杜威卢梭赫尔巴特教育思想评价

（以下答案仅供参考，不可照搬照抄）

杜威教育思想评价

杜威是世界教育思想史上的巨人，其教育理论不进系统全面，论证精微，而且洋溢着现代气息，大大超出前人。

1、杜威的教育观体现了现实主义和理想主义的结合，它源于现实又高于现实，希望通过教育这种手段使不完美的现实走向完美的理想。他的教育观的基本要求是实现教育的内在价值和工具价值的结合，使教育过程本身是有趣的，有益于儿童个人的；又是富有实效的，有利于国计民生的。他的教育观立足于新现实、新理论，宣告了旧教育理论时代的终结和新时代的开始。

2、他的理论在20世纪对东西方都产生了深远影响。

他曾去过日本、中国、土耳其、墨西哥和苏联访问，他的不少教育著作被译成多种非文字广为流传，他的教育思想的影响是世界性的。

3、杜威的教育思想也有一定时代局限性，存在一定问题的。他对教育抱有过高期望，企图通过教育达到变革社会的目的，这是典型的改良主义唯心史观。而且他对许多基本教育问题提供的解决方案并不切实，在教育实践的运用中无法达到理想的效果和预期的结果。

总之，虽然杜威的教育思想有其不完备之处，但他提出的许多问题和解决这些问题的思路直到今天仍有启发意义。他的教育理论着重解决的三个重要问题包括教育与社会的脱离、教育与儿童的脱离和理论与实践的脱离，这可以说是困扰每个时代教育家们的问题。同时，度为解决问题的思路和他理论所反映的总体精神，如加强学校和社会生活的联系，尊重儿童的发展水平，加强理论和实践的联系等，对现在的教育依然有很大的启发意义。而且杜威在具体论述中所提出的不少观点，如要求克服个人与社会的对立，克服教学中知识与相对立，感性与理性相对立等，对我们也具有重大的理论价值和实际意义。

裴斯泰洛奇教育思想评价

裴斯泰洛奇教育思想具有鲜明地民主性和革命性，反映了时代对教育的要求，反映了一定的教育自身规律，是对教育理论发展的重大贡献。但由于时代及他自身世界观和实践活动的局限性，他的教育思想中存在着一定的缺陷和不足。但总体讲，他的教育思想对后世教育具有重大的启发和借鉴意义，对欧美各国的教育产生了很大影响。

1、裴斯泰洛奇的教育目的理论高度评价了教育对人的发展和社会改良的重要作用，带有浓厚的人道主义和理想主义的特征，尽管在当时瑞士的社会条件下是不现实的，但仍是可贵的。

2、裴斯泰洛奇是世界教育史上第一个提出“教育心理学化”口号的教育家。虽然他对人的

心理的理解还不是真正科学的，甚至存在严重的唯心主义缺陷，但他关于教育心理学化的思想，不仅成为他自己关于人的和谐发展、要素教育论、简化的教学方法和初等学校各科教学法的重要理论基础，而且对19世纪欧洲一些国家教育心理学化逐渐发展为一种思潮，产生了重大影响。

3、裴斯泰洛奇的要素教育论是他为初等教育革新所做的开创性实践的结晶。他强调家庭与学校教师要重视儿童德行的培养，要以爱心去教育儿童是很有意义的；他强调通过思维训练培养学生的智力有其积极意义，但存在某些形式主义倾向。

4、裴斯泰洛奇不仅对当时的初等学校各科教学提出了许多革新意见，还为科学的建立初等学校各科教学法奠定了基础，他强调教学中从简到繁的进行联系有其合理性。

5、裴斯泰洛奇关于教育与生产劳动相结合的实践和有关论述，在一定程度上反映了他看到了教育与生产劳动相结合对人的和谐发展和社会改造的重要意义。但受时代的局限，他无法真正找到教育与生产劳动相结合的内在联系，更未能对教育与生产劳动相结合之间的关系作出全面的历史分析。

总的来看，裴斯泰洛奇的教育实践和国民教育理论，对欧美各国的教育产生了很大影响。19世纪初，不仅在欧洲一些国家设立了“裴斯泰洛奇式”的学校，甚至一时形成一种“裴斯泰洛奇运动”，到19世纪中期，在美国，裴斯泰洛奇的教育理论也一度蔚然成风。19世纪上半期的许多著名教育家如赫尔巴特、福禄倍尔、第斯多惠、贺拉斯.曼等都深受裴斯泰洛奇的影响。

卢梭教育思想评价

卢梭高度尊重儿童善良的天性，并以此批判了当时流行的教育思想和教育措施的荒谬，倡导了自然教育和儿童本为的教育观。这一“归于自然”的教育主张带来了儿童观、教育观，是教育史上的哥白尼式的革命，他带来了儿童观、教育观的翻天覆地的变化。它的自然主义教育思想是在教育制度发生危机，资产阶级革命的时代已经来临，但封建制度尚未倒台的政治前提下提出的革命主张卢梭提出的“自然人”实际上就是摆脱封建羁绊的资产阶级新人。这个问题的论述中所包含的重视普及教育，反对等级教育，强调提脑并用、身心健康，培养独立判断能力和适应能力等教育思想至今仍是教育思想中的宝贵理论财富。他的教育思想不仅在当时的法国而且在整个欧洲引起强烈反响，对后市的教育也产生了深刻影响。欧美各国的许多教育家都在研究、时间、修正和丰富着他的教育思想，新的儿童观被广为传播。研究学生、研究儿童的号召也是19世纪乃至20世纪教育研究的重要课题。

当然，卢梭的教育思想在今天看来不可避免地存在局限性，既有一些落后的、相互矛盾的和

主观臆测的东西，也有某些以偏概全的推论。但在他生活的那个年代，他的教育思想却是富有革命性的，他对封建教育腐朽性的揭露切中时弊，对新教育所提出的设想更具有划时代的意义，给当时和后世以巨大而深刻的影响。

赫尔巴特教育思想的评价

首先，赫尔巴特努力把教育学建立在心理学的基础上，试图使教育学成为一门科学。在赫尔巴特之前，已有不少教育家提出要根据儿童年龄特点进行教育。这些主张具有十分重要的意义，但他们对儿童年龄特点的认识都比较粗浅和零散，不能给教育学提供深刻的、系统的心理学理论基础。因而那时的教育学还不能称为科学的理论，而仍然只是经验的总结，还带有许多盲目性。在接受前人的教育经验以及根据自己的实践经验的基础上，他提出了教育心理学化的发展方向。为了实现这个目标，赫尔巴特把教育理论体系全面建立在心理学基础之上。他的管理论、教学论、德育论莫不以心理学为依据。尽管赫尔巴特并没能建立起心理学化的教育科学。但是，他的心理学思想促进了心理学向科学化的方向发展。他的教育心理学化的尝试在教育思想发展史上具有承前启后的作用，反映了教育学发展的必然趋势。在丰富的教育实践经验和对心理学潜心研究的基础上，他的教育学与心理学的结合措施也有不少可取之处。

其次，赫尔巴特的教育理论丰富了近代资产阶级教育学的理论体系，创立了世界近代教育史上传统教育学派。他的教育理论以哲学和心理学为双翼，具有比较严密的逻辑性。他建立了近代资产阶段较为完整的教学理论体系，其中对教育目的、教育管理、道德教育、教学理论的论述中具有不少进步或合理的观点。他把管理教学、德育作为学校教育的三个范畴加以系统的论述；明确地提出并论述了教育性教学的原则；把教学过程划分为四个阶段，在教学中根据学生的心理特性分析教学过程的诸因素；强调新旧知识的联系；把课程与学生的兴趣结合起来；强调综合运用各种教学方法等等。这是人类教育遗产中一个重要的组成部分。尤其是他的教学理论的某些部分，经过教育实践证明反映了教育过程中内部规律，在教育活动中有一定的指导作用。至今仍有可资借鉴之处。

到了19世纪60年代以后，德国资本主义迅速发展，需要大力发展中小学教育，人们才开始重视并迅速传播赫尔巴特的教育思想，形成“赫尔巴特学派”。19世纪末20世纪初，赫尔巴特的教育思想传到美国，引起美国教育界的极大重视，对发展美国教育起过巨大的推动作用。随后，他的教育思想传到欧洲和日本，并通过日本于清朝末年传到我国。他的教育思想传到我国时，我国的新式学校正在发展。当时广大教师不懂得如何进行班级授课，赫尔巴特的教育教学理论，特别是“五段教学法”给了他们很大帮助。当时我国的一些教学法书