探究高中物理生活化教学
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教学随笔
■ 舒 崇 文
以学生 主动发展为本的教学应该密切教学 内容 与学生现实生活 的联 系， 让物理从生活 中走来 ， 再将 物理知识回归生 活， 既能让学生感受生活化 的物理 ， 用物理的眼光去看待周 围的生活 ，增强学生生活 中 的物理意识 。物理学研究 的是 自然界最基本 的运动 规律 ， 而 自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘 ， 认识 主体在探索物理现象 的过程中应该充满乐趣 ，这两 方面 的客观存 在与结合是建构物 理课 程 的关键 ， 也 是物理课程设计 的起点 。物理新课程主要理念之一 便是“ 从生活走向物理 ， 从物理走向社会 ” 。 学 生最终 要走 向社会 ， 走 向生活。 课程唯有反映社会及生活的 需要 ， 帮助学生 了解社 会和生活 ， 使学校成 为社 会 、 生活的一部分 ， 才能体现本质功能。 新的课程设计 和 教学 内容更贴近生活 ， 尽可能从学生的现实生活 、 从 学生今后的发展出发 ，课程 向生活的 回归并不意味 着课程对生活的简单 复制 ，课程与生活 中的界限消 失 了， 那是对课程庸俗化的片面认 识 ， 课程的 回归是 课程在另一种意义上的积极构建 ，是给课程 以更深 广 的内涵 ， 而要经过适 当的加工和提炼 ， 赋予其特定 的意义 。每位教师要 注意了解所教班级学生的已有 的经验 和生活实际 ，这样 才能更加有利于学生学有 所用 ， 提高教学效率 。
三、 发 挥 实 验 在 教 学 中 的作 用 。 将 物 理 理 论 运 用 于 生活 实践
wenku.baidu.com
、
物 理 来 源 于 生活 。 创 设 生 活 化情 境
新一轮课程改革过程中 ，高中物理课程新标准 提出“ 教师要 紧密联 系学生 的生活环境 ， 从学生的经 验 和 已 有 的知 识 出发 ， 创 设 生 动 的物 理 情 境 。 ” 在 物 理教学 中， 教师应使学生 知道 ， 物理来 源于生活 ， 创 设 教学情境时应有 意识 地从学生熟悉 的生活人 手 ， 创设生活化情境 ，让学生亲 自体验情境 中的物理 问 题 ，而且有利于使学生体验到生活中的物理是无处 不在的 ，从 而培养学生的观察能力和解决问题 的能 力。 物理 与生活实际的联系较为密切 ， 把具有知识性 实际情境搬进课 堂， 使学生有相见不相知 的感觉 ， 从 而激发了学生的探究 意识 。 例如 ， 在讲述牛顿第一定 律时 ，可以用生活中常见 的玻璃球来替代教师的演
示实验 ， 具体做法如下 ： 在水平桌面上放一块书本大 小 的玻璃板 ， 板上放十个玻璃球 ， 用勺一个一个把球
盛到碗里 （ 滚 出玻 璃板的球不能再盛 ） ， 看谁在 １ ５ 秒 内盛得多 ， 然后再来讨论获胜的秘诀 。再 如 ， 在讲述 自感现象时 ，我们拆 下了五十多个废 日光灯管的镇
一
二、 利 用 生 活经 验 。 构 建 新知 识
物理新课 程标 准提 出“ 从生活走 向物理 ， 从物理 走 向社会 ” ， 说 明物理来源 于现实 ， 也必须扎根 于现 实， 并且应用于现实 。 物理学习的最终 目标是为 了让 学生能运用所学知识 去解决 问题 ，只有让学生把这 些物理知识运用到生活中去 ， 才能真正 达到内化 。 学 生构建知识结构的重要基础 ， 是学 生已有 的生活 、 学 习经验 。 对于中学生而言 ， 他们在生活中已经有许多 物理知识的体验 ，物理学习是学生生活 中有关物理 现象经验的总结与升华 ，教师应帮助学生及时巩 固 学过 的知识 ， 培养学生综合解决实际问题 的能力 ， 落 实物理教学的最终 目标 ，通过物理教学让学生具备 学 习能力和一定的生存能力和生活技巧 。
且学生感兴趣 ， 并在心理上消除 了对学物理的恐 惧。
物理 源于生活 ， 走 向社会 ， 在课 堂教学 中 ， 把这 些 与学生 的生活密切相关的事物引入物理课 ，就会 增加学生对物理课的亲切感。课外实践活动是将物 理 教学生活化最直接也最有效的方法。学 生在实践 的过程 中， 可以亲 自动手操作 ， 自己是整个 活动 的主 导者 ， 因此其参 与 陛和主动学 习意识要强。 基于这一 点， 教师在课堂教学之后 ， 可适当给学生布置实践类 的课后作业 ， 如在学习重力之后 ， 教师可以通过 展示 月球 上的宇航员 的活动和地球上人的活动 ，比较差 异并进行解 释等 。通过类似的实践调研和独立解决 问题的活动 ， 培养学生分 析问题 、 解决问题 能力的同 时， 又强化 了其积极愉 悦的体验感悟 ， 久 而久之 ， 学 生 自觉运用 物理 知识 于生活实践的能力也可以得到 提高和增强。 物理实验也是学生课 外实践 的重点 。 物 理实验 就成为学生将理论 运用于实践 的最 佳途径 。 通过亲 自动手操作 的活动 ，学生不仅可 以牢 固掌握 物理理论知识 ，而且动手操作能力和社会实践能力 都有相应程度的提高 ，为培养全面发展 的素质人才 奠定 了基础 。 此外 ， 教师也可以鼓励 学生用常见 的生 活器具做家庭物理实验 ，或让学生有意识地把可乐 瓶、 易拉罐 、 饮料 吸管 、 胶带 纸等带进课 堂进行演示 实验和学生分组实验 ，拉 近物理学 习与生活之 间的 距 离 ，并在潜移默化 中培养学生在 实际生活 中使用 物理知识 的意识和能力。 当物理教学和学生的生活实际相结合时 ，物理 才是活 的， 富有生命 力的， 才能激发起学生学 习和解 决物理 问题 的兴趣 。 因此 ， 物理教学要紧密联 系学 生 的生活实际 ， 渗透生活化元 素， 从生活中寻找 学生感 兴趣 的学 习素材与问题 ，引导学生用物理 的思维 方 法 去观察和认识周 围环境 ，才能帮助学生真正获得 富有生命力 的物理课堂知识 ，使他们不仅理解所 学 的知识 ，而且能够应用 ，从而切实体会 到物 理在 生 产、 生活 、 科技与社会领域的应用价值 。
流器 ， 让每个学 生感受 自感 电流 ， 具体做法 如下 ： 用 两手捏住镇流器的两个接线柱 ，直接接于一节干 电 池 的两极 ， 然后突然与干 电池脱离（ 注意手与镇流器 的两接线柱始终不脱离 ） 。 这样 让每个学生都有动手 的机会 ， 使演示实验成为随堂实验成为可能 ， 因为仪 器简 易随处可见 ， 就算买也价格便 宜 ， 容 易办到 ， 而
■ 舒 崇 文
以学生 主动发展为本的教学应该密切教学 内容 与学生现实生活 的联 系， 让物理从生活 中走来 ， 再将 物理知识回归生 活， 既能让学生感受生活化 的物理 ， 用物理的眼光去看待周 围的生活 ，增强学生生活 中 的物理意识 。物理学研究 的是 自然界最基本 的运动 规律 ， 而 自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘 ， 认识 主体在探索物理现象 的过程中应该充满乐趣 ，这两 方面 的客观存 在与结合是建构物 理课 程 的关键 ， 也 是物理课程设计 的起点 。物理新课程主要理念之一 便是“ 从生活走向物理 ， 从物理走向社会 ” 。 学 生最终 要走 向社会 ， 走 向生活。 课程唯有反映社会及生活的 需要 ， 帮助学生 了解社 会和生活 ， 使学校成 为社 会 、 生活的一部分 ， 才能体现本质功能。 新的课程设计 和 教学 内容更贴近生活 ， 尽可能从学生的现实生活 、 从 学生今后的发展出发 ，课程 向生活的 回归并不意味 着课程对生活的简单 复制 ，课程与生活 中的界限消 失 了， 那是对课程庸俗化的片面认 识 ， 课程的 回归是 课程在另一种意义上的积极构建 ，是给课程 以更深 广 的内涵 ， 而要经过适 当的加工和提炼 ， 赋予其特定 的意义 。每位教师要 注意了解所教班级学生的已有 的经验 和生活实际 ，这样 才能更加有利于学生学有 所用 ， 提高教学效率 。
三、 发 挥 实 验 在 教 学 中 的作 用 。 将 物 理 理 论 运 用 于 生活 实践
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物 理 来 源 于 生活 。 创 设 生 活 化情 境
新一轮课程改革过程中 ，高中物理课程新标准 提出“ 教师要 紧密联 系学生 的生活环境 ， 从学生的经 验 和 已 有 的知 识 出发 ， 创 设 生 动 的物 理 情 境 。 ” 在 物 理教学 中， 教师应使学生 知道 ， 物理来 源于生活 ， 创 设 教学情境时应有 意识 地从学生熟悉 的生活人 手 ， 创设生活化情境 ，让学生亲 自体验情境 中的物理 问 题 ，而且有利于使学生体验到生活中的物理是无处 不在的 ，从 而培养学生的观察能力和解决问题 的能 力。 物理 与生活实际的联系较为密切 ， 把具有知识性 实际情境搬进课 堂， 使学生有相见不相知 的感觉 ， 从 而激发了学生的探究 意识 。 例如 ， 在讲述牛顿第一定 律时 ，可以用生活中常见 的玻璃球来替代教师的演
示实验 ， 具体做法如下 ： 在水平桌面上放一块书本大 小 的玻璃板 ， 板上放十个玻璃球 ， 用勺一个一个把球
盛到碗里 （ 滚 出玻 璃板的球不能再盛 ） ， 看谁在 １ ５ 秒 内盛得多 ， 然后再来讨论获胜的秘诀 。再 如 ， 在讲述 自感现象时 ，我们拆 下了五十多个废 日光灯管的镇
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二、 利 用 生 活经 验 。 构 建 新知 识
物理新课 程标 准提 出“ 从生活走 向物理 ， 从物理 走 向社会 ” ， 说 明物理来源 于现实 ， 也必须扎根 于现 实， 并且应用于现实 。 物理学习的最终 目标是为 了让 学生能运用所学知识 去解决 问题 ，只有让学生把这 些物理知识运用到生活中去 ， 才能真正 达到内化 。 学 生构建知识结构的重要基础 ， 是学 生已有 的生活 、 学 习经验 。 对于中学生而言 ， 他们在生活中已经有许多 物理知识的体验 ，物理学习是学生生活 中有关物理 现象经验的总结与升华 ，教师应帮助学生及时巩 固 学过 的知识 ， 培养学生综合解决实际问题 的能力 ， 落 实物理教学的最终 目标 ，通过物理教学让学生具备 学 习能力和一定的生存能力和生活技巧 。
且学生感兴趣 ， 并在心理上消除 了对学物理的恐 惧。
物理 源于生活 ， 走 向社会 ， 在课 堂教学 中 ， 把这 些 与学生 的生活密切相关的事物引入物理课 ，就会 增加学生对物理课的亲切感。课外实践活动是将物 理 教学生活化最直接也最有效的方法。学 生在实践 的过程 中， 可以亲 自动手操作 ， 自己是整个 活动 的主 导者 ， 因此其参 与 陛和主动学 习意识要强。 基于这一 点， 教师在课堂教学之后 ， 可适当给学生布置实践类 的课后作业 ， 如在学习重力之后 ， 教师可以通过 展示 月球 上的宇航员 的活动和地球上人的活动 ，比较差 异并进行解 释等 。通过类似的实践调研和独立解决 问题的活动 ， 培养学生分 析问题 、 解决问题 能力的同 时， 又强化 了其积极愉 悦的体验感悟 ， 久 而久之 ， 学 生 自觉运用 物理 知识 于生活实践的能力也可以得到 提高和增强。 物理实验也是学生课 外实践 的重点 。 物 理实验 就成为学生将理论 运用于实践 的最 佳途径 。 通过亲 自动手操作 的活动 ，学生不仅可 以牢 固掌握 物理理论知识 ，而且动手操作能力和社会实践能力 都有相应程度的提高 ，为培养全面发展 的素质人才 奠定 了基础 。 此外 ， 教师也可以鼓励 学生用常见 的生 活器具做家庭物理实验 ，或让学生有意识地把可乐 瓶、 易拉罐 、 饮料 吸管 、 胶带 纸等带进课 堂进行演示 实验和学生分组实验 ，拉 近物理学 习与生活之 间的 距 离 ，并在潜移默化 中培养学生在 实际生活 中使用 物理知识 的意识和能力。 当物理教学和学生的生活实际相结合时 ，物理 才是活 的， 富有生命 力的， 才能激发起学生学 习和解 决物理 问题 的兴趣 。 因此 ， 物理教学要紧密联 系学 生 的生活实际 ， 渗透生活化元 素， 从生活中寻找 学生感 兴趣 的学 习素材与问题 ，引导学生用物理 的思维 方 法 去观察和认识周 围环境 ，才能帮助学生真正获得 富有生命力 的物理课堂知识 ，使他们不仅理解所 学 的知识 ，而且能够应用 ，从而切实体会 到物 理在 生 产、 生活 、 科技与社会领域的应用价值 。
流器 ， 让每个学 生感受 自感 电流 ， 具体做法 如下 ： 用 两手捏住镇流器的两个接线柱 ，直接接于一节干 电 池 的两极 ， 然后突然与干 电池脱离（ 注意手与镇流器 的两接线柱始终不脱离 ） 。 这样 让每个学生都有动手 的机会 ， 使演示实验成为随堂实验成为可能 ， 因为仪 器简 易随处可见 ， 就算买也价格便 宜 ， 容 易办到 ， 而