谈谈有效的复习课模式
复习课教学模式
（一）创设情境，整体回顾由于复习课中的知识是学生已经学过的，为激发学生的学习兴趣，教师应该在复习课伊始，创设适宜的问题情境，让学生在思考解决问题的过程中产生对所需要的知识进行整理复习的内在需求。
情境的创设，要根据学生的不同情况和不同教学内容来设置。
一般来说，低中年级可创设生活情境，由解决生活问题的需要回顾知识。
高年级可创设数学情境，学生在一连串数学问题的引领下自己回顾整理出要复习知识的框架与板块。
（二）梳理归网，主体内化梳理是复习课的关键。
要把分散的各种知识，按照数学知识本身的逻辑体系进行归类整理，其间应用的数学方法主要是“分类”，即根据一定的标准将知识分化，以利于学生从整体上来把握知识的结构，为揭示知识间的联系做准备。
归网是复习课的鲜明特质，要沟通知识之间纵横两方面的联系，沟通不同于知识之间的简单联结，而是知识本质上的融合。
因此，归网不仅要在异中求同，而且也要在同中求异，这是知识结构转化为认知结构的重要环节。
在教学中可分为三个步骤进行。
1、回顾知识，自主梳理教师可以让学生快速浏览复习内容在书本中的位置，独立梳理出这些内容中的主要知识点及其各自的特点及体现共性的法则或规律等，这是一个由厚到薄的要点提炼过程。
还可以让学生通过举例的方式加以具体说明，提供机会让学生根据要点尝试由薄到厚，用个性化和创造性的方式表达自己对知识内涵的丰富理解。
2、交流展示，引导建构在学生独立整理的基础上，可以让学生在小组中交流，交流的形式可以是一个学生作主发言，其他学生补充和提问，也可以是每个学生各介绍一个知识点，交流时要有记录。
教师巡视各小组交流的情况，捕捉交流过程中的信息与问题。
然后，将小组交流情况汇总到全班，同样以其中一个小组为主发言，其他小组补充质疑。
这一环节中教师要作适时的点拨引导，特别是在沟通相关知识之间联系、比较异同方面，教师必要的点评与提炼、对重点与难点问题的深层追问相当重要。
3、提炼方法，认知内化在本环节，教师要注意引导学生提炼复习的方法与步骤，让学生了解知识整理的多种角度和多种表现形式，把知识网络的建构作为中心任务。
复习课的模式
复习课的模式一、指导思想复习课，是指一个单元新授课结束之后，拿出一定的时间采取有效的手段对所学知识进行全面复习，综合练习，达到巩固知识，综合知识，形成之后死结构，促进学生智能与个性发展的一种教学活动。
它对于提高单元教学目标达成度，落实单元高层次教学目标，具有重要的作用。
二、学习要求1、夯实基础。
引导学生梳理知识，排解疑难，进行全面系统的复习。
在理解的基础上强化记忆。
2、探求联系。
引导学生掌握各知识内容之间的内在联系，活化知识的运用，构建科学合理的知识结构体系，以求融会贯通，触类旁通。
3、培养能力。
通过强化训练，培炎学生对基础知识的理解、掌握、综合与运用的能力，促使知识迁移。
基本操作流程：认定目标──知识梳理深化知识网络──典型示例抽取规律──巩固性练习──反馈矫正──课堂小结──布置作业三、教师活动（一）课前准备1、学案编写编写人在通读教材，透彻理解课程标准的基础上，以小专题（单元）为单位进行学案编写。
学案编写既要注意新旧教材的变化，又要注意对不同版本的教材、教辅进行合理整合。
（1）知识梳理。
首先提炼出本单元内容在中考中的地位和知识要求，明确学习目标。
对知识点的复习既要注重全面覆盖又要重点突出，其呈现方式一般可为两种：一种方式是将本单元所涉及的知识内容提炼设计成小题目形式，让学生自主解决；另一种方式是构建出本主题知识内容的树形结构图，给出主干部分，其余部分有学生填充完成，让学生回答完这些问题后能对本专题的知识结构有一个清晰的轮廓。
（2）精选例题。
根据中考说明将本单元涉及的知识点整合划分，提炼成几个考点问题，选取考查该考点的近几年中考试题或体现本考点的典型题目作例题，题目难度以大部分学生能独立完成为宜。
通过这些题目的分析解决，能使学生深化对本考点知识的理解，发现自己的问题和不足，突破疑难点，总结出解决这类问题的思路规律，领悟知识的运用。
（3）精选习题。
针对本单元考点中的疑点、易错点，选编难度适中，题量适当，结构层次合理的练习题组，进行强化训练。
复习课教学模式
五环节复习课教学模式优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，是当前课堂教学改革的核心。
我校五环节探究型课堂教学模式，是以学生自主探究学习的课堂教学模式，它是在预设的情景中，教师引导学生进行个性化的探讨、研究性学习，整个课堂教学中，通过“导、学、展、练、结”五个环节的实施，达到提高教学效率的目的。
我认为优化复习课教学设计，探索复习课教学的有效性，对于学生的素养的积累、巩固和提升起着十分重要作用。
一、自主复习、知识再现。
复习课的主体是知识的再现，教师在复习课的教学内容设计时应该把教材中的最基本和最重要的部分放在首位。
在学生复习的基础上，引导学生自主对最基本和最重要的知识进行梳理，必要时可再次引领学生亲历重要知识的形成过程，再现所学知识。
二、归纳系统、形成网络。
这一环节要求学生把各部分的知识整合成一个有机的整体，成为一个系统，整合的形式可以是采用条目、表格和结构框图，这样既简单明了，又有利于在梳理知识的过程中提炼出思想方法，这是学生独立联想的有利时机，应尽最大可能让他们独立完成。
这一过程教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。
三、提出问题、质疑解难。
1、基本题型的设计。
要尽量覆盖课本中最基本和最重要的知识，举一反三，这样有利于培养学生的概括能力和应用能力。
2、探究性问题的设计。
探究性问题要具有较强的探究性，能够体现学生的独立见解、能动性和再创造精神。
在单元复习时，还可以安排一些研究性的问题，让学生独立研究和交流研讨，对所学知识综合运用，拓展学生的思维。
四、例题评析、引导点拨。
在单元复习时，教师除了结合重点、难点知识引导学生复习外，还应该充分利用好学生在学习新课或检测时出现的错误作为重点来精讲点拨，有的学生对概念性的知识理解不透，所以会出现理解上的模糊与偏差，通过例题评析进一步加深学生对所学知识的理解。
五、拓展练习、形成技能。
注意基础与突出重点的关系，新授课是以注重学生基础知识学习为主线的，而复习课则是以围绕本单元重点展开教学活动．在练习时，除了基本知识的练习外，复习课上的练习应侧重于知识结构转化为认知结构，因此应出示综合性较强的习题让学生练习。
专题复习课课堂教学模式
专题复习课课堂教学规范要求一、专题复习课的指导思想从知识层面上看，就是让学生从整体上系统地把握所学知识，进一步明确每部分知识在整个学科中的地位和作用，强化知识的交叉渗透，构建起完整系统的知识体系；从能力要求上看，就是突出学科思维能力的培养，注重整体意识和综合能力的提高，全面提升学生运用所学知识分析问题、解决问题的综合能力。
二、专题复习课的主要特点（一）强调知识的整体性、系统性专题复习课的一个重要特点是帮助学生进一步记忆和理解核心概念、基本原理和“程序性知识”，并指导学生构建知识网络（可以使用表格、知识树、体系表、核心概念网等），帮助学生从整体上系统掌握知识。
专题复习课不是一轮知识水平的简单重复，而是更高层次上的知识回归与整合，应使学生在掌握知识的准确性、整体性、应用性、创新性等方面有新的提高。
（二）注重学生学科综合能力的培养和提升专题复习课不仅要做好基础性巩固练习，而且要围绕教学的重难点、教材的主干知识做好提高性强化练习，是学生从感性上升到理性、提升学科综合能力的过程。
通过复习课，巩固已取得的教学效果，进一步帮助学生理解和掌握学科思想、方法和技能，帮助学生学会运用有关理论知识分析相关重点、热点问题，帮助学生提高辨识能力、创新思维能力和实践操作能力。
（三）突出学法指导，着力提高复习实效⒈专题复习课突出学法指导有着更重要的意义方法能够反映事物的特点和发展规律，能够打开人的思维的闸门，给想象插上腾飞的翅膀。
因此，必须树立“方法是最重要知识”的理念，有效发挥教师的主导作用、学生的主体作用，通过典型问题、个例创设使学生形成解决一类问题的一般性方法，并在此基础上，能根据不同问题的背景差异，在问题解决的方法上指导学生有所创新，达到殊归同途，求同存异。
⒉学法指导的具体内容复习课中的学法指导主要包括复习方法和解题方法的指导。
⑴复习方法：复习方法的指导主要是指指导教材复习，如指导提高识记、理解、运用、迁移知识能力等。
八年级数学课程的复习模式的优化与有效性的提高
八年级数学课程的复习模式的优化与有效性的提高诸城市辛兴初中八年级数学组一、数学课复习模式1、课前预习，形成知识网络。
预习的过程就是学生尝试复习旧知、尝试梳理知识的过程。
学生通过预习将知识点串联成知识链，尽而串联成知识网，或者抓住主干知识，以此为中心进行辐射，既能清晰突出知识主干，又能看到各部分内容的联系，使整合的知识呈现出新鲜和活力，从而有效地提高学生复习兴趣和激发思维，达到融会贯通。
2、深化基础，发明再理解。
扎实的“双基”是取得好成绩的前提和基础。
教师在学生预习后反馈的基础上，及时掌握学生的原有的知识水平，找出结合点和生长点及在教材中的落脚点，把考点知识适当深化和提高，使复习既全面，又突出重点，抓住热点。
引导学生“以考试说明为纲，以课程教材为本”，找出每个考点在教材中的落脚点，指导学生通过自己阅读、探究、思考、质疑等获得知识，复习旧知引出新知、培养自学能力，对考点知识进行整理归纳，进行分析综合，挖掘知识的内在联系，使知识系统化、结构化，构建知识网络。
3、精讲精练。
教师要有的放矢地精选包括配合知识点的例题、课堂巩固题、课后提升题的典型试题，要达到轻负担高效率。
例题以中下档填空题、选择题乖畔开放性试题为主。
教师的讲解要有指导性，讲知识时要结合试题，讲思路时要抓住关键，能及时解决学生常犯的错误：审题不清；限制条件没弄清；隐性条件没找出；重要信息没提取；关键词没看准；答题不规范；步骤看不完整；答题不简洁。
4、优选作业，能力迁移与思维拓展。
作业是巩固知识的重要手段，是由知识到能力的转化过陧。
教师要针对教学实际选择有质量的有典型性的作业习题指导学生进行严格的能力训练，使所学知识迁移运用。
作业习题的设计必须联系实际，具有综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识。
二、提高数学复习有效性的策略1、创设和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动参与。
教师要积极调整课堂教学，采用问题的追同形式，化解问题难度，点拨学生思维，助其成功，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信、自尊。
分析初三数学复习课的有效教学模式
概念，才可以落实更好的数学复习课堂的建设．
（ 二） 革新教学形式，重视教学反馈与评价
置身于试题的 海 洋 当 中 是 不 现 实 的，同 时 还 是 不 具 备
太显著成效的复习模式． 作为数学教师，应该转变目前的数
学复习课程的教 学 形 式，用 合 理 的 教 学 观 念 与 方 式 革 新 教
学形式，追求提升学生学习动力、数学思维与数学水平的合
实不利． 作为一名初中阶段的数学教师，在长时间的数学教
学过程当中，针对学生的发展特性，学生的心理特性等等都
具备相对的认知，在 教 育 学 概 念 与 实 践 的 过 程 当 中 也 持 续
提高着自我的教 学 能 力，归 纳 了 一 定 的 教 学 经 历 与 教 学 方
式． 就现在青少年发展特性与学习需要而言，指引他们主动
开展，才可以有助于学生建设良好的知识机制，疏通清晰脉
络，精当的提炼，适当的指点和总结能够在复习课程上起到 如虎添翼的功效［2］．
综上所述，强化 初 中 数 学 复 习 课 的 有 效 教 学 模 式 属 于
一个烦琐的 系 统 性 科 学，干 扰 原 因 很 多，作 为 一 名 数 学 教
学习比填鸭式的教学效果更加明显． 所以，在掌握了相对的
教育学、心理学的根基之上，开展数学复习课堂的革新是初
中阶段数学复习课程全新的走向，比如，在针对“二次函数”
知识进行 复 习 的 时 候，教 师 可 以 创 所 示，已 知 二 次
函数 y = ax2 + bx + c（ a ＞ 0） 与一次函数 y =
． （ 2） 若二次函数 y = x2 + 3x － c（ c 为整数） 的图像
与 x 轴没有交点，则 c 的最大值是
复习课模式
复习课模式一、多样式导入通过变换不同形式引出复习内容，营造愉悦的学习气氛，让学生轻松地进入学习状态。
1.直观导入法。
利用图片、声音和实物等进行直观导入，可以让学生对语言学习有一个直接和清晰的感受，增强教学的直观性，从而降低难度，提高学生的学习兴趣。
2. 游戏导入法。
游戏导入法能使学生在丰富多彩的游戏活动中学习英语，达到玩与学相结合的目的，如猜谜、顺口溜、捉迷藏、小哑剧、找朋友、藏东西。
游戏的设计一定要新颖，并富有科学性和趣味性。
3. 情境导入法。
模拟真实情景，创设接近生活的真实语言情境，有利于学生理解和巩固所学内容，缩短进入语境和在语境中运用所学语言的过程，同时也调动了学生学习英语的兴趣。
二、知识梳理，巩固训练引导学生梳理有关语言知识要点，创设情境巩固知识点，互动学习。
1.精心设计。
教师犹如一名编剧，要立足于教材本身，在此基础之上再加一些新的内容，高于教材。
2.对症下药。
要尽可能地做到因材施教，使复习课能让每个学生都在原有基础上有所提高。
比如，对于单词的拼读和书写，请相对较弱的学生来；读课文或是连词成句这一类相对简单的题目请中等的学生来；对于要求较高的复述或表达之类的题目请优秀的学生来答。
3.合理的整合。
知识的整合要注意有主题、有新意、有提升。
在复习课上无论是听、说、读，所出示的内容都要与课文有所不同，要有新材料，尽可能地避免简单的重复。
在创设情境时，注意要符合学生的生活实际，尽可能地真实。
三、渗透课本，提升能力在掌握重点内容的前提下，进行交际会话、分角色表演等能够提升学生综合运用语言能力的活动。
比如在课本中，教师不是采用记忆单词、读背课文、做练习题这些机械枯燥的复习形式，而是通过角色扮演、合作表演、闯关游戏等活泼多样的活动来完成的，学生的交际能力和语言能力在游戏中得到了提升。
四、课堂小结，布置作业总体回顾复习要点，简单评价学习情况，找出存在的问题，有针对性地布置作业，更好地巩固语言知识。
比如可以分层次布置作业，薄弱的学生掌握课本知识，领悟较快的孩子可以多做些拓展题。
复习课的教学方法
复习课的教学方法随着教育理念的变革，我国教育机构也不断改革教学模式，以实现教学更加精细化和有效化。
复习课是一个重要的环节，也是提高学生课程成绩的有效手段。
因此，如何有效的开展复习课教学，日益受到老师和家长的重视。
一般而言，复习课的教学方法可以分为三种：一是深度审视，二是讨论探究，三是体验式学习。
首先，深度审视是指在复习课上，针对已学过的内容进行再次审视，细致的梳理其中的知识点和思想内容，并且能够把知识点熔铸在一起，把知识点、技能、情感和价值观结合起来，以达到学习的最深层次。
其次，讨论探究是指在复习课上，老师会结合当前教育理念，引导学生以探究的态度去学习，并以讨论的方式展开，在老师的积极引导下，激发学生参与其中，把知识点深入理解，激发学生的思考意识和创新思维，实现真正的学习效果。
最后，体验式学习是指在复习课教学中，老师和学生之间建立友好的互动关系，使学生能够全身心地投入学习体验，通过实践、探究和反思体验学习，从而落实知识，达到一定的学习效果。
针对不同学生的特性，我们还需要开展多元化的复习课教学模式。
以积极参与的学生为例，可以利用讨论的方式实施“抢答式答题”，通过口头竞争的形式激发学生的学习兴趣，以此达到提高学习效果的目的。
此外，对于那些害羞、消极的学生，可以利用“小组讨论”的形式，让他们有机会与其他同学就复习课相关内容进行分享，从而有效的激发学生学习兴趣，培养学生的综合素质。
总之，如何开展有效的复习课教学，是老师和家长应该重视的问题。
正确的教学方法可以有效开发学生的学习潜力和思想潜力，进而实现真正的学习效果。
建议老师和家长要探究学生的特点，以合适的复习课教学方法抓住学生的心，促进学生的学习兴趣，提高学习效果。
小学数学复习课课型的教学模式和典型案例
小学数学复习课课型的教学模式和典型案例（仅供参考）数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升复习课案例〈〈空间与图形〉〉一、回顾所学的内容。
(课前布置学生回忆本学期学的“空间与图形”部分的内容，把学到的知识写在一张纸上，要求学生尽量详细的概括所学知识。
鼓励用文字、画图、表格等形式表示)思考：虽然我的学生在前面学完后都有整理与分析，但这个整理很重要，综合性更强。
一方面是让学生又熟悉了知识；另一方面是方便上课时的交流。
1.让学生根据整理的内容汇报：本学期我们学习了哪些关于“空间与图形”方面的知识？(2-3 人的汇报即可)知识内容主要有：平行四边形、三角形和梯形的底和高；平行四边形、三角形和梯形的面积计算；组合图形及不规则图形的面积计算等。
思考：这时汇报的知识是散装的，没有关系，重要的是看学生思维的触角到了何种地步。
2.根据学生的汇报，教师相机板书。
①尽量纪录的翔实(文字、举例等)，避免漏掉内容。
②有意识的按照类别进行板书。
思考：教师这时根据学生罗列的知识进行板书，不仅仅是把知识写出来，重要的是帮助学生理清思路。
3.展示学生比较好的整理方法。
①学生交流自己是如何整理知识的。
②学生作出最初的评价。
③教师有意识的介绍几种比较普遍的整理方式。
思考：学生的思路总是新奇而独特的，这个时候的展示不仅满足了学生“我做了”的需求，更为重要的是解决“为什么要重新进行整理”。
二、开展知识的整理。
小组合作整理知识：1. 小组内交流课前的整理情况。
思考：这个过程是相互启发整理的形式。
2.在小组讨论的基础上，再次比较全面地整理。
①注意选择比较好的整理方式。
如，文字、表格或画图等方法。
②重新仔细地阅读教材，防止有遗漏。
③简单地交流知识之间的联系与学习中的重点、难点。
④尝试让学生整理一下学习的方法。
思考：这个整理过程不仅仅是罗列知识点，对学生思维的含量要求比较高，学生要理清知识间的联系与重、难点，以及学习的方法进行描述。
基于数学核心素养,浅谈有效复习课模式
基于数学核心素养，浅谈有效复习课模式数学是一门需要不断巩固和复习的学科，有效的复习方法能够帮助学生提高对数学的理解和掌握程度。
而数学核心素养是数学学习的基础，下面就基于数学核心素养，浅谈有效复习课模式。
一、数学核心素养数学核心素养是指学生在数学学习中必须具备的基本能力和素质。
数学核心素养包括数学思想素养、数学方法素养、数学知识素养、数学应用素养和数学情感素养五个方面。
数学思想素养是指学生具备从事数学活动所需的逻辑思维、分析思维、创新思维和直觉思维等能力；数学方法素养是指学生运用多种数学思维和方法进行问题分析与解决的能力；数学知识素养是指学生所学数学知识的深刻理解和有效应用的能力；数学应用素养是指学生能够将所学数学知识灵活应用于实际问题解决的能力；数学情感素养是指学生对数学的情感态度和价值观。
二、有效复习课模式1.整体复习法整体复习法是指对整个教材进行全面复习。
学生应该在课下仔细预习，课上认真听讲，在课后及时复习和总结。
如果每节课的知识都能够得到妥善复习和总结，那么整个学期的数学学习就会取得较好的成效。
整体复习法能够提高学生的综合素质，提升整体的数学水平。
2.针对性复习法针对性复习法是根据学生的个人情况，有目的有针对性地进行学习复习。
学生可以对自己的常犯错误或薄弱环节进行有针对性的学习和复习，进行重点模块的针对性练习和训练。
通过针对性复习，迅速提高个人能力和技巧，克服薄弱环节，弥补知识漏洞，进一步提高数学成绩。
3.巩固复习法巩固复习法是指在平时的学习中，要把每个知识点都要求的思考、推理、计算方法及其证明过程、经验用法等用文字或者其他方法写下来，这样在后续的学习中就可以有更清晰的了解与认识。
通过反复练习、巩固复习，将知识点牢记于心，做到举一反三，提高数学知识的掌握度和记忆度。
4.积累复习法积累复习法是指掌握数学知识需要时间的积累和沉淀，尤其是要注重解题的经验总结和思路总结。
学生可以从练习和试卷中汲取养分，不断积累知识点、解题方法和思路，极大地拓宽数学视野，提高对各类数学问题的解决能力。
“135”复习课教学模式
复习课“135”课堂教学模式
概括导入确认目标：简单概括复习内容，明确指出本节课复习所要完成的任务及要达到的目的要求，做到理清知识脉络，再现知识结构。
让学生清楚本节课我们要做什么、怎么做、为什么这样做。
复习思考落实双基：对基础知识、基本方法技能的巩固是复习课的一项基础性任务。
这就需要对基本概念、公式、定理（原理），对基本方法技能进行再认识，这种再认识要基于平时对学情的了解，再认识的过程尽量避免简单的回顾，要多采用问题解决的方式进行。
问题探究总结升华：深化复习内容的理解，提高学生运用所学知识分析解决问题的能力、优化学生的思维品质是复习课教学的关键性要求。
教师要以知识为载体、以能力为立意，精选精编问题，引导学生全方位、多角度的开展思维探究活动，进而达到总结规律形成技能，深化理解完善认知的目的。
特别强调的是，在这一环节中每一个典型问题的处理，都必须经历自主探究、合作交流、展示评研的过程。
达标训练固化规律：是否达到了复习的预期目的，要通过适当的解决问题的训练进行巩固，训练要针对重点、疑点、易错点、能力点展开，主要看学生对解决问题的思想方法的理解与运用、重点看是否形成了解决问题的方法规律与技能。
反思深化拓展提升：组织学生对整个复习过程进行自主反思，是进一步深化理解与运用的需要。
反思至少要回答下列三个问题：自己是否完成了既定的学习目标？还存在着哪些主要的问题？通过什么方式开展自我补救？引导学生链接生活，拓宽视野，通过设置开放性问题提升学生的思维能力。
浅析初三数学复习课的有效教学模式
浅析 韧 三数 学 复 课的 布效 教 学模 式
文／ 顾 勇进
学生 在解 决数 学问题时思考并不 全面 ， 缺乏一定 的条理性 ， 对数学 问题解答 的正确性产生 了不利 影响 ，从而致使数学 复习效率不高 。 二、 初 三 数 学 复 习课 的 有 效模 式 尝 试 在初 三复 习课教学 中 ， 教师必须针对学生 的心理特点 ， 充分尊重 、 发挥学生 的主体地位 ， 有效 地指导他们最 大限度 地利用学习资源 ， 并充分运用先前 的学 习经验 ， 实现 提高数 学复习效率的 目的。教 师还要不 断提高 自己的理论知识水 平和专业 技能水平 ， 提高 自身 素质 ， 不 断创新 教学方法 ， 从 而实现提高学生数学复习效率 的 目的。
一
、
２ ． 教 师 力 求 多讲 多练 ， 缺 乏 全 面 关 注
衣 Ｕ ｉ数学 教师在制定复习计划 时 ，一般是制定的三轮 复习 ， 时间安排往往 比较 紧。由于受到时间 的限制 ， 教师往 往尽可能高密度地给学生练题 ，也尽可 能多讲 解一些练习 题。基于这样的情况 ， 初 三学 生 已 经 失 去 了 以往 踊跃 发 言 、 积 极 表 现 自己 的 状 态 ， 较 多 地 呈 现 出 一 种 比较 压抑 、 沉 闷 的状态 。在教学 巾， 教师为了最大限度地利用课 堂时间 ， 教 师讲解 的速度都 比较快 ，部分学生不 能跟 卜 教师讲解 的思 路， 他们只能像听天书似的坐在那里。难怪不一教师总是抱 怨， 教师在讲 台 上很卖 力 ， 学生 就是没有 积极性 ， 复习的效 果 自然好不了。 ３ ． 学 生解 决数 学试 题 的 思 维和 方 法往 往 存 在 着 不足 （ １ ） 思 考 的 深 度 不够 住书 ｕ ｊ 数 学 复 习 中 ，学 生 然 经过 书 Ｕ 中 阶 段 的学 习锤 炼， 思维成熟多了 ， 但在做题时仍有 不少 人没有经过认真地 思考 ， 往往凭借着 自己以往 的解题 经验进行解答 ， 因此得 出 的最终答案一般不理想。如 已知等腰三 角形 的三边都满足 方程 ｘ ２ － ６ ｘ ＋ ８ ＝ ０ ， 求 此三角形 的周长 。不少学 生得 出的三角 形周 长为 １ ０ ， 其实还有 ６和 １ ２这两个答案 。解 出答案不完 整， 是｝ ＝ ｝ ｉ 于学 生 未 能 打破 自 固定的思维模式 ， 对 方 程 的解 和ｊ角形 的边长满 足方程 的对 应关 系发生 “ 缺链 ” ， 对 数学 试题存在 一种高估或大意心理。针对学生 的这一问题 ， 初ｊ 数学教师虽然已经强调过很多次 ，但学 生还是老犯这样 的 错误 ， 效果并不理想 。 （ ２ ） 思 维 缺 乏 条 性 在做数学证明题时 ， 学尘 容易 出现思维混乱 的现象 ， 是 由于学生常常将条件和结论混淆 。如 ， 在运用 “ 直角三角形 斜边上 的中线等于斜边 的一半 ” 这一结论解题 时 ， 需要 同时 满足三角形为直角三角形和斜边上 的中线这两个条件才可 以使 述结论成立 ，而有些学生在 两个 条件没有完全具备 的 情 况 下 就 得 出 了这 个 结 论 ， 而易见是不正确 的。可见 ，
复习课的模式
复习课的模式教学园地11-25 1326：（一）导入复习课题复习课内容对学生来说已失去新鲜感，如何激起学生对复习课的情感，对提高复习课的成效十分重要。
因此复习课的导入应突出它的激发功能，使学生领悟到零散知识功能的不足，强烈地追求整合知识和方法的学习，对复习产生特殊的认知倾向。
1. 设置热点情景，直奔复习主题复习课的课题导入，要符合思想政治课的学科特点，尽量设置与本课有关的时政热点或生活热点情景，引发学生思考，激起学生对已有知识的联想。
需要注意的是：（1）导入的目的是激起学生的认知倾向，要突出能力指向，要激起学生回忆联想。
（2）用什么样的教学方式导入课题，应当认真推敲。
绝不能采用某种固定的模式，也不能机械照搬套用不同的学科，不同的教材，不同的学生要选用不同的类型。
2.领会复习意向，愉快接受课题学生通过老师的导语，领会本课复习的必要性，明确本单元复习的内容指向、方法指向和能力指向，愉快接受课题，立刻对复习范围内的知识线索和解决的问题进行急速回忆，以充实积极的心态入复习。
需要注意的是：（1）教师在导语中要有意识地引导学生回忆所学的内容，领会知识的特点、地位和解决的基本问题，从思想上进入状态。
（2）学生要结合复习目标领会复习的重头戏是什么，复习将要达到的境地是怎样的，自己具备的实力和最关心的问题是什么，愉快地投入复习。
（二）知识整体建构知识之间是相互联系的，这种相互联系就使单元知识可以构成一个整体。
因此，整体建构是复习课中不可违背的一项原则。
1.理清知识主干，互动剖析联系教师按由根（中心问题）到干（知识主干），由干到枝（知识联系），由枝到果（知识要点）的思维顺序，引导学生回顾知识，构建知识网络。
教师可让学生以6人小组为单位构建知识，在相互讨论的基础上让每组代表上台展示自己构建的知识网络，不当之处，其余学生随时提出疑问和修改补充，教师同步进行点拨引导，使学生进一步明晰知识之间的联系，完善知识网络。
需要注意的是：（1）要抓住主干，高度概括，将概括的结果从联系的角度，以逻辑结构的形式呈现。
高三级部各科一轮复习课型模式
高三级部各科一轮复习课型模式——语文组——复习课课堂模式一轮课本文言文复习一、课前5分钟活动：1、活动内容：①检查上节课所复习的内容。
（理由：有效督促其复习效果）②检查每日积累的字音、字形、词语、名句等。
（理由：对于字词名句等的积累适合分散记忆）③评价：表扬和批评，并对以后的表现提出要求。
（理由：通过评价，激励先进，鞭策后进）④对易错点重新巩固。
（语文是弱科，知识点零碎，不要指望学生在课下会用多少时间复习语文）二、处理上节课布置的书面作文：1、总体评价作业完成情况，进行表扬和批评，并提出新要求。
（理由：意在告诉学生老师对作业是很认真的，让他们对作业不敢懈怠；同时，让学生养成认真完成作业的好习惯）2、结合批改记录，有针对性的讲解易错点。
（理由：突出难点，减少干扰，同时节省时间）3、小组之间相互解决非共性的疑难问题，教师巡回，以随时解疑告难。
（理由：非共性问题若在班里统一讲，会浪费太多时间）4、给学生1-2分钟整理、巩固。
（理由：若放到课下，学生可能就不复习，不巩固了）三、复习新篇目：1、宣布复习篇目，并明示目标（理由：努力达成目标是学生复习的动力）：①了解作者作品。
②掌握重点词句。
③处理随堂训练。
2、实施复习：①了解作者、作品、背景，并边读、边画、边记忆重点信息，之后老师提问。
（理由：这是复习的非重点信息，但不能放弃，它对学生理解文本的知人论世，提高学生思想认识水平，积累作文素材均大有裨益）②给学生点示文章中的重点，让学生用笔圈画。
（理由：学生并不知道哪是重点，而高考时主要是考察对重点信息的解读能力）③给学生10—15分钟读文本，通评全文，重点记忆所画的重点信息，教师巡回解疑。
（理由：复习时既要全面，又要突破重点）④简单提问，并作评价。
（理由：提问主要是起督促复习、提高复习效率的作用；而评价是为了激励先进，鞭策后进）⑤做随堂训练，让2—3名学生到黑板上做。
（理由：一是为了强化对重点信息的复习，二是为了解决学生眼高手低的问题；做在黑板上的作为示范批改，直观有效）⑥处理随堂训练：直接对黑板上的内容进行批改，并采点赋分。
生物复习课教学模式
生物复习课教学模式一．基本思路：复习课不同于新授课,复习课以整合巩固所学知识、培养提高综合应用所学知识解决实际问题的能力的一种课型;它与新授课的区别之处在于,学生对所要复习的内容已有一定的认识,因此复习课的设计应注意从归纳、联系、理解及拓展的角度做文章,应把教材中有关的知识内容进行有机的重组、整合, 把握知识的内在联系,从而真正理解、掌握所学的知识;复习课要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断;二．生物复习课教学的基本模式构建框架------建立联系-----深化理解-----拓展应用;三．具体流程1.构建框架：从整体上建立章节内相关联的知识网络在章节复习过程中,首先建立简单明了的整体框架,让学生在原有知识的基础上,使头脑中孤立、零散的知识联系起来,搞清各部分之间的关系,从而建立起了认识其他知识的桥梁;通过这种方法不仅有利于学生从整体上掌握知识, 而且还有利于学生思维能力提高;步骤：教学实施的前期,采取其一的方法,为学生做好引导；逐步的让学生尝试进行其二的方法;其一：老师将不完整的知识框架在黑板上展示,学生进行完善补充其二：学生将知识框架板演到黑板上,进行交流,共同完善5—10分钟2.建立联系：系统的掌握各个知识点,建立横向知识联系;整体框架相当于建立了知识的纵向联系,在纵向联系的基础上,再掌握各个部分知识点及相关知识间联系,实质上相当于建立知识内容的横向联系,从而使所学知识形成纵横交错的网络;主要以导学提纲的形式将相关的知识点以提纲的形式呈现给学生;学生进行自主学习时间15分钟步骤：1确自学的要求----指导自学的方法；2指导学生在疑难的地方做上适当的记号;以提高交流的目的性3.交流合作：针对提纲内自认为不确定的知识,相互讨论,解疑、通过小组内的讨论方式和小组的间讨论方式,进一步加深对知识的理解;通过对这些知识的深化理解,有利于提高学生的综合运用能力和辨析能力;骤步1先学生提问,学生回答;对于学生无法回答的教师点拨、补充、更正5.拓展应用：帮助理解、掌握所学知识,强化运用和迁移能力;拓展是对所学知识的延伸和补充,它有利于帮助学生理解和掌握所学的知识,特别有利于学生运用和迁移能力的培养;步骤1学生完成老师的检测;2同桌互阅或小组互相批阅3信息反馈,以小组为单位将做题信息记录下来,反馈给老师;4解决问题,先学生自己解决,然后组内解决,接着组间解决;教师不能就题讲题,要讲规律性的东西,要培养学生获取理解和掌握知识的方法;总之复习课要突出主体性,提高参与能力;要让学生参与归纳、整理、完善的过程;要突出重点,针对性强,注重实效;。
复习课教学模式总结12.15
复习课教学模式总结三年级语文组模式结构：复习是学生完成学习任务的必要环节，是帮助学生系统梳理知识，让学生形成整体的认知结构，达到加深理解，灵活运用的目的。
作为“温故而知新”的复习课是针对学生的认知规律而设计的一种特定的教学形式。
它不仅有巩固知识，训练能力的功能，更有“温故”和“知新”的要求。
经过研究和实践，我们教研组探索出复习的课堂教学模式的基本结构为“精心编制导学案——自主复习质疑问难——互助合作，拓展提高——巩固检测，课后提升”四个环节。
模式解读及其策略一、精心编制导学案首先，老师精心设计出导学案，让学生通过自己动脑动手对学过的知识进行回顾、归纳、总结，使某些遗忘的知识得以巩固，使学生头脑中所尝到的零散知识系统化，条理化，既学会怎样进行复习，又提高自学能力。
导学案可分为“字词乐园”、“积累背诵”、“内容再现”、“质疑问难”四个版块。
（一）“字词乐园”版块解读在本版块中教师将本单元中出现的多音字、易错字词、课文中的新词及四字好词一一列出，分别让学生注音、书写、再读一读，在老师的帮助下进行归类复习。
同时让学生结合平日自己的学习列出本单元自己在书写过程中出现过错误的、或者觉得其他同学容易出错的字词，自己找一找，写一写，既激发自主学习的意识又培养了他们梳理知识的能力。
（二）“积累背诵”版块解读本版块教师将学习的主动权完全放给学生，让他们自己梳理出本单元学习中应该背诵的内容（课文、段落、语文园地中要求背诵的知识、或者老师补充的古诗等等资源）进行自我检查、互相检查，并做好记录（如：能够熟练背诵那些，哪些还不熟练等等）。
（三）“内容再现”板块解读“内容再现”是让学生自己梳理单元课文内容：复习写景的专题单元在中不仅让学生再次欣赏美，更要引导他们总结学习作者的观察、表达方法；复习写人的专题单元则要让学生再次感受名人的优秀品质，在受到熏陶和感染的同时学习通过一件具体事表现人物方法；复习叙事说理的专题单元让学生总结提升文章的思想内容，从中学会看问题、想问题、解决问题的方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈谈有效的复习课模式
———由吕明老师一节复习课引发的思考
顺城教师学校郭延宏
数学复习课是数学重要组成部分，许多教师对如何组织复习课教学感到无从下手。
传统
复习课的结构通常为复习知识点—巩固练习—知识技能的应用—课后作业。
教师一味的讲
解，学生被动的听，整堂课的气氛较为沉闷，不能把复习课的自主权还给学生，课堂上不能
激起学生参与的积极性，教学效果不好。
复习课的有效性已经引起专家老师们的关注，大家
一致认为复习教学不是简单的重复，而是学生认知的继续深化和提高。
应把复习教学过程组
织成学生的再认识过程，从更高的层次、更新的角度进一步掌握、理解已学过的知识和技能，
进而提高学生的数学能力。
数学复习教学的课堂结构应如何设计才能达到我们期望的效果呢?
我区进行了为期两年的探索，本学期由59中吕明老师的上了“梯形”专项复习课，听后感
受颇丰，现结合这节复习课谈谈自己的认识与思考。
一创设情境，以题代点
教师：已知梯形ABCD，A D∥BC,现要求添加一个条件，例如AB=DC,使梯形ABCD是等腰梯
形，那么，除了AB=DC外，还可以添加一个什么条件，能使梯
甲：∠A=∠D
乙：∠B+∠D=180°
丙：∠A=∠B
丁：梯形ABCD是轴对称图形。
你认为哪些同学的条件符合要求？并说明理由。
你能添加一个其他的条件，使梯形ABCD是等腰梯形吗？
活动1请同学通过解决问题，回忆梯形的相关知识。
活动2小组内讨论，汇报补充
评析：此问题是在学生独立解决，小组合作的基础上回顾相应的知识点，教师做适当点拨，
教师以问题为背景指导学生通过回忆交流提炼知识，是学生参与归纳、整理，而不是教师的
归纳代替学生的整理。
二变式训练，以题代法
教师：将上述问题变为动点问题：
1、 如图，在梯形ABCD 中，A D ∥CB,BD=CD,AB<CD ，
且∠ABC 为锐角，若AD=4,BC=12,E 为BC 上一动点，问：
当CE 分别为何值时，四边形ABED 是等腰梯形？直角梯
形？请分别说明理由。
2、如图，在直角梯形纸片ABCD 中，A B ∥CD , ∠A=90°,CD>AD,将纸沿过D 点的直线折叠，使点A 落在边CD 上的点E 处，折叠为DF ，连接EF 并展开纸片。
（1）请观察图形，结合已知条件，判断四边形ADEF 是什么样
的特殊四边形，说明理由。
（2）取线段AF 的中点M ，连接EM 。
如果BM=CD ，试说明四边
形MBCE 是等腰梯形吗？并给出证明。
活动3学生独自解决，小组交流汇报
教师：以上问题结构上有什么共同特点？怎样解决的？
评析：本题从梯形的定义出发，变换梯形的条件，从运动变化的角度设计问题，学生在合作交流中将问题一一解决，并在教师的引导下反思思维过程，提炼解题的方法。
值得一提的是，学生从困惑到问题解决的过程，是学生合作探究的结果，热烈真实的研讨氛围给与会老师留下的深刻印象，教师完全成为组织者，引领者。
另外，学生在小组交流解题思路，学生代表展示的时候，不仅思维清晰，数学语言运用精准，而且能说出他的思考方法，这与教师在日常教学中善于暴露思维过程、善于提炼方法是分不开的。
三拓展应用，巩固提升
1、 如图，有一块梯形钢板，标明的尺寸是上底1m ，下底4m ，对角线长为3m 与4m ，工人师傅想知道它的高，但忘了带测量工具;你能告诉工人师傅这块梯形钢板的高吗？
2、如图，在梯形ABCD ，A D ∥CB,BA=CD ，AD 的长为4，S 梯形ABCD=9，已知点A 、B 的坐标分别为（1，0）和（0，3）
（1） 求点C 的坐标
（2） 取点E （0，1），连接DE 并延长交AB 于F ，试猜想DF 与AB 之间的关系，并说明理
由。
C
A B
M
活动4学生独立解决综合性题目。
评析：以上两题的选择题型设计新颖，目的使学生能理解，应用知识，解决问题。
学生在解决实际问题时，体现出较强的建模思想，得到很好的解决。
后题综合性较强，有较高的难度，而且时间有些不够了，但还是有部分学生解决了，比预期效果要好。
总的来说，本节课中充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断，充分调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生学习兴趣。
本节课讲练结合，学生通过自主复习，小组完善的学习过程让学生学习更积极，更主动、复习更有效。
复习课建议：
（一）、创设情境，以题代点:情境的创设可以直接呈现已学过的知识，或让学生回忆已学过的知识，然后提出要求，寻找这些知识之间的联系；或选取挑战性和趣味性的情境激活学生已有的生活经验和知识，引导学生回顾整理知识，可以利用填空、表格、框图等形式理顺知识的内在联系。
（二）、变式训练，以题代法:
复习中配以灵活、多变的训练，能达到巩固知识、理解规律、提炼方法、灵活应用知识的目的。
1、要选择内容新颖、规律隐藏、思路灵活的习题训练，创造新的思维意境。
2、采取巩固训练、模仿训练、变式训练和综合训练等灵活方式。
再次在训练形式上要活。
3、加强“一题多变”的训练。
尽可能覆盖知识点、网络知识线、扩大知识面，增强应变能力。
4、加强“一题多解”的训练，寻找多种解题途径，择其精要解题方法，逐步提高学生的创新能力和自主解题的能力，数学要学习的是方法而不是结论。
(三)．拓展应用，巩固提升：
这是对复习的数学知识和思想方法的运用，是培养学生解题能力又一次升华。
１、题目类型要精选，题目涉及的知识点要尽量覆盖复习的内容，具有一定的综合性；要
X
C
选择能体现“通性通法”，即包含最基本的数学思想方法的题目。
２、分析过程要强化，注意引导学生思考题目特点，掌握解题思路，重视过程分析。
３、解题规律要总结，要引导学生反思解题过程，总结解题经验。
(四)．反思小结，突出思想：
这是整节课系统的概括，是全部教学活动的落足点和归宿。
一般包括：
１、站在整个中学数学体系的高度，完整地归纳概括复习内容。
2、概括总结数学思想方法，说明适应范围和应注意的问题。
3．对复习过程中暴露出的问题，要强调。
当然，教无定法，复习的方法与形式多种多样，并不拘泥于以上几个环节,我们在复习教学中应不断思考探索，不断总结方法，完善模式，积累经验。