。

关键词：高中物理教学生活化策略要将物理教学与实际生活相连接，提高学生理论联系实际的能力和水平，除了要为学生营造平等、和谐的教学环境，还应在课堂教学中使用生活化的教学手段，将物理课堂理性推理过程转变为解决生活实际问题，以培养学生将物理学习与实际生活相联系的意识，从而增强物理课堂知识学习的实用性，激发学生创造力。

物理知识都是生活和实验的总结，所以在从事物理教学时，一定要和生活相联系，从生活中来，再回到生活中去。

通过一些生活现象或小实验总结物理规律，这不仅可以加深学生的印象，还可以把所学物理知识应用到生活中，解决一些生活现象，让学生在生活化教学策略的指引下将书本知识的掌握和实践能力的提升并行不悖，相辅相成。

一、将生活事例引入新课讲授“气体的性质”这一章节的内容时，我提前给学生布置了一项任务，发现生活中一些食物在数量没有增加的情况下体积却发生巨大变化的案例。

在教师的积极动员与学生的不懈发现之后，学生举出了许多事例，譬如儿时我们喜欢吃的爆米花，它们的体积就发生了巨大的变化；譬如蛋糕、馒头等食品，它们在经过特殊处理后，在原来的粮食数量没有增加的情况下，体积发生了较大的增大，改善了口感，扩大了体积等，所有这些为课堂教学的顺利进行提供了有效的前置与保障。

还有，在讲述牛顿第一定律的时候，除去教材上安排的演示实验外，我还援引了曾看到的一则笑话，说公交车上人满为患，乘客心情烦躁，偏偏此刻司机来了一个急刹车，让一个小伙子顺势撞上了一个姑娘，姑娘没好气地骂一句：“德行！”小伙子灵机一动：“惯性！”这一笑话不仅形象地解释了惯性的表现，而且对于激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围很有好处，同时还激发了学生努力寻找生活中物理现象的好奇心，可谓一举多得，效果颇佳。

高中物理生活化实验教学探析

活，让高中的物理实验生活化．这样，学生的学习兴趣
和主动性都会大大提高．
１实验器材 “ 生活化 ”
作为实验过程 “ 生活化” 的第一步是建立环境基础．也就是说通过实验创设出复杂、真实的情景，引导
要培养学生养成用迁移的眼光看待实验，养成思维迁移的好习惯．比如，一支铅笔抛到空中，可以分析
铅笔抛到最高点它的运动状态、受力情况，还可以用
课外实验，或者让学生们设计实验来论证学过的知识．使学生充分地调动思维，运用已有的知识来设计
４）实验器材要有情感功能利用生活中提供的物品进行实验，要能够充分激
发学生的学习欲望和好奇心．教师正确指导让学生有
端正的学习态度．让学生在实验中学习知识，同时培
养动脑和动手的能力，同时学生对物理学科的感情也
学生探究学习．
２）物理实验探究 “ 生活化”
对于高中的学生来说，只记住物理概念而不能真
正地灵活运用，算不上真正掌握了知识．老师应该引导学生从生活中获取材料来进行试验—— 就是实验
从生活方向出发的物理教学可以调动课堂的积极性，并帮助学生更好地学习物理知识，走进物理课堂．

生活化教学在高中物理课堂中的应用

Җ㊀甘肃㊀高新生㊀㊀传统教学理念下,教师通常是课堂教学的主宰者,安排教学活动,讲授课堂知识,有条不紊地安排着课堂的每个环节．学生只能被动地跟着教师的思路汲取知识,自主学习意识和能力受到制约,学科核心素养无法得到有效培养,导致教学效率低下．生活化教学模是一种既能凸显学生的主体地位,又能激发学生学习兴趣的教学方法,有利于物理课堂教学目标的实现．１㊀利用生活现象导入新课,激发学生学习物理的兴趣新课导入是课堂的起始环节,它如同桥梁一般,联系着新旧知识点,联系着外界环境和课本知识．教师可尝试将生活中典型的物理现象呈现在学生面前,有效激发学生的学习兴趣．例如,在学习曲线运动内容时,教学伊始,物理教师便可借助多媒体播放游客坐过山车的视频,以此将学生的注意力全部吸引到课堂教学中来．教师根据视频内容提出问题: 同学们喜欢坐过山车吗? 学生回答: 喜欢! 教师: 过山车是什么形状的呢? 学生:像山一样的形状! 教师由此引出曲线运动知识点．学生的学习兴趣由此得到激发．生活化导入新课的教学方式,使学生的学习积极性得以提升,对知识的探究欲望也逐步增强．２㊀创设生活化教学情境,培养学生应用意识和应用能力物理学科是一门与生活息息相关的科目,而传统的教学方法使学生在与生活隔离的状态中学习物理知识,他们的学习积极性和效率必然不会得到明显提高．物理教师通过创设生活化教学情境展开教学活动,可有效调动学生课堂参与度,提高学生对物理知识的掌握程度,培养其对物理知识的应用意识和应用能力．例如,在学习共点力平衡的条件内容时,教师可先借助多媒体播放缆车停留在空中的视频,引导学生思考缆车的受力情况．学生很快想到缆车受拉力和重力两个力的作用．接着,教师继续提出问题: 怎样才能够使物体处于静止或者匀速运动状态呢? 学生展开思考．随后,教师将共点力㊁共点力的平衡条件以及它是如何应用在生活中的讲解出来,使学生通过生活情境获取物理知识,提升了他们的物理知识应用意识和应用能力．３㊀组织生活化教学活动,培养学生思维水平和创新能力新课标明确指出物理教学应该从生活走向物理,从物理走向社会．因此,高中物理教师在教学实践中应该积极展开生活化教学,将物理知识放到实际生活中,促使学生在解决生活问题的过程中自主抽象出物理知识,掌握解决物理问题的方法,提升学生的思维水平和创新能力．例如,在学习摩擦力内容时,教师将摩擦力的概念引出后,可引导学生思考怎样才能用生活中的物品设计实验证明摩擦力的存在．学生立即被问题吸引,积极展开思考．有学生提出用手抓筷子筷子不掉是因为摩擦力的作用 ;有学生提出很多纸叠在一起很难抽出中间的那张说明摩擦力在起作用 ;还有学生提出将笔杆放到塑料板中能够带着塑料板运动一段距离说明二者之间存在摩擦力教师对学生的积极回答进行肯定后,再展开静摩擦力教学,将静摩擦力的定义㊁大小㊁方向和产生条件等讲述出来,并鼓励学生利用身边的工具探究静摩擦力的变化规律．学生可以结合学到的关于静摩擦力的知识,应用弹簧和身边的物体展开实验探究,不但有效提高了自身的思维水平和创新能力,还为后面学习滑动摩擦力打下了基础．综上所述,高中物理教师在教学过程中应注意生活化教学模式的应用和研究,让物理课堂充满活力．学生在生活化的物理教学环境中学习物理知识,不仅兴趣高涨,主动性强,同时也能够逐步提升其创新意识和综合能力,为以后的学习和终身发展奠定坚实的基础．(作者单位:甘肃省天水市麦积区天水市第十中学)９４。

高中物理生活化教学设计取点分析

高中物理生活化教学设计取点分析摘要：针对高中物理生活化教学设计取点探究，教师需要有观照意识，深度挖掘教材中的生活化内容，探寻文本、生本思维对接点，结合学生生活认知基础展开教学设计，以唤醒学生主体学习意识。

教师应将教学观念生活化、教学设计生活化、教学训练生活化，从不同方向展开教学探索，为物理学科教学创造更多成长点。

关键词：高中物理;生活化;设计取点在高中物理教学中引入生活化观念，符合学生学习的基本诉求，贴近学生学习思维现实，具有更多教学契合性。

教师在教学观念、教学设计、教学训练的操作过程中融入生活化理念，将学生的生活认知与物理学习融合到一起，能够激发学生物理学习思维，形成重要的教学亮点。

凸显教学生活化属性特征，是主体意识的重要体现，符合新课改基本精神要求，对全面塑造学生的学科核心素养有重要作用。

一、教学观念生活化物理是自然科学的重要分支，与学生的生活有更多契合点，教师要注意摆脱传统教学观念的束缚，建立科学认识和生活认识观念，为课堂教学设计奠定理论基础。

1.强化生本主体意识。

强化生本主体意识，符合新课改基本精神要求，教师要发挥主导作用。

传统教学注重学科理论的传授，教师大搞“满堂灌”，学生被动学习，教与学严重失衡，导致教学效果低下。

新课改大背景下，凸显学生学习主体地位已成为主流意识，教师的身份发生了重要变化，由课堂主宰变为课堂服务者。

而在教师身份转变的过程中难免会出现一些不和谐因素。

有些教师将过去的“满堂灌”变为现在的“满堂问”，用另一种方式控制课堂；还有的教师不敢管理学生，让学生自由学习，教学呈现“放羊式”。

这些都不是正确的做法，教师要突出学生的学习主体地位，但也不能失去自身的主导地位，唯有建立科学的生活认识论，才能将课堂教学引向正规。

2.构建和谐师生关系。

师生关系是课堂教学中的重要制约因素，过去教师处于强势地位，学生只能服从，导致师生关系失衡，如今强调学生主体意识，但教师不能人为弱化自己的地位，让师生关系走向另一个极端。

探究式教学法在高中物理教学中的实践应用

探究式教学法在高中物理教学中的实践应用摘要：探究式教学方法是学生学习科学思想，提高自我学习能力的重要方式。

尤其是在高中阶段，将探究式教学方法引入高中物理教学，改善教学环境，优化高中物理教学的传统方式，对教师专业教学和能力提出了新的挑战。

关键词：探究式教学；高中物理；实践应用引言：探究式教学方法是近年来广泛使用的一种新教学方式，它强调学生的研究水平和能力的提升，学生在探究教学方法中能够更好的理解物理知识，发现物理规律，激发学生对结构性较强的物理学习产生兴趣。

本文在分析探究式教学方法的特点之上，分析其在高中物理教学中的实际应用并提出有效教学建议一、探究式教学的特点探究式教学方法主要包括六个特点，分别是：科学性，问题情境教学方式是探究式教学方法的核心，正确的问题设置往往是科学、严谨、真实、有趣的，它不仅能激发学生的探索欲望，而且能提高学生对物理知识认知发展规律；建构性，这一特点主要强调学生自主知识建构和学习的过程，教师要为学生提供真实的学习环境，尊重学生主体地位，尊重学生差异，重视知识的运用；自主性，强调教师要赋予学生课堂主体的地位，让学生享受承担知识建构的权力和责任；指导性，不仅强调教师的指导地位，还需要在学生遇到学习困难时进行有效指导，帮助学生达成既定目标；协同性，仅靠学生独立学习可能无法达到物理教学最终目标，因此学生要积极通过团队合作，提高自身沟通和合作能力；评价性，只有形成全面科学的评价模式，实施对学生全方位持续的评价，学生才能充分客观的参与这一过程，对自身有更好的认知了解。

二、探究式教学法在高中物理教学中的实践措施（一）制定科学教学目标，帮助探究式教学渗透要想实施探究式教学，需要首先制定科学明确的探究式教学目标。

通过教学目标的制定来指导教学，规范教学，高中物理教师在之前设定学习目标时常常会结合以考试为导向的理念，过于高估理论知识和解题能力，其唯一的目的是提高学生的物理成绩。

而在探究式教学中需要着重培养学生学科核心素养，结合具体教学内容对学生物理知识掌握情况，实践研究能力进行分析，根据学生能力进行教学设计，设计适合不同层次学生的教学目标，提高教学效率。

关于高中物理生活化教学策略的思考

关于高中物理生活化教学策略的思考摘要：高中物理课程是高中阶段的学习重点之一，因此，高中生必须提高物理学习的质量和效率，而提高学习质量的关键则在于教学方法的得当。

本文将从高中物理生活化教学的必要性和物理生活化教学的策略两个方面来对提高高中物理教学质量进行探讨。

关键词：高中物理教学生活化教学必要性策略1.引言物理是一门研究和探索物质结构、运动及运动规律的自然科学，而自然科学的领域则包含了我们周围的自然界及包括我们人类在内的有机自然界[1]。

因此，物理这一门学科来源于我们的生活，也最贴近我们的生活，那么将物理这一学科的知识内容从理论方法转化成实践能力时，就需要教师进行生活化教学，使学生更容易理解和接受。

2.生活化教学的必要性随着素质教育的提倡和普及，虽然早已不是“学好数理化，走遍天下都不怕”的旧学习时代，但是，无论在高中的学习时期还是在升学考试中乃至于在我们的日常生活中，物理作为一门学科、一门课程、一类知识都具有相当重要的作用。

然而，我们也要面对一个现实，那就是学生的物理学习效果普遍不够理想，尤其是女生。

她们相对于男生来讲在心理上的问题更多一些，她们之中绝大部分人对于物理这样的理科课程没有兴趣，甚至惧怕物理，还有的觉得上物理课就像听天书，完全处在云山雾绕中。

这些问题直接反映了我们在物理教学中的诸多不适宜学生的教学方法，从而导致学生物理学习的障碍。

高中学生面临着高考这一艰巨的任务，可谓是“千军万马过独木桥”，其重要程度、紧张程度、迫切程度可想而知。

因而，有些教师不免要加班加点，迫切地想把书本知识装进学生的脑袋，可惜事与愿违，往往越是这样的学生越难以学习到真正的物理知识，反正加剧了对于物理的恐惧和反感[2]。

其实，正是由于高中学生的学业压力加大及现实存在的各种问题，填鸭式教育才更要被我们彻底抛弃。

只有贴近学生心理、贴近学生生活的教学，才能被学生广泛认可和接受。

通俗地讲，学生通过学习认为有用，才会去想多学一点，否则教师讲得再多也是徒劳。

论高中物理知识在生活中的有效应用

周刊62教学创新|实践创新摘要：知识来源于生活，更应该应用于生活。

新课程改革视野下培养高中学生对物理知识的应用是高中物理教学的一个重要目标。

本次研究选取高中物理作为对象，主要探讨高中物理知识在生活中的应用问题。

首先在说明知识与生活之间的互动关系或应用关系后，结合对物理学科的理解与经验总结，先从高中物理作为一门学科的角度对其整体知识的应用做出简要说明，然后，融入自己在教学中的一些案例教学经验，选取高中物理知识中的四个主题，即光、热、电、力专题下的知识，说明它们在生活中的具体应用，仅供相关教育研究参考。

关键词：新课改；物理知识；生活；有效应用“知识就是力量”已是人类社会发展的共识，实验科学的兴趣激发了对这种力量的应用，今天的人们不仅受惠于这种“知一、从学科角度出发分析物理知识的有效应用现代教育中以学科教育的形式为主，因而，高中物理作为一而能够运用物理知识加以解释的方法也多种多样，二、从知识角度出发分析物理知识的有效应用九年义务教育阶段初中物理与普通高中物理之间存在知识高中物理知识在生活中的应用时，应该注意各种知识之间的关联性，以及运用时的创新性，以此加强应用能力的训练与培养。

下面选取光、热、电、力四大主体知识对其应用加以说明。

1.光学知识的应用高中物理知识中的光学应用，既可以单独应用，也可以与其它知识进行资源式的整合应用。

以当前的光学应用为例，就可以将其与电学知识进行整合，先利用光可以被吸收的特性，利用太阳能电池板将其吸收，然后通过光到热，热到电，三者之间的转化原理，设计一个太阳能应用案例。

比如，可以通过它烧热水，并将其应用于洗澡。

再如，当前也可以运用一些诸如三棱镜之类的工具，通过对于光的分解，进一步研究颜色色谱等。

在这方面的应用建议对生活中常见的一些家用设备进行光学知识解析，然后，再利用相关的知识原理去实践。

2.热学知识的应用高中物理中的热学知识应用可以涵盖很广泛的范围。

比如，目前就可以利用热的传导知识，设计一个家庭供暖设备，为家庭供暖。

新课程背景下高中物理生活化教学实践

-017-2019年第33期︵总第181期︶教改课改JIAOGAI KEGAISTEM 教育模式应用到实践活动中，增加与实践教学活动相关的数学、技术、科学、工程方面的教育资源，并将其作为语文实践教学的辅助动力，实现对实践教学的创新改革，使学生的语文实践活动更有意义。

例如，在教学二年级上册《大禹治水》这篇课文之后，教师可以让学生思考一下如果自己是大禹，会怎样治水，并将自己的治水方案制作出来。

于是学生开动脑筋思考疏通河道的办法，有的学生为了验证自己的治水措施是否有效，在课桌上用纸板、铅笔盒、纸条状的假“水”演示起来，积极参与到动手实践操作中，这一过程中水位的高低、河道的距离、水坝的长宽面积等，均涉及工程、数学、科学方面的知识。

其间教师应给予学生一定的指导，让学生的思维更加活跃。

四、在教学评价中，渗透 STEM 教育理念客观、全面的教学评价可以直观反映出整个教学的过程，帮助教师及时发现教学中的漏洞与不足，是提高教学质量的有效途径。

然而在实际情况中，大多数小学语文教师并没有重视教学评价环节，课堂的教学评价只是在下课前几分钟，教师只是概括地总结一下教学情况，学生并没有评价与表达的机会。

而基于STEM 教育理念的教学评价过程更重视学生的主体地位，鼓励学生从多个层面、不同角度评价自己的学习成果、分析自己的学习问题、思考其他同学提出的学习问题、尝试运用现有的能力和知识解决实际问题，进而促进学生的全面发展。

例如，在二年级下册《羿射九日》的课堂教学结束前8分钟，教师从STEM 教育的跨学科整合教学角度出发，开展了“听你说，听我说”的教学评价活动，用激励性的语言调动学生的评价积极性，鼓励学生大胆地说出自己的想法。

有的学生结合自己课余时间阅读的银河系介绍资料，提出这篇课文只是一个故事，历史上的天空始终都只有一个太阳；有的学生结合学习的数学长度距离计算知识，提出后裔的箭就算再有力量，也不能射到天空中，地面到太阳的距离是箭无法达到的；有的学生给教师提出希望能够延长观看多媒体课件时间的建议。

高中物理教学的生活化教学方法6篇

高中物理教学的生活化教学方法6篇第1篇示例：一、引入教学内容在生活化物理教学中，首先要引入和学生生活密切相关的实例和现象。

在学习弹性力学时可以借助弹簧和橡皮筋等日常用品，通过让学生亲身感受并观察弹簧的拉伸和反弹过程，引发学生对弹性力学的兴趣与思考。

在学习光学时可以利用凸透镜和凹透镜来进行实验，让学生亲自感受焦距、物距与像距的关系，从而理解透镜成像规律。

二、提出问题引导思考在教学过程中，教师可以通过提问的方式引导学生思考和探索。

在讲解磁场概念时，可以提出如下问题：你知道我们日常生活中哪些物体具有磁性？为什么磁性物体能被吸引或排斥？通过这些问题引导学生关注生活中的磁性现象，激发学生对物理规律的好奇心和求知欲。

三、开展实验探究生活化物理教学还可以通过实验探究的方式来加深学生的理解和记忆。

在学习机械能守恒时，可以设计小车滑动实验，通过改变小车的高度和速度，让学生观察并记录小车动能和重力势能的变化，从而实践理论与实验相结合的科学方法。

四、结合科技手段随着科技的发展，利用科技手段在生活化物理教学中也是一种有效的教学方法。

通过多媒体课件、模拟实验软件等方式，可以为学生展示生活中的物理现象和规律，使抽象的物理理论更加形象和具体化。

利用互联网资源和在线学习平台，也可以扩展学生的学习空间，增加学生对物理学的兴趣和了解。

生活化物理教学是一种贴近学生日常生活、引发学生兴趣和激发学生求知欲的教学方式。

通过引入生活实例、提出问题引导思考、开展实验探究和结合科技手段等方法，可以使学生更加主动地学习和探索物理知识，提高物理教学的效果和学生的学习动力。

希望教师们能够结合实际情况，灵活运用生活化教学方法，为高中物理教学带来新的活力和效果。

【以上内容仅供参考】第2篇示例：在课堂教学中，老师可以选择一些贴近学生生活的例子来解释抽象的物理概念。

比如在讲解光的折射定律时，老师可以通过讲述玻璃杯中的水倒满时，看到杯口显得向上窄了一样的例子来引导学生理解。

生活化理念在高中物理教学中的运用对策探讨密凯

生活化理念在高中物理教学中的运用对策探讨密凯发布时间：2021-11-05T07:27:39.284Z 来源：《学习与科普》2021年12期作者：密凯[导读] 在以往的高中高中物理课堂中，教师强调的通常都是知识的完整性，而忽视了物理本身来源于现实生活，因此具有鲜明的生活性。

这造成了高中物理教学严重脱离实际，教师传授的知识缺乏生命力，难以给学生留下深刻的印象。

为此，高中物理教师应该积极运用生活化理念进行授课，提升学生对物理学习的兴趣。

密凯上海市吴淞中学上海市 200940摘要：在以往的高中高中物理课堂中，教师强调的通常都是知识的完整性，而忽视了物理本身来源于现实生活，因此具有鲜明的生活性。

这造成了高中物理教学严重脱离实际，教师传授的知识缺乏生命力，难以给学生留下深刻的印象。

为此，高中物理教师应该积极运用生活化理念进行授课，提升学生对物理学习的兴趣。

关键词：生活化理念；高中物理；教学一、引言所谓生活化教学，就是要认识到科学知识来源于生活实际，在教学时也应该和生活紧密联系起来。

高中物理课程中的知识在生活中随处可见，所以教师在讲解过程中也应该结合生活元素，使枯燥乏味的知识变得更加具体，便于学生对高中物理知识点的理解和学习。

二、高中物理教学生活化现状从目前的高中物理课堂教学来看，教师的教学几乎是完全围绕课本展开的，只是单纯地将课本中涉及的知识点传输给学生，并未将物理教学与生活实际结合起来。

在这样的课堂氛围中，学生大多处于被动状态，学习效果自然也并不理想。

所以，在开展高中物理教学时，教师应该尽可能多地融入生活化理念。

例如，教师需要深刻认识到实际生活与物理知识的紧密联系，在课堂上合理引入各种生活场景。

同时，高中物理教师在应用生活化理念开展教学时，需要始终遵循下列原则：主体性原则与开放性原则。

即在教学中，应该始终谨记以学生为主体，调动学生的主动性，鼓励学生积极参与课堂讨论。

三、生活化理念在高中物理教学中的运用策略（一）教学思想生活化高中物理教师在讲解知识点时，应该积极引入生活化理念，彻底转变以往陈旧、落实的教学理念。

用物理的眼光看世界——高中物理生活化教学浅谈

■一
．
高中物理生活化教学浅谈
何小莉
（金湖县第二中学，江苏金湖２１１６００）
பைடு நூலகம்
用物理的眼光看世界
摘要：高中物理学习要联系实际生活，把课本中学习的知识转向生活中的实际运用，这是素质教育的要求。这就要求教师在教学中开展实践活动，加强与生活的联系，学会用物理的眼光看待物理现象，解释物理规律．为今后的学习与可持续发展奠定基础。关键词：高中物理教学生活化实践活动物理知识来源于生活。因此，在物理教学中一定要联系生活实际，让学生感受到物理与生活的联系。通过对生活中物理现象与物理实验的观察，进一步总结物理规律，这样的过程可以加深学生对物理现象的理解，还可以把所学的课本内容应用到生活中，解决生活常见的问题。因此，我们必须开展生活化教学。观察体验生活。思考物理现象教育家陶行知说： “ 没有生活的教育是死的教育．没有生活的书本是死的书本。 ” 所以．物理教学应密切联系生活，立足于生活展开探究；我们身边许多的物理知识是学生常见的和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应注重引导学生留心观察：走出教室．研究周围的事物。例如：所有人都知道天空是明亮的，是蓝色的，但是很少有人思考为什么地球上的天空是明亮的，而在太空中虽然阳光强烈，但宇航员向其他方向望去，却看到天空是黑暗的，甚至可以看到星星，引导学生了解康普顿效应，并告诉学生．康普顿在研究阳光在空气中的散射现象时，发现了散射光的波长比入射光的波长大，而这与经典学说也就是光的电磁理论是不相符的。于是，康普顿借鉴了爱因斯坦的光子理论，从而发现了康普顿效应，发现了光子的动量，为光的波粒二象性理论提供了强有力的证据。在这种对生活的观察和思考中，学生体会了发现的喜悦和成功的乐趣，并亲身体验了科学家们的研究过程。二、结合事例教学。拉近生活距离物理知识与生活紧密相连，结合具体的事例教学，能拉近物理与生活的联系，使学生感到物理学科的趣味性与实用性。如教学气体的性质时．由一个有趣的故事引入。外国的一位元首访问我国时，当他看到爆米花机能够把大米膨化成又香又脆的爆米花时非常惊讶，感到不可思议。后来这位元首回国后就订购了一批这种被他称为 “ 大米充大机 ” 的机器。你定吃过这样的爆米花，也一定喜欢吃爆米花。随着科技的发展，先进的爆米花机已用高压锅制作。这样制作出来的爆米花更方便、更营养。请你思考，为什么能把这些大米变成比它大几倍的又香又脆的零食呢？在教学“ 牛顿第一定律 ” 时，用生活中常见的玻璃球替代教师的演示实验．在水平桌面上放一块书本大小的玻璃板．用勺一个一个把球盛到碗里。看谁在ｌ５秒内盛得多，然后讨论获胜的秘诀。再如在学习自感现象时，就用废旧的日光灯管镇流器，让学生感受自感电流，具体操作步骤：用两手捏住镇流器的两个接线柱，接到一节千电池的两极上．然后与干电池突然脱离，感受物理现象。这样让学生动手．使演示实验成为随堂实验，由于实验仪器