新课程下的初中文言文语法教学

新课程下的初中文言文语法教学

随着新一轮教改的不断深入，中学语文教材已逐渐淡化了语法。中考中，句子成分分析、复句的层次分析已不再出现。于是，很多老师在教学中就只是随便提提，甚至，有些老师就干脆放弃语法这一块的教学。其实，这种做法是相当错误而有害的。文言文中的语法应该包括词类的活用、文言句式等内容，在授课的过程中我认为是必不可少的，但是不要作为学习的重点，要注意随时地渗透，在潜移默化中让学生认识到语法学习是文言文学习的必要内容。

一、初中阶段的学习要以“文”和“言”为主，对语法知识只要涉及即可，而不必作为授课的重点

《语文课程标准》对文言文学习的要求为：能借助工具书阅读浅易文言文，诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

在课文《桃花源记》中，有“林尽水源”这么一句，学生在翻译本句时，很多都只能按课文下面注释进行翻译，“尽”翻译为“消失”，整句翻译为“桃花林在水的源头消失了”，老师讲解也最多只讲“水源”不能看作名词，为介词结构“在+水源”后置作补语，但为什么作补语呢？就可能没有进行深入的分析。其实，古汉语语法和英语语法在有的地方是相通的，在英语词类中，动词有及物动词和不及物动词，古汉语也一样，在不及物动词后面也不能直接跟

宾语，如跟上，须加介词才能进行翻译。“尽”这个动词就是不及物动词，在翻译时，后边“水源”须加上介词“在”，形成介词结构后置作补语的形式，诸如此类动词在古汉语中占相当的比重，老师要深入剖析，不然学生翻译时就会进入误区，把握不好，翻译不好。

在教学过程中很多学生对语法还是很感兴趣的，经常拿来与教师讨论，而且很多语法与现代汉语中成语的解释也是完全相同的，能激发起一部分学生学习古汉语的热情。

二、文言文中的语法可作为初高中语文知识接轨的重要内容

我很关注初中与高中语文教学的接轨问题，因为在逐渐普及高中阶段教育的时候，考上好大学是学生的终极目的。同样高考决定着高中阶段的课堂教学和考试。考试考的是课外文言文，如果你看不懂文言文的意思，那怎么去理解分析呢？因此，这就需要在初中阶段的文言文学习中积累众多的知识：词类活用、通假字、古今词义不同的词、重点虚词用法、多种句式等。先举两个小例子：“何不蚤来”中的“蚤”是“早”的通假字，如果不知道，当成“跳蚤”岂不贻笑大方了。再如“之二虫……”的“之”字当“这”讲，如果没有这个积累，这句话怎么理解肯定会难坏很多人的。

三、文言文中的语法对扩大学生的阅读面、全面提高学生的古文素养有不可替代的作用

“教是为了不教”，课堂教学是文言文教学的核心部分，它与整

个语文教学的要求是一致的，所以文言文教学的最终目的是要教会学生学习文言文的方法。而这种能力的培养除了积累字词外，语法就显得很重要了。“立足课内，向外延伸”是培养学生自主学习能力的一种良好的文言文教学形式。学生要获得阅读课外文言文的能力，光靠课内教材上为数不多的文言文来练习是不够的。所以教师一方面应鼓励学生自己阅读课外文言文，另一方面教师还需要对语法进行长期的渗透，从而达到真正意义上的学以致用的目的。

其实，古汉语教学中，无论是句法特点还是词类活用，都始终贯穿着语法的渗透教学。如果我们施教者不加以重视，认为教材不涉及，自己就懒得讲解，这是相当错误的。初中古文翻译较为简易，到了高中，难度加深，学生翻译时就更加难以把握。我在近20年的教学中，总是把词类、句子成分的分析作为教学中的一个重要环节来认真完成，并指导学生在古汉语翻译中查找规律，归类掌握、理解。这样，学生在考试时，跳出书外的古文阅读与翻译就胜券在握了。