学前游戏的基本特征

析
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一、 游戏活动的一般特 征
• （一） 游戏活动的对象性 • （二） 游戏活动的社会性 • （三） 游戏活动的主体性 • （四） 游戏活动的发展性
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一、 游戏活动的一般特
征 （一） 游戏活动的对象性
物：游戏材料更多的是玩具，如滑梯、秋 千、皮球、积木等器械设备和自然材料 水、泥、雪等。
人：与物质世界交往的媒介。
（二） 游戏活动的社会性 对象性决定社会性，游戏内容反应生活， 游戏过程中儿童接触社会文化和历史经 验并受文化影响。
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一、 游戏活动的
一般特征
（三） 游戏活动的主体性 在游戏中的自主性、积极性和创造性。 游戏作为幼儿的主体性活动可以让幼 儿体验情绪、情感、意志，发现自我， 建构经验。
（四） 游戏活动的发展性 游戏促进幼儿身心发展：身体、认知、 情感、社会性
• 4.游戏伴随着愉悦的情绪
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• 从游戏与非游戏活动的联系视角：
• 1.游戏是受内部动机控制的行为
• 区分游戏与满足基本生存需要的消费性行 为
• 2.游戏中儿童注意的是活动的手段而 不是活动最终的目的
• 区分游戏与感兴趣的工作和无目标活动 8
• 5.游戏不受外部强加的规则束缚（灵 活性）
• 区分游戏与竞赛活动 • 6.游戏要求每一个参加者主动积极地
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第二节 学前游戏的基本特征
游戏的特征是游戏本质属性的表 现。研究者主要通过分析游戏行为在 动机、手段、目的等行为构成要素上 来概括游戏的特征。迄今为止，心理 学界和教育界尚未达成一致的认识。2
第二节 学前游戏 的基本特征
• 一、游戏活动的一般特征 • 二、我国对学前游戏基本特征
的认识 • 三、国外对学期游戏特征的分
进行活动
• 区分游戏与被动的、厌烦的活动
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游戏与探索行为
探究 时间 先于游戏
内容 目的 行为 心情 心跳
陌生物体 获得信息 固定、刻板化 严肃 低可变性
游戏
发生在探索行为 之后
熟悉物体
创造刺激
多样化
高兴、兴奋
高可ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ性
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• 从儿童游戏与成人游戏的对比进行分 析：
•1.游戏在各自生活中的地位不同 •2.游戏中的主体的情况不一样 •3.游戏的内容不同
• 如建构游戏中幼儿发展了思维和想象力，
增强了动手能力，对促进幼儿全面发展具
有重要作用
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二、国内对学前游戏特 征的认识
• 1.游戏是儿童自主自愿的活动
• 自主性是游戏本质的最基本属性，是适应 儿童内部需要而产生
• 2.游戏是在假想的情景中反应现实生 活的活动
• 3.游戏没有社会实用价值，没有强制 性义务，不直接创造财富 （目的）