开展校本教研 提高课堂效益.ppt
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14
6.“提高效率”的改革：
• 尝试教学：“先练后讲，先试后 导”
• 洋思经验：先学后教，当堂训练
• 杜郎口模式：
• 预习——展示——反馈
• 指导—自主学习：
• 教师指导，学生自主学习
• 本质：目标明确+学的主动性和教
的针对性+即时反馈
15
• 在这样的课堂上，学生会明 显地感到自己学到了东西：
• 不知——知， • 不会——会。
5
（一）怎样提高学习效率
（教怎样使学更快、更多）——速度
• 1．基本点：
• 目标维度： • 知识、技能（基础性学力） • 关注点：学会、学懂 • 教学维度： • 双基本位的教学（知识性教学）
6
2. 双基教学利与弊：
• 双基教学重视基础知识、基本 技能的传授，
• 讲究精讲多练， • 主张“练中学”， • 相信“熟能生巧”，
四川省凉山州教育科学研究所
谌业锋
1
• 一、课堂教学有效性的思考 • 二、克服无效和低效的教学 • 三、从有效教学走向优质教学 • 四、开展校本教研，反思课堂教
学
2
一、课堂教学有效性的思考
• 学生学习有效性的三个考量指标： • （1）学习速度：学习特定内容所花费的
时间（前提性指标）
• （2）学习结果：发生的变化、获得的进
10
例如：语文《背影》
• 请速读课文，划出你认为重要的句子 和自己喜欢的句子（明确内容与方 法），五分钟后（明确时间），请同 学们回答：文章写了一件什么事，包 含怎样的思想情感？（明确要求）提 前完成的同学思考：这是一个怎样的 背影？为什么让作者感动得流泪？ （层级要求）
11
数学《平行四边形》
• 请阅读教材130页的内容（明确内 容），用时4分钟（明确时间），划 出不明白的问题（明确方法），并思 考下列问题：
22
2. 改革维度：
• 公共知识——个人知识 • 外在知识——内在知识
• 内在发展：一种着重追求以知识的鉴
赏力、判断力、批判力与创造力为标 志的发展。
• 外在发展：一种以追求知识的记忆、
掌握、理解与应用为标志的发展。
23
• 阅读已被简化为快速浏览的信息摄取 取和感官刺激，丧失了原本该有的深 度思考和意义生成。
• （1）什么叫平行四边形？如何表示？ • （2）平行四边形具有四边形的什么
性质？（明确要求）
12
4. 课堂提问：要做到“五先五后”
• 设问技能：
• 先提问，后指名 • 先思考，后回答 • 先讨论，后结论 • 先学生，后教师 • 先激励，后更正
13
5. 提高教师讲解（教学）的效率
• 教师的讲解技能： • ①讲学生不懂的内容 • ②化难为易 • ③重点突出
18
• 这样的教育，只能是一种“寄生 的教育”，无法培养出学生完整 的品性和健全的大脑。
• 有识之士早就指出：教学不是工 业，而是农业！
19
9. 改革维度：
• 是记忆？ • ——还是理解？ • 是解题？ • ——还是问题？
• 是短效：直接提高？ • ——还是长效：间接提高？
20
（二）怎样增进学习结果 （教怎样使学更深、更透）——深度
16
7. 低效（无效）的表现： • 目标不明确（虚化）； • 内容不集中（泛化）； • 活动形式化（缺乏针对性）； • 反馈不及时。
17
8. 单纯追求效率的陷阱：
• 过分强调效率必然导致标准化、程序 化、外在化。
• 在这样的教育生活里，受教育者逐渐 习惯了：
• 用别人的眼睛替代自己的眼睛、 • 让别人的大脑取代自己的大脑、 • 把别人的思想当作了自己的思想。
• 提高学生阅读（自学）的效率， • 指导学生阅读的技能（导读技
能）：教师在指导自学时一定要 做到
• “四个明确”：
9
“四个明确”：
• 明确时间（用几分钟）， • 明确内容（学习教材的第几页）， • 明确方法（在自学时要运用什么方法）， • 明确要求（在自学时要思考哪些问题，
准备教师检查），
• 只有做到了“四明确”，学生才能 高效率的学习，并养成自学的良好 习惯，提高自学能力。
• 我们应把阅读提升到关系整个国民素 质的高度，使之成为人的一种习惯、 能力和传统，使学生通过阅读能有思 想的洞穿力，使阅读成为提升民族素 质的阶梯。
24
• 一个学生，如果没有经历过痛苦的思 考，并从思考过的地方生长出自己的 思想来，那么，他就不能真正体会到 受教育的快乐。
• 一旦我们只关注学生在学习中的轻松 感和单纯的心灵的愉悦，久而久之， 学生的思考力便会被这种所谓的快乐 教育所磨钝，再也没有力气去探看复 杂的世界。
25
• 学生的脑力劳动是教师脑力劳动 的一面镜子（《给教师的建议》， 苏霍姆林斯基），如果教师的思 考力已经脆弱得以至萎缩，我们 就不能指望他的学生却拥有强大 的思考能力。
26
3. 案例一：
美国中学关于南北战争的作业：
• （1）你是否同意林肯总统关于美国不能存活除 非它全部解放或全部奴役的声明？解释。
步或取得的成绩（核心性指标）
• （3）学习体验：所伴随或生发的心理感
受（内隐性指标）
3
有效的教的表现
——教促进学
• 提高学习效率（速度）
• 增进学习结果（质量）（深度）
• 提升学习体验（兴趣）（温度）
• 速度
深度
温度
4
目标三维度：
• 知识、技能 • 过程、方法 • 情感、态度、价值观
课堂三要素： • 知识＋思考＋生命
• 1．基本点：
• 目标维度：过程、方法（能力、智慧） （发展性学力、创造性学力）
• 关注点：会学、会思考 • 教学维度：发展本位的教学 （发展性
教学）
21
• 从学生角度讲：学会思考是思维
方法是关键。
• 语文课文本解读的缺失：所谓的文本阅
读与鉴赏只不过是对文本的说明，即对 文本信息的重复性归结，讲授学生已经 懂得的“真理”，学生不能从老师那里 摄入任何有效的能够生成思维能力的成 分。这是当前语文课文本解读最失败的 地方。
7
• 追求基础知识的记忆和掌握、基本技 能的操演和熟练，
• 以使学生获得扎实的基础知识、熟练 的基本技能和较高的学科能力为其主 要的教学目标。
• 对基础知识讲解得细致，对基本技能 训练得入微，使学生一开始就能够对 所学习的知识和技能获得一个较为系 统的、全面的和深刻的认识。
8
3. 从学生角度讲： 学会阅读是根本性措施。
6.“提高效率”的改革：
• 尝试教学：“先练后讲，先试后 导”
• 洋思经验：先学后教，当堂训练
• 杜郎口模式：
• 预习——展示——反馈
• 指导—自主学习：
• 教师指导，学生自主学习
• 本质：目标明确+学的主动性和教
的针对性+即时反馈
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• 在这样的课堂上，学生会明 显地感到自己学到了东西：
• 不知——知， • 不会——会。
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（一）怎样提高学习效率
（教怎样使学更快、更多）——速度
• 1．基本点：
• 目标维度： • 知识、技能（基础性学力） • 关注点：学会、学懂 • 教学维度： • 双基本位的教学（知识性教学）
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2. 双基教学利与弊：
• 双基教学重视基础知识、基本 技能的传授，
• 讲究精讲多练， • 主张“练中学”， • 相信“熟能生巧”，
四川省凉山州教育科学研究所
谌业锋
1
• 一、课堂教学有效性的思考 • 二、克服无效和低效的教学 • 三、从有效教学走向优质教学 • 四、开展校本教研，反思课堂教
学
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一、课堂教学有效性的思考
• 学生学习有效性的三个考量指标： • （1）学习速度：学习特定内容所花费的
时间（前提性指标）
• （2）学习结果：发生的变化、获得的进
10
例如：语文《背影》
• 请速读课文，划出你认为重要的句子 和自己喜欢的句子（明确内容与方 法），五分钟后（明确时间），请同 学们回答：文章写了一件什么事，包 含怎样的思想情感？（明确要求）提 前完成的同学思考：这是一个怎样的 背影？为什么让作者感动得流泪？ （层级要求）
11
数学《平行四边形》
• 请阅读教材130页的内容（明确内 容），用时4分钟（明确时间），划 出不明白的问题（明确方法），并思 考下列问题：
22
2. 改革维度：
• 公共知识——个人知识 • 外在知识——内在知识
• 内在发展：一种着重追求以知识的鉴
赏力、判断力、批判力与创造力为标 志的发展。
• 外在发展：一种以追求知识的记忆、
掌握、理解与应用为标志的发展。
23
• 阅读已被简化为快速浏览的信息摄取 取和感官刺激，丧失了原本该有的深 度思考和意义生成。
• （1）什么叫平行四边形？如何表示？ • （2）平行四边形具有四边形的什么
性质？（明确要求）
12
4. 课堂提问：要做到“五先五后”
• 设问技能：
• 先提问，后指名 • 先思考，后回答 • 先讨论，后结论 • 先学生，后教师 • 先激励，后更正
13
5. 提高教师讲解（教学）的效率
• 教师的讲解技能： • ①讲学生不懂的内容 • ②化难为易 • ③重点突出
18
• 这样的教育，只能是一种“寄生 的教育”，无法培养出学生完整 的品性和健全的大脑。
• 有识之士早就指出：教学不是工 业，而是农业！
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9. 改革维度：
• 是记忆？ • ——还是理解？ • 是解题？ • ——还是问题？
• 是短效：直接提高？ • ——还是长效：间接提高？
20
（二）怎样增进学习结果 （教怎样使学更深、更透）——深度
16
7. 低效（无效）的表现： • 目标不明确（虚化）； • 内容不集中（泛化）； • 活动形式化（缺乏针对性）； • 反馈不及时。
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8. 单纯追求效率的陷阱：
• 过分强调效率必然导致标准化、程序 化、外在化。
• 在这样的教育生活里，受教育者逐渐 习惯了：
• 用别人的眼睛替代自己的眼睛、 • 让别人的大脑取代自己的大脑、 • 把别人的思想当作了自己的思想。
• 提高学生阅读（自学）的效率， • 指导学生阅读的技能（导读技
能）：教师在指导自学时一定要 做到
• “四个明确”：
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“四个明确”：
• 明确时间（用几分钟）， • 明确内容（学习教材的第几页）， • 明确方法（在自学时要运用什么方法）， • 明确要求（在自学时要思考哪些问题，
准备教师检查），
• 只有做到了“四明确”，学生才能 高效率的学习，并养成自学的良好 习惯，提高自学能力。
• 我们应把阅读提升到关系整个国民素 质的高度，使之成为人的一种习惯、 能力和传统，使学生通过阅读能有思 想的洞穿力，使阅读成为提升民族素 质的阶梯。
24
• 一个学生，如果没有经历过痛苦的思 考，并从思考过的地方生长出自己的 思想来，那么，他就不能真正体会到 受教育的快乐。
• 一旦我们只关注学生在学习中的轻松 感和单纯的心灵的愉悦，久而久之， 学生的思考力便会被这种所谓的快乐 教育所磨钝，再也没有力气去探看复 杂的世界。
25
• 学生的脑力劳动是教师脑力劳动 的一面镜子（《给教师的建议》， 苏霍姆林斯基），如果教师的思 考力已经脆弱得以至萎缩，我们 就不能指望他的学生却拥有强大 的思考能力。
26
3. 案例一：
美国中学关于南北战争的作业：
• （1）你是否同意林肯总统关于美国不能存活除 非它全部解放或全部奴役的声明？解释。
步或取得的成绩（核心性指标）
• （3）学习体验：所伴随或生发的心理感
受（内隐性指标）
3
有效的教的表现
——教促进学
• 提高学习效率（速度）
• 增进学习结果（质量）（深度）
• 提升学习体验（兴趣）（温度）
• 速度
深度
温度
4
目标三维度：
• 知识、技能 • 过程、方法 • 情感、态度、价值观
课堂三要素： • 知识＋思考＋生命
• 1．基本点：
• 目标维度：过程、方法（能力、智慧） （发展性学力、创造性学力）
• 关注点：会学、会思考 • 教学维度：发展本位的教学 （发展性
教学）
21
• 从学生角度讲：学会思考是思维
方法是关键。
• 语文课文本解读的缺失：所谓的文本阅
读与鉴赏只不过是对文本的说明，即对 文本信息的重复性归结，讲授学生已经 懂得的“真理”，学生不能从老师那里 摄入任何有效的能够生成思维能力的成 分。这是当前语文课文本解读最失败的 地方。
7
• 追求基础知识的记忆和掌握、基本技 能的操演和熟练，
• 以使学生获得扎实的基础知识、熟练 的基本技能和较高的学科能力为其主 要的教学目标。
• 对基础知识讲解得细致，对基本技能 训练得入微，使学生一开始就能够对 所学习的知识和技能获得一个较为系 统的、全面的和深刻的认识。
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3. 从学生角度讲： 学会阅读是根本性措施。